初中歷史小班化課堂教學(xué)策略的分析

摘要：初中教育是否可以獲得成功，建立于教師教育觀念的改變、教學(xué)方式的選擇、教學(xué)技能水平等方面的提高。目前，我國(guó)初中歷史小班教學(xué)是提高素質(zhì)化教育的基本條件，也是教育改革所需要面對(duì)的問(wèn)題。在初中歷史課堂中實(shí)行小班化的教學(xué)模式，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)對(duì)提高初中歷史課程教學(xué)質(zhì)量有著明顯的幫助。本文通過(guò)對(duì)初中歷史小班化課堂教學(xué)模式進(jìn)行簡(jiǎn)單概述，對(duì)初中歷史小班化課堂教學(xué)策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中歷史；小班化課堂教學(xué)；小班化；課堂教學(xué)

隨著當(dāng)前我國(guó)教育的不斷發(fā)展，教師數(shù)量逐漸增多，學(xué)生數(shù)量卻越來(lái)越少。伴隨初中教師隊(duì)伍的不斷擴(kuò)大，部分學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始實(shí)行小班化的教學(xué)模式。通過(guò)實(shí)行小班化的教學(xué)模式，能夠讓教學(xué)資源得到充分合理的優(yōu)化。同時(shí)，初中歷史教師將小班化教學(xué)模式應(yīng)用到歷史課堂中，這樣能有效提升學(xué)生歷史學(xué)科成績(jī)以及歷史課堂的教學(xué)效果。通過(guò)對(duì)初中歷史課程教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，在一定程度上促進(jìn)初中歷史教育的可持續(xù)發(fā)展。

一、 小班化教學(xué)方式的簡(jiǎn)單介紹

小班化教學(xué)主要是將學(xué)生在劃分班級(jí)時(shí)，使學(xué)生數(shù)量控制在小班式教學(xué)范圍內(nèi)，根據(jù)班級(jí)的學(xué)生數(shù)量進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的一種教學(xué)模式。由于不同國(guó)家對(duì)于小班化的定義不盡相同，目前我國(guó)的小班化是將班級(jí)學(xué)生人數(shù)控制在在20人到40人之間，這樣就定義為小班。由于學(xué)生人數(shù)較少，這也成為小班化教學(xué)的主要特點(diǎn)。教師在課堂上運(yùn)用小班化的教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)教學(xué)模式的內(nèi)容、形式等方面進(jìn)行變化創(chuàng)新，以及根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，通過(guò)這樣的教學(xué)模式可以更好地幫助學(xué)生提高成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

二、 初中歷史小班化課堂教學(xué)的策略分析

在初中歷史課堂中使用小班化的教學(xué)模式，能夠有效提高課堂教學(xué)效果。由于小班化教學(xué)的主要特點(diǎn)是班級(jí)學(xué)生人數(shù)相對(duì)偏少，這樣教師可以根據(jù)學(xué)生發(fā)展的不同個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程講授，增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的了解和認(rèn)知，從而推進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展與成績(jī)的提高。

（一） 改變歷史學(xué)科教學(xué)策略，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在初中歷史學(xué)科進(jìn)行小班化教學(xué)模式，教師可以向?qū)W生布置課前預(yù)習(xí)工作。課前預(yù)習(xí)是有利于學(xué)生更好地對(duì)教師所講解的內(nèi)容進(jìn)行初步了解，并且通過(guò)自身自主的進(jìn)行查閱歷史資料，以便對(duì)自己掌握較差的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)拓展，能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，需要對(duì)班級(jí)上的每個(gè)學(xué)生進(jìn)行關(guān)注，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生個(gè)體狀況以及課堂效果及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。比如，教師在講授《火燒圓明園》時(shí)，有的學(xué)生在上課之前就做好充分的預(yù)習(xí)，有的同學(xué)則表示曾經(jīng)去過(guò)，親身感受圓明園的殘?jiān)珨啾?，有的同學(xué)知道十二獸首回歸的歷程等，根據(jù)每個(gè)學(xué)生對(duì)圓明園的認(rèn)知差異，教師可以很好地運(yùn)用學(xué)生的知識(shí)差異性，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行重難點(diǎn)講解，在培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的深度與廣度。

當(dāng)教師在講課結(jié)束之后，可以讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，將教師在課堂上所講解的知識(shí)點(diǎn)在自己的腦海里回放以便慢慢琢磨知識(shí)點(diǎn)，反思有哪些內(nèi)容是自己不懂的，并且及時(shí)地找教師進(jìn)行探討交流，以便學(xué)習(xí)上遇到的困難得到及時(shí)解決。教師要讓學(xué)生懂得如何自主學(xué)習(xí)，成為課堂互動(dòng)的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，才可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)初中歷史知識(shí)，從而達(dá)到提高歷史課堂效果、教化育人的作用。

（二） 小班化教學(xué)模式，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)

過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師“填鴨式”講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)。教師作為主體進(jìn)行講課，學(xué)生只能被動(dòng)接受。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，目前我國(guó)初中歷史小班化課堂教學(xué)中開(kāi)始重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的位置從被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)換。在小班化的教學(xué)課堂中，教師可以進(jìn)行對(duì)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生在小班化課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要擁有更多自由學(xué)習(xí)的空間，以及提供學(xué)生充分分工協(xié)作進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。比如教師在講授《岳飛抗金》的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生課下收集農(nóng)安古城資料、現(xiàn)存的古建筑等，在課堂上分享南宋抗金名將岳飛的故事，體會(huì)“直抵黃龍府，與諸君痛飲耳”的喜悅。教師也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組分工，讓每個(gè)學(xué)生都有任務(wù)可做，使更多學(xué)生更好地親身參與到學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中來(lái)。

（三） 進(jìn)行課堂互動(dòng)教學(xué)，調(diào)動(dòng)課堂氛圍

在實(shí)施初中歷史學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，教師需要重視與學(xué)生之間的互動(dòng)教學(xué)，這種互動(dòng)教學(xué)不是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師問(wèn)、學(xué)生答的方式，而是強(qiáng)調(diào)教師跟學(xué)生之間雙向的有效互動(dòng)。小班化的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生在課堂互動(dòng)中獲得更多的自由，同時(shí)學(xué)生可以在小班化課堂教學(xué)中，發(fā)揮自主性控制學(xué)習(xí)的時(shí)間及場(chǎng)地，在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)量上也能自主控制。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，可以及時(shí)向教師進(jìn)行請(qǐng)教，教師會(huì)給學(xué)生提供必要的協(xié)助與支持。小班化的課堂特點(diǎn)是讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有高度參與意識(shí)，并且可以與教師進(jìn)行有效互動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的古板、嚴(yán)肅、枯燥的課堂氣氛，在輕松愉悅的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)初中歷史學(xué)科實(shí)行小班化的教學(xué)方式，不僅有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，還有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展以及歷史成績(jī)的提升。當(dāng)前，在我國(guó)有越來(lái)越多的學(xué)校意識(shí)到小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并且將小班化的教學(xué)模式進(jìn)行運(yùn)用，并推廣到各大教育機(jī)構(gòu)中，讓更多的教育機(jī)構(gòu)意識(shí)到這種教學(xué)方式的意義。同時(shí)，教師以及相關(guān)教育專家也應(yīng)加強(qiáng)小班化教學(xué)方式的研究，努力讓小班化的教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中能夠發(fā)揮出最大作用。

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作者簡(jiǎn)介：劉慶泛，吉林省長(zhǎng)春市，哈拉海鎮(zhèn)柴崗初級(jí)中學(xué)。