談高中地理教學的生活化教學開展

摘要：地理作為一門高中基本學科，其涵蓋的知識內(nèi)容和知識體系極其豐富，其中的這些知識，小到未來幾天的天氣，大到旅游選擇地點，甚至是地震的形成原因，氣候的變化更迭，都來源于生活，與人們的生活息息相關。然而高中的地理課程常常將這些忽略掉，甚至不少學生認為學習地理知識是無用的。在這種情況下，教師不得不針對地理學習的現(xiàn)狀，調(diào)整教學方式方法，激發(fā)學習對地理知識的興趣與熱情，推進高中地理知識生活化教學的進程。

關鍵詞：高中地理；生活化；創(chuàng)新；新課標

地理知識很多都來源于生活，而地理知識的生活化教學的核心思想就是地理教學來源于生活，而又高于生活，不僅如此，地理知識的學習最終還是要幫助人們運用地理知識更好的生活。然而現(xiàn)如今的地理教學現(xiàn)狀，太過依賴于傳統(tǒng)的教學模式，教師機械的給學生灌輸知識，將課本的知識不加改動就生拉硬拽給學生，讓學生被迫學習、被迫接受。為了應對這一情況，高中地理課堂的教學模式、教學方法亟須做出改變，將地理課本中的知識與生活結合起來進行教育，也就是所謂的生活化教學。本文就如何在高中地理教學中開展生活化教學進行探究。

一、 以生活情境激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師，這一說法無論是什么時候，只要是針對學習，就一定是對的。即便是生活化的教學模式，對于學生而言也是需要興趣來支撐

學習動力的，所以，想要更好地開展生活化教學，就必須從興趣下手，激發(fā)和培養(yǎng)學生對地理知識的興趣與熱情，才能夠真正開始生活化地理知識教學。生活化教學就要以生活情境為引子，來激發(fā)學生的興趣。

例如，生活中出現(xiàn)的很多事物都包含地理知識，而教師如果利用好這些知識，就會讓學生發(fā)現(xiàn)地理知識與生活之間的微妙的聯(lián)系，引起對于學習地理知識的思考，從而激發(fā)學生對地理的興趣。例如龍卷風是很常見的自然現(xiàn)象，而出現(xiàn)的水面上的龍卷風會引起“龍吸水”的現(xiàn)象，教師可以問學生龍吸水以及龍卷風是怎么形成的，讓學生產(chǎn)生對地理知識的思考，來引起學生的興趣。

二、 剖析生活案例，詮釋地理知識

生活化的地理知識教學的核心就是“生活化”，所以在進行生活化教學過程中重要的一點就是在講課的同時聯(lián)想到可能會在生活中出現(xiàn)的地理現(xiàn)象，然后將這些生活案例講出來，聯(lián)系剛剛學到的知識給學生進行講解，這樣的生活地理現(xiàn)象以及案例的剖析，能夠讓學生更容易理解地理知識的具體表現(xiàn)以及應用，還能夠引起學生自主思考，對地理知識產(chǎn)生興趣，一舉多得。

生活中有很多可以拿出來的案例，這些案例與高中所學習的地理知識密切相關，是很好的教學材料和案例。例如諺語所說“早穿棉襖午穿紗，抱著火爐吃西瓜”，這是新疆人民的生活現(xiàn)狀，可是為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象呢？這是因為新疆所處的特殊地理環(huán)境，使得其晝夜溫差很大。教師可以將這些知識剖析給學生，來幫助學生理解地理知識。

三、 引入本地資源，拓展地理教學

地理教學中，可以使用的素材非常廣泛，不一定要在其他地方取材，學生所處的環(huán)境和地區(qū)就有很多素材可取，還可以拿來給學生們詳解生活中的一些現(xiàn)象，讓學生不僅學習和理解了課本中的地理知識，又能夠給學生答疑解惑，了解生活中的常見現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學生對地理知識的興趣，讓學生對地理知識產(chǎn)生親切感，不再是以往晦澀難懂的知識。

例如，有些地區(qū)盛產(chǎn)蘋果、梨子等水果，而橘子等水果卻需要在外地購買，本地不能養(yǎng)殖，教師應將這些講給學生，讓學生產(chǎn)生疑問和思考，然后再給學生分析，有些果樹對土地的pH值要求非常嚴苛，而且對溫度和濕度等都有要求，所以才無法在當?shù)卮婊?。學生了解了這些后會對地理知識刮目相看，而且還會學到課本中很難了解到的東西，使得學生對地理知識抱有熱情。

四、 利用多媒體設備，剖析地理知識

隨著科技的不斷發(fā)展，技術水平的不斷提高，電子產(chǎn)品也越來越普及，而很多學校都引進了多媒體教學設備，教師應該學會合理的利用這些設備，通過各種各樣的形式幫助學生學習和理解地理知識。

例如，風是生活中常見的現(xiàn)象，但是在生活中人們只能夠感受到風，卻無法看到風，雖然能夠學習到風的形成，卻不能真正地理解，而多媒體設備可以將這些難以看到難以理解的東西轉化為動畫展現(xiàn)給學生，讓學生更好地理解和學習這些知識，教師還能夠利用多媒體設備模擬小范圍的天氣變化，將所學到的知識整合起來，系統(tǒng)地給學生分析風的由來，雨水的形成等等知識，讓學生結合生活中的現(xiàn)象去學習地理知識。

相對于傳統(tǒng)的教學模式，以及教師生拉硬拽式的學習模式，生活化教學能夠將那些晦澀難懂的知識以更容易接受和理解的形式展現(xiàn)給學生，不僅能夠激發(fā)和培養(yǎng)學生對地理知識的興趣和熱情，還能幫助學生更好的聯(lián)系生活實際來學習和應用地理知識，在不經(jīng)意之間完成教學指標，提高教學質量，培養(yǎng)出高素質的人才。

參考文獻：

[1]俞麗紅.談高中地理生活化情境的創(chuàng)設[J].名師在線，2017（23）：11-12.

[2]王丹丹，翟有龍.淺析高中地理生活化教學[J].課程教育研究，2017（33）：133-134.

[3]潘金珍.高中地理生活化案例教學策略研究[D].廣西師范大學，2017.

[4]楊靜.高中地理生活化教學研究[J].教師，2017（08）：49-50.

作者簡介：尚亮，內(nèi)蒙古自治區(qū)巴彥淖爾市，內(nèi)蒙古巴彥淖爾市五原縣第一中學。