大數(shù)據(jù)時代職業(yè)技術教育的發(fā)展與創(chuàng)新研究

摘要：本文以大數(shù)據(jù)時代為背景，結合丹東地區(qū)產(chǎn)業(yè)及人才需求特點，改革傳統(tǒng)教育方法，創(chuàng)新教學模式，突破傳統(tǒng)的教育理念，并對職業(yè)技術教育的創(chuàng)新和發(fā)展提出了相應的舉措。

關鍵詞：大數(shù)據(jù)；職業(yè)教育；創(chuàng)新研究

一、 大數(shù)據(jù)

大數(shù)據(jù)是以現(xiàn)代信息技術為支撐，大規(guī)模、復雜的數(shù)據(jù)集合。其基本特征是：數(shù)據(jù)量大、數(shù)據(jù)類型繁多、數(shù)據(jù)密度相對較多及處理速度快、時效性高。大數(shù)據(jù)是信息通信技術發(fā)展的積累，是當今科技發(fā)展，信息高速流通及社會高速發(fā)展的產(chǎn)物。大數(shù)據(jù)可以通過信息感知和通訊終端各種信號源收集信息，為我們的生活和工作提供海量的數(shù)據(jù)和信息，再度借助云計算的超強計算能力，可以為我們提供更強大的更有效的數(shù)據(jù)信息。

大數(shù)據(jù)對我們的生活、學習及社會發(fā)展產(chǎn)生的影響是非常直接的。為我們看待世界、認識世界、改變世界等提供了一個全新的視角和方法，使得決策行為不再依賴經(jīng)驗和直覺，而是依據(jù)大數(shù)據(jù)的科學分析。大數(shù)據(jù)提供的決策意向，是基于大量數(shù)據(jù)與事實而做出的趨勢分析，可以預見、可以模擬，將使我們的所有行為都“有據(jù)可依”。改變之前“差不多”“碰運氣”的習慣模式，將對社會的進步和發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。

二、 大數(shù)據(jù)時代職業(yè)技術教育現(xiàn)狀

1. 教學內容簡單乏味，與社會需求信息不對稱：依然在課堂上有教師充當主角，以老師講授為主，學生為輔，教師的教學任務完成了，而學生的接受效果如何，是否可以學以致用，簡單的理論測試成為評價標準，忽視學生的技能培養(yǎng)，更無法與社會需求進行對接。

2. 未形成完善的實踐教學培養(yǎng)體系：一是激勵機制不足，實踐環(huán)節(jié)流于形式，二是缺少對實踐技能培養(yǎng)的標準，無法對學生實踐能力的獲取程度進行準確的評價。對于實踐教學，總是理解成是理論教學的補充或輔助，沒有真正將實踐技能的培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的最終定位和目標。

3. “雙師型”教學隊伍的不夠重視：建設“雙師型”教學隊伍是實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標的關鍵。而目前教師的行業(yè)經(jīng)驗在教師的發(fā)展和評定方面未得到充分的重視和肯定，沒有真正把教師的實踐經(jīng)驗作為提升學生實踐能力或順應大數(shù)據(jù)時代人才培養(yǎng)的關鍵因素來對待。

三、 大數(shù)據(jù)時代職業(yè)技能教育發(fā)展與創(chuàng)新的舉措

1. 教育理念和思維方式的宣導：首先從意識領域里認識到在大數(shù)據(jù)時代，各種信息傳導途徑方便快捷，如QQ、微信、App等，使得職業(yè)技術教育將面臨新的挑戰(zhàn)和沖擊。在多元的信息傳導下，職業(yè)技術教育會更加自由和靈活，學習空間、探索空間及求知視野會被極大拓寬。教與學的方式和手段會增加更多的內涵，信息交流與互動手段會更加的便捷和充分，學習資源和教學資源都會被無限制地擴大和延伸，傳統(tǒng)的教學理念會因為大數(shù)據(jù)的沖擊而必須做出調整和改革，傳統(tǒng)的教育思維方式也因為大數(shù)據(jù)的影響而不斷的改進和迭代，新的教育模式必將順應大數(shù)據(jù)時代的要求。

