推敲詞句理解含蓄語文

摘要：在初中語文閱讀教學中，不少文章中都有含蓄內斂的詞句，學生在理解這些詞句時有一定的困難。教師可以指導學生分析推敲詞句，通過探究詞句矛盾之處，分析其中的抽象意思，調整語序感受言外之意等方法都能嘗試理解這些含蓄的文字，進而提高學生的理解能力。

關鍵詞：推敲詞句；閱讀教學；初中語文

在初中語文課本中，有不少課文中都有精煉而貼切、深刻而含蓄的詞句。不少學生都對如何理解這些詞句感到困惑，而教師也不能直接用自己的分析代替學生的個性化理解，這便導致教學陷入了困境。為了促使學生更好地了解這些含蓄的文字，教師可以引導學生嘗試推敲詞句，在實實在在的分析中層層突破，逐步了解這些詞句在特定語境中的意思，進而破解含蓄語文的奧秘。

一、 探究矛盾，感知統(tǒng)一主題

在不少作品中有一些看似矛盾的詞句，這些詞句往往會讓學生感到困擾。然而如果仔細分析卻可以發(fā)現，這些詞句其實并不矛盾，它們相輔相成，體現了文章的主題。教師可以鼓勵學生分析這些詞句，從表象深入下去，挖掘其中的內涵，體會其中的言外之意。

在學習《背影》一文時，不少細心的學生都找到了文章中的矛盾處，提出：“作者描寫了父親給自己買橘子的場景，自己也因此感動得流淚，父子多么融洽，那么為何文章中又要寫‘我心里暗笑他的迂，寫‘家庭瑣屑便往往觸他之怒呢，這樣的話是不是前后矛盾呢？”針對學生的問題，教師鼓勵學生深入挖掘下去，探究其中的言外之意。首先教師引導學生嘗試說說作者這些話中隱藏的時間點。學生發(fā)現作者埋怨父親的話語，時間點都在送別之后，也就是說在送別后作者的心境發(fā)生了變化，對父親的看法也發(fā)生了變化。其次教師又引導學生在特定的上下文中閱讀并分析這些詞句。學生發(fā)現作者說這些話是為了反襯現在對父親的懷念，如“家庭瑣屑便往往觸他之怒”后跟了“他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著他的兒子”等詞句。通過這樣的分析，學生發(fā)現原本矛盾的地方其實并不矛盾，作者用此反襯出送別之事對自己的影響，體現出對父親的思念。

在探究矛盾的過程中，學生會逐步發(fā)現，這些看似矛盾的詞句其實并不矛盾。它們或者體現了人們從不同角度入手進行分析的結果，或者體現了隨著人們的認知不斷深入而發(fā)生的變化。伴隨著分析文章中的矛盾詞句，學生逐步理解了文章的主旨，感知到其中的統(tǒng)一主題。

二、 分析抽象，認識異構同質

在某些作品中，作者會同時展示不同的生活現象，用不同的表現形式同時進行描述。不少學生在面對這些內容時也會產生困惑，不理解這些不同事物之間有什么共同點，作者為何要將其放在一起。教師可以鼓勵學生嘗試抽象出其中的本質，這樣能逐步認識到其表象雖然不同，但是其本質卻具有同一性，這樣能讓學生認識到什么是異構同質。

在學習《壺口瀑布》時，不少學生都對其中的比喻等修辭句表示贊嘆不已，認為該作品很形象地展現了壺口瀑布的場景。為了促使學生更深入地感悟作品，教師可以鼓勵學生嘗試用異構同質的方法進行分析，探究其中的修辭句。如“河水從五百米寬的河道上排排涌來，其勢如千軍萬馬，互相擠著、撞著，推推搡搡，前呼后擁，撞向石壁，排排黃浪霎時碎成堆堆白雪”，在這句句子中作者將河水比喻成了“千軍萬馬”，又比喻成了“堆堆白雪”，看似這是兩個完全不同的形象，但是如果對其進行抽象分析，挖掘其本質，卻能發(fā)現作者所用的喻體雖然不同，但是都很真切地展現出了黃河的壯麗場景?！扒к娙f馬”比喻聲勢的浩大，給人動態(tài)的美感，而“堆堆白雪”不僅展現出顏色，而且還體現出數量之多，展現的則是靜態(tài)的場景。在這種異構同質的分析后，學生對于修辭手法有了更深入的了解，并感受到黃河的壯闊。

在嘗試對文章中詞句進行抽象分析的過程中，學生逐步了解了什么是異構同質，這樣能讓學生的邏輯思維能力得到適當的提升，促使學生更深刻地理解文章的內容。除了可以鼓勵學生運用異構同質的方法進行分析以外，教師還可以鼓勵學生嘗試用異質同構的方法進行分析。這要求學生將不同事物進行歸類，找出其在人們內心中引起的同一情感，這種方法同樣也能提高學生的思維能力。

三、 調整語序，明白言外之意

不少作品都隱藏著言外之意，教師可以鼓勵學生嘗試運用調整語序的方式進行分析。將各種句子調換順序后，學生能逐步了解哪些語氣被加強了，哪些語氣被削弱了，這樣能讓學生更深刻地感悟到作品的言外之意。

在學習《社戲》時，教師可以讓學生將其中六一公公所說的話整合起來，然后嘗試分析其語氣有何不同。如“雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷？又不肯好好地摘，踏壞了不少。”如果將“又不肯好好地摘，踏壞了不少”放在前面，就會發(fā)現語氣發(fā)生了輕微的變化。原本六一公公稱雙喜等是“小鬼”，說其偷了豆，其實并沒有太大責備的意思，只是因為對方不好好地摘，破壞了豆，因此有略微的生氣。但是如果交換了順序就會發(fā)現，六一公公先說其“踏壞了豆”，有強烈的興師問罪之感，這樣就體現出六一公公本來就有責備的意思。這和民風淳樸的鄉(xiāng)民形象不相吻合，因此作者將責備感更強的話語放在后面，突出六一公公的善意，這樣也能更好地展現鄉(xiāng)民淳樸的形象，更符合文章的意思。

教師可以鼓勵學生采用誦讀的方式，將詞句的語序調整后進行反復誦讀，并揣摩對比，分析其和原來的詞句有和不同之處。這樣能促使學生積累語感，有助于學生在一一比較中更深刻地體會詞句的意思。

在初中語文教學中，教師要鼓勵學生將關注的焦點放在詞句本身，通過分析推敲詞句的方式體會含蓄語文的魅力。在推敲的過程中，學生能挖掘文章的主題，提高思維能力，體會作品的言外之意，進而提高閱讀的效果。

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作者簡介：蔣加芳，云南省騰沖市，云南省騰沖市第一中學。