部編本初中語(yǔ)文自讀課文教學(xué)策略研究

摘要：初中生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵階段，該階段他們的生理、心理和智力等都處于快速增長(zhǎng)中，此時(shí)培養(yǎng)他們的閱讀興趣和自學(xué)能力，對(duì)初中生今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用。因此教師在語(yǔ)文課程教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該重視自讀課文的教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生隨便讀讀或者直接不讀的現(xiàn)象，以逐步培養(yǎng)起初中生的閱讀興趣，提高他們閱讀的積極性和主動(dòng)性，從而提升他們的語(yǔ)文綜合素質(zhì)?，F(xiàn)本文就從朗讀法、討論法、讀寫(xiě)結(jié)合法和復(fù)述法等在初中語(yǔ)文自讀課文教學(xué)中的應(yīng)用入手，就初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了淺薄的看法，以為現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；自讀課文；教學(xué)策略

現(xiàn)階段自讀課文在初中語(yǔ)文教材中所占比重高達(dá)40%，而隨著新課改的不斷實(shí)施，對(duì)自讀課文的要求也越來(lái)越高，不僅要求初中生體會(huì)自讀課文的中心思想，還要求學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)該重視自讀課文教與學(xué)之間的關(guān)系，既要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，也要發(fā)揮初中生的主體作用，從而真正提高初中生的語(yǔ)文能力，培養(yǎng)起他們的文學(xué)素養(yǎng)。

一、 朗讀法

朗讀法顧名思義就是教師組織學(xué)生反復(fù)朗讀課文，從而加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，挖掘文中隱含的情感。而朗讀法比較適合一些抒情類(lèi)的文章，尤其是一些詩(shī)歌等。這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中，就要善于借助朗讀法激發(fā)初中生的情感，使他們產(chǎn)生情感上的共鳴。

例如在學(xué)習(xí)自讀課文《雨的四季》部分知識(shí)時(shí)，這是當(dāng)代著名詩(shī)人劉湛秋所寫(xiě)的文章，作者通過(guò)對(duì)四個(gè)季節(jié)的雨的特點(diǎn)的描述，并加入了自身的聯(lián)想和想象，表達(dá)出了對(duì)雨的喜愛(ài)之情。初中生在閱讀這篇文章的時(shí)候，就可采取朗讀法的方式，整篇文章讀來(lái)朗朗上口，而且喜愛(ài)之情表現(xiàn)在字里行間。在多次朗讀之后，學(xué)生更能理解作者所發(fā)出的感慨：??！總是美麗而使人愛(ài)戀的雨?。?/p>

為了進(jìn)一步激發(fā)初中生的朗讀興趣，教師還可選擇合適的自讀文章，組織學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，以通過(guò)比賽使他們的熱情更加高漲。

二、 討論法

討論法是指學(xué)生就文中存在爭(zhēng)議的地方展開(kāi)討論，在文章閱讀的過(guò)程中，由于初中生的人生閱歷不同，對(duì)事物的看法也不一樣，自然會(huì)對(duì)文章的結(jié)局和中心思想等提出疑問(wèn)。這樣教師就可在教學(xué)的過(guò)程中，積極組織討論法，鼓勵(lì)初中生以小組的形式展開(kāi)討論，從而形成完整的觀點(diǎn)，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。

例如在閱讀梁?jiǎn)⒊奈恼隆蹲羁嗯c最樂(lè)》時(shí)，在初中生的認(rèn)知中，最苦的事情是考試沒(méi)有考到好成績(jī)，是人生中失意的時(shí)刻，但是梁?jiǎn)⒊谖恼碌拈_(kāi)頭就說(shuō)了人生最苦的事情，既不是失意，也不是生老病死，而是責(zé)任。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們中的很多人并不能體會(huì)到責(zé)任的重要性。這樣在他們閱讀的過(guò)程中，教師就可鼓勵(lì)初中生展開(kāi)討論究竟什么才是責(zé)任，不承擔(dān)責(zé)任到底有多痛苦呢？通過(guò)對(duì)責(zé)任的討論，初中生對(duì)責(zé)任的認(rèn)識(shí)更加深刻，意識(shí)到了好好學(xué)習(xí)也是自己的責(zé)任之一，能促進(jìn)他們情感的變化。而文章所說(shuō)最樂(lè)的事情是什么呢？梁?jiǎn)⒊嬖V我們盡的責(zé)任大，就得大快樂(lè)；盡的責(zé)任小，就得小快樂(lè)。這樣學(xué)生可從自己身邊的事情入手談一談，盡到責(zé)任到底有多快樂(lè)呢？

