英語學科核心素養(yǎng)在高中英語課外閱讀中的滲透

摘要：2014年3月《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》首次提出了“核心素養(yǎng)”的理念，為教育改革明確了方向。本文以高中英語教學為切入點，針對英語學科核心素養(yǎng)的概念進行分析，并探討核心素養(yǎng)在高中英語課外閱讀中的滲透。

關鍵詞：高中英語；核心素養(yǎng)；課外閱讀；滲透

在課程改革的發(fā)展下，人們的教育觀念也發(fā)生了深刻的轉變，在2014年3月，教育部公布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，明確了關于“核心素養(yǎng)”的概念?！八仞B(yǎng)”就是在特定情境之中，利用、調動各項心理、社會資源，滿足個體能力的發(fā)展。每一個個體，在發(fā)展過程中，都離不開素養(yǎng)的支撐，其中最為關鍵的便是核心素養(yǎng)，關于核心素養(yǎng)，各個國家都有不同的界定，核心素養(yǎng)并非先天具備，而是個體通過后天努力而獲取的，具有連續(xù)發(fā)展性的特征，其形成具有階段性，如果錯過時期，往往難以彌補。

閱讀是高中英語教學階段的重點內容，科學的課外閱讀對于學生各項能力的提升十分有益，傳統(tǒng)的課外閱讀活動存在諸多問題，忽視了學生的主觀能動性，在新的歷史時期下，我們有必要以核心素養(yǎng)為導向，充分發(fā)揮出英語課外閱讀活動的效用。

一、 改變傳統(tǒng)閱讀方式，鍛煉閱讀地位

在傳統(tǒng)的課外閱讀活動中，依然是以教師作為主導，學生從什么角度來分析、閱讀，得出什么結論，都處于教師的掌控下，限制了學生的創(chuàng)新思維。在提問時，提出的問題多為淺層次問題，淡化閱讀結構，要求學生進行大量的詞語記憶和句子分析，忽視了閱讀能力和思維能力的培養(yǎng)，導致閱讀成了學生的壓力，課外閱讀質量不佳，學生普遍缺乏主觀能動性。

筆者認為，要將核心素養(yǎng)的理念滲透至課外閱讀教學活動中，教師首先要改變傳統(tǒng)的思維觀念，尊重學生的主體地位，引導學生根據(jù)自己的興趣、愛好來選擇課外閱讀文本，將課外閱讀與信息技術整合，鼓勵學生開展文本精讀，將自己困惑的地方記憶下來，通過查閱資料，詢問教師的方式來一一解決，這能夠有效激發(fā)出學生參與課外閱讀活動的積極性，由于學生選擇的文章都是自己感興趣的文章，通過閱讀，他們的跨文化理解能力也得到了進一步的提升。

二、 閱讀文學名著，提高創(chuàng)新能力

核心素養(yǎng)是下一階段英語課程改革的核心內容，在英語教學體系中，有著十分重要的作用，英語核心素養(yǎng)強調“思維品質與關鍵能力”，其價值便是幫助學生發(fā)展思維，掌握問題的解決方法，是英語學科的學習基石。從本質上來看，英語基本思想具有鮮明、獨特的價值，也是典型的“學科核心

素養(yǎng)”。

實踐顯示，文學名著的閱讀能夠在提高學生語言學習能力的過程中鍛煉人文素養(yǎng)，促進英語教學朝著英語教育方向的轉變。為此，在課堂上，要為學生推薦適宜的名著作品，如《傲慢與偏見》（Pride and Prejudice）《老人與?！罚═he Old Man and the Sea）、《相約星期二》（Tuesdays with Morrie）等。文學名著的閱讀要遵循由淺入深的原則，先從簡單的文學作品著手，再適度提高難度，引導學生用貼近作者的思路來閱讀，通過閱讀活動逐步提高學生的英語素養(yǎng)。

在這一方面，我為學生開設了每周一次的“閱讀交流課”，在“交流課”上，學生可以隨時提問，與教師、同學來交流，大家一起來體驗文本中人物、段落、句子、文本之間的關系，構建出精彩的英語活動課堂。

三、 設置課外活動，提高應用水平

課外活動是激發(fā)學生興趣、挖掘學習潛力、提高英語水平的一個有益渠道，課外閱讀大多是學生在課后自主進行，更需要以課外活動為契機讓學生實現(xiàn)活學活用。

在這一方面，我以月度為單位，開設“專題閱讀活動”，每一個月，對應不同的閱讀專題，如“偵探懸疑類”“勵志類”“名人自傳”“歷史故事”“經(jīng)典名著”“友情話題活動”等等，在相應的專題中，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好來閱讀，不限書籍，只要能夠按時完成作業(yè)即可。

如，在“偵探懸疑類”的專題活動中，很多學生都選擇閱讀《福爾摩斯探案集》，故事情節(jié)生動、緊扣心弦，學生非常感興趣。在“專題閱讀活動”中，我引導學生自己以《福爾摩斯探案集》為藍本來創(chuàng)作懸疑故事，大家的參與性非常高，雖然學生的創(chuàng)作還稍顯稚嫩，但是只要他們肯參與，就是很大的進步。

在“名人自傳”類的專題活動中，我引導學生用英語寫出自己對所閱讀作品的種種感悟，在專題活動中一起分享。俗話說：“你有一種思想，我有一種思想，大家交換，就是兩種思想”，通過學生之間的交流與互動，課堂活動氛圍高漲，在鞏固所學內容的同時，也鍛煉了學生的創(chuàng)新思維能力與辯證思維能力，這均是核心素養(yǎng)提出的一項重要要求。

核心素養(yǎng)指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，核心素養(yǎng)作為教育改革的總體目標，要統(tǒng)領各學科課程的開發(fā)與設計，成為課程改革之“魂”，作為英語教師，要發(fā)揮出自身的主導精神，通過多元化的渠道將核心素養(yǎng)滲透至高中英語課外閱讀活動中，為學生的成長打造成功之路。

參考文獻：

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作者簡介：王慧，福建省永安市，永安市第九中學。