構(gòu)建生活化的物理課堂

摘要：著名教育學(xué)家陶行知先生認(rèn)為，教育這個社會現(xiàn)象起源于生活，要改變現(xiàn)有課堂的教條化、模式化、單一化和靜態(tài)化，必須使課堂教學(xué)生活化。因此，在課堂教學(xué)中，物理教師在課堂教學(xué)中要把物理教材與生活實際相結(jié)合，體現(xiàn)物理知識是來源于生活、寓于生活、用于生活的特色，同時引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)到的物理知識運用到生活中去。

關(guān)鍵詞：物理；生活化；課堂

那么，怎樣在課堂上實施生活化的物理教學(xué)，提高中學(xué)物理教學(xué)效率呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面入手。

一、 創(chuàng)設(shè)生活化的課堂情境

生活化的課堂情境制約著學(xué)生和教師的情緒體驗，并對學(xué)習(xí)動機，態(tài)度，效果產(chǎn)生影響?？梢哉f課堂情境是整個課堂教學(xué)情緒水平高低的決定因素之一，它關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗得失。物理知識很多都是來源于現(xiàn)實生活.教師在物理課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，設(shè)計生活化的問題，營造生活化的情境，在教學(xué)過程中讓學(xué)生充分體會到物理來源于現(xiàn)實生活，并服務(wù)于現(xiàn)實生活的特點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生提出疑問、分析問題及解答問題的能力。

比如，在講勻速圓周運動的時候，教師可以分析這樣的問題：同學(xué)們在公路上騎車的時候，是否發(fā)現(xiàn)公路的拐彎處的路面總是外側(cè)路面高于內(nèi)側(cè)路面，為什么拐彎處會有這樣的特點呢？還有，你敢坐游樂場的翻滾過山車嗎？為什么人在翻滾過山車的最高點不掉下來？在講光的折射時，可以問學(xué)生插入水中的筷子為何看起來向上偏折，三棱鏡為何能把太陽光分解成絢麗多彩的七色光？利用這些生活中常見的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)生活化的物理情境，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

二、 做好生活化的演示實驗

物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在人們的社會生活、生產(chǎn)及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中有著極其廣泛的應(yīng)用。教師要善于挖掘課本中的實驗資源，多做演示實驗，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析歸納，最終自己得出結(jié)論。遇到學(xué)生的提問，教師不能簡單地把知識告訴給學(xué)生，單純地回答學(xué)生的問題，要能夠引導(dǎo)學(xué)生將他們的問題轉(zhuǎn)化為探究性小實驗，此時教師只起畫龍點睛、引導(dǎo)啟發(fā)的作用。

比如，在《自由落體運動》的這一節(jié)內(nèi)容中，可以做一些演示實驗。比如為了證明在沒有空氣阻力的情況下，重的物體和輕的物體是同時落地的，教師可以做牛頓管的實驗，當(dāng)牛頓管中有空氣時，學(xué)生可以看到錢幣先落地，羽毛后落地，這和生活經(jīng)驗相符，而當(dāng)牛頓管中的空氣用抽氣機抽掉后再重復(fù)實驗，學(xué)生發(fā)現(xiàn)錢幣和羽毛是同時落地的，無論如何爭論，我想這樣的演示實驗的說服力是最強的，學(xué)生的印象也是深刻的，也是最感興趣的。

三、 設(shè)計生活化的習(xí)題

物理習(xí)題具有豐富的實踐內(nèi)容，與生活問題聯(lián)系緊密。教師如能將真實的科技背景和生活現(xiàn)象填充進(jìn)去，就可使得習(xí)題具有鮮明的生活氣息。

社會上每天會有各種事情發(fā)生，通過新聞媒體我們可以坐知天下事，結(jié)合生活中的新聞報道，教師也可以設(shè)計生活化的習(xí)題。

比如，在《自由落體運動》的這一節(jié)內(nèi)容中，為了深化學(xué)生對自由落體運動規(guī)律的理解，教師可以舉這樣一個有趣的例子。眾所周知，在2001年9月11日，美國東部時間2001年9月11日8點50分，發(fā)生了美國歷史上最嚴(yán)重的恐怖襲擊事件，紐約世貿(mào)大廈、五角大樓相繼遭到恐怖分子劫持的飛機的撞擊，造成重大損失和傷亡，高達(dá)415.14米的110層雙子樓化為灰燼。假如他是從400米的樓層往下跳的，如果他的體重為60千克，不計空氣阻力，請估算他下落的時間以及他落到地面上的速度。假如他和地面碰撞的時間是0.6秒，請問他和地面碰撞時地面對他的平均作用力是多少？他還有生還的希望嗎？對于這樣一道題，關(guān)乎一個轟動世界的事件，學(xué)生興趣很濃，他們很想知道落地時人的速度、人的命運，會迫不及待地開動腦筋去計算。雖然這道題目并不難，但是題目的面貌通過這樣的改變，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)由被動變?yōu)榱酥鲃?。教師也可以設(shè)計如下生活化的題目：現(xiàn)有一塊秒表，能否利用自由落體運動的知識，測出井口到井里水面的深度。（不計聲音的傳播時間。）通過學(xué)生討論，就得出只要讓一個小石塊從井口下落，測得從下落到聽到石塊落到水面上的聲音時間為t，則井口到水面的深度為h=1/2 gt2

四、 聯(lián)系生活化的實際

物理課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系生活實際，注重應(yīng)用。這既是物理學(xué)科特點的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。在講完新課，練完習(xí)題后，教師可以讓學(xué)生把所學(xué)的知識運用到實際生活中去，解決實際問題。

比如在講完《牛頓第三定律》后，教師可以設(shè)計這樣一個問題，生活中拔河比賽是同學(xué)們喜愛的運動，假如A隊和B隊進(jìn)行比賽，最后A隊獲勝，請同學(xué)們思考這樣的問題：A隊拉B隊的力和B隊拉A隊的力是一對作用力和反作用力，根據(jù)牛頓第三定律，這兩個力永遠(yuǎn)都是大小相等，方向相反的力，既然這兩個力大小相等，那為什么是A隊拉動了B隊而不是B隊拉動了A隊？面對這樣的問題，學(xué)生一上來真的會納悶，接下來讓學(xué)生思考討論，教師適時的點撥啟發(fā)，學(xué)生慢慢地會想到雙方隊員除了受到對方的拉力，還有地面的摩擦力，勝負(fù)取決于合力而不是拉力。進(jìn)一步讓學(xué)生思考：為了拔河比賽獲勝，可以采取哪些措施？學(xué)生會想到要增大摩擦力，穿粗糙的鞋子。增大彈力，選擇體重較大的運動員等。利用生活化的實際，學(xué)生在熱鬧的討論思考中，掌握了所學(xué)的知識。

總之，在我們的生活周圍，物理現(xiàn)象處處可見。物理學(xué)與日常生產(chǎn)技術(shù)、社會生活的聯(lián)系十分密切，物理學(xué)的理論知識都是從社會生活中抽象、提煉出來的，然后再反作用于生活，把物理知識應(yīng)用到各行各業(yè)生產(chǎn)實踐中。因此在課堂講授中，教師應(yīng)盡量利用大量的生活、生產(chǎn)中的實例。這樣可拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

作者簡介：唐彩勤，江蘇省蘇州市吳江區(qū)，江蘇省蘇州市吳江區(qū)高級中學(xué)。