在運(yùn)用討論法的過(guò)程中，能培養(yǎng)初中生的團(tuán)隊(duì)合作能力，也能調(diào)動(dòng)他們的積極性，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)該善于運(yùn)用討論法，并從初中生的實(shí)際生活入手設(shè)置疑問(wèn)點(diǎn)，從而使他們暢所欲言。

三、 讀寫(xiě)結(jié)合法

讀寫(xiě)結(jié)合法即初中生在閱讀自讀課文之后，能模仿作者的寫(xiě)作手法，對(duì)文章進(jìn)行改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)，或者寫(xiě)寫(xiě)自己的讀后感等。在讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程中，能提高初中生的寫(xiě)作能力，有利于他們語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)該善于運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合法，從而真正提高初中生的綜合表達(dá)能力。

例如在學(xué)習(xí)普希金的《假如生活欺騙了你》時(shí)，初中生雖然人生閱歷簡(jiǎn)單，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)跌宕起伏的人生，但是該時(shí)期的他們多愁善感，有著為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的很多事情都有著自身獨(dú)特的看法，經(jīng)常會(huì)有種被生活欺騙了的感覺(jué)。這樣在閱讀這篇詩(shī)歌之后，教師就可鼓勵(lì)學(xué)生仿寫(xiě)句子，仿照詩(shī)歌原有的格式，進(jìn)行簡(jiǎn)單的仿寫(xiě)。當(dāng)然教師還可要求學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)讀后感，當(dāng)被生活欺騙了之后，除了悲傷、心急和鎮(zhèn)靜之外，還可以怎么做呢？相信每位同學(xué)都有自己獨(dú)特的答案。而在閱讀詩(shī)歌《未選擇的路》時(shí)，詩(shī)人弗羅斯特在詩(shī)中描述了兩條人生道路，當(dāng)處于人生的十字路口時(shí)，如何選擇顯得至關(guān)重要，如果是初中生走到這樣的交叉路口，會(huì)如何選擇呢？這樣教師就可鼓勵(lì)學(xué)生以詩(shī)歌、議論文及其他題材等寫(xiě)一寫(xiě)自己的感想。

在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)中，很多初中生對(duì)作文存在一定的恐懼心理，不知道如何下筆，而通過(guò)自讀文章中的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法，有利于提升他們的寫(xiě)作能力，使得整體教學(xué)效果較好。

四、 復(fù)述法

隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，初中生接觸手機(jī)、電腦等現(xiàn)代化電子設(shè)備的機(jī)會(huì)也比較多，網(wǎng)絡(luò)上各種碎片化的信息開(kāi)始出現(xiàn)在初中生的生活中，這就使得很多初中生養(yǎng)成了速讀的習(xí)慣，在自讀課文學(xué)習(xí)時(shí)，一篇文章用2分鐘的時(shí)間就讀完了，并不會(huì)認(rèn)真研究文章中的句子和詞匯。為此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該提高對(duì)初中生的基本要求，不僅通讀全文，還要對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，從而使初中生真正掌握所學(xué)知識(shí)。

例如在閱讀文章《走一步，再走一步》時(shí)，簡(jiǎn)短的故事情節(jié)中，蘊(yùn)含著深刻的人生道理，學(xué)生只有熟悉文章內(nèi)容，才能挖掘出文章中的情感。這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，并在復(fù)述的過(guò)程中，加入“我的心理變化”。

總之，在復(fù)述法運(yùn)用的過(guò)程中，教師應(yīng)允許學(xué)生在復(fù)述時(shí)加入自身的觀點(diǎn)，從而提高他們的口頭表達(dá)能力。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著新課改的不斷實(shí)施，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，意識(shí)到自讀課文的重要性，并嘗試采取多樣化的教學(xué)方法，從而激發(fā)初中生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。而初中生自身也應(yīng)該養(yǎng)成熱愛(ài)閱讀的良好習(xí)慣，從而形成獨(dú)特的閱讀見(jiàn)解和情感體驗(yàn)，提高自身的閱讀能力，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：賴(lài)愛(ài)蘭，中學(xué)一級(jí)，福建省三明市，福建省三明市梅列區(qū)第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校。