2. 數(shù)字化教學環(huán)境的建設：要使得職業(yè)技術教育刻上大數(shù)據(jù)時代的烙印，則在教育和培養(yǎng)過程中，必須創(chuàng)建良好的教學環(huán)境。良好的大數(shù)據(jù)教學環(huán)境應具備充分的大數(shù)據(jù)信息的采集的渠道和路徑，是提高職業(yè)技術教育的重要前提。隨著高校數(shù)字化建設的深入開展，智能校園的構建為教學的各個環(huán)節(jié)提供了越來越多的信息資源和大數(shù)據(jù)挖掘和利用的機會。加強大數(shù)據(jù)在職業(yè)技術教育領域的研究，加強大數(shù)據(jù)下教學網(wǎng)絡平臺的建設，利用各種社交媒體，采用主動推送和積極宣貫的傳播方式，為學生的大數(shù)據(jù)分析技術及信息技術的學習創(chuàng)造良好的環(huán)境，為大數(shù)據(jù)在職業(yè)技術在教育領域的廣泛應用和推廣奠定堅實的基礎。

3. 教育個性化的創(chuàng)新：在大數(shù)據(jù)時代，注重學生在職業(yè)技術教育中的個性化發(fā)展，利用大數(shù)據(jù)觀察、收集每一個學生的個體的微觀的表現(xiàn)，將這些數(shù)據(jù)集中起來就能對每一個學生的學習態(tài)度、學習狀態(tài)、學習過程和學習方式和習慣等方面的信息進行分析和評價，進而為每一個學生創(chuàng)設一個針對學生個性特點的良好的學習環(huán)境和個性化的課程，促成每個學生的個性發(fā)展，實現(xiàn)真正意義上的因材施教。

4. 教學模式的改革：丹東的職業(yè)技術教育面對這大數(shù)據(jù)時代的沖擊，伴隨著大數(shù)據(jù)發(fā)展的步伐，慕課、微課、翻轉課堂、課堂網(wǎng)絡平臺、云課堂等接踵而至。這些新的教學模式和教學手段的出現(xiàn)，極大地改變了傳統(tǒng)的課堂教學過程，打破了傳統(tǒng)課堂教學的時空限制，優(yōu)質教學資源得以共享。

5. 教學評價的革新：傳統(tǒng)的教學評價，屬于典型的事后評價，主要采用考試、考察和操作等方式進行，其最大的弊端是不能及時動態(tài)地發(fā)現(xiàn)和糾正學生在學習過程中或教師在教學工程中的偏差。利用大數(shù)據(jù)的分析，教師可以非常方便地跟蹤和關注學生的學習過程，及時發(fā)現(xiàn)教師的教學內容、教學方法及與學生的獲得直接的阻礙或瓶頸，了解學生的思維狀況和學習癥結，記錄學生的課堂表現(xiàn)以及課下行為等方面的情況，優(yōu)化教學過程。

針對丹東地方經(jīng)濟特色，量體裁衣式地確定丹東職業(yè)技術教育的方向和內容，也是供給側改革在大數(shù)據(jù)下的落實和踐行。建立一個綜合數(shù)字化、多維度的關聯(lián)模型，將丹東的經(jīng)濟特點，人文特色，地域優(yōu)勢，人口分布，教學資源、產(chǎn)業(yè)狀況等數(shù)據(jù)均作為模型的動態(tài)因子，建立多向相關性的職業(yè)技能教育人才輸出模式，增強職業(yè)技能教育的針對性，適應性，時效性等要求，借助大數(shù)據(jù)的平臺和資源，要充分體現(xiàn)大數(shù)據(jù)的智能化、預見性及高價值對職業(yè)技能教育的影響和做出的應對反應。

四、 結語

綜上所述，大數(shù)據(jù)時代丹東職業(yè)技術教育的發(fā)展與創(chuàng)新研究，即為使丹東職業(yè)技術教育要順應大數(shù)據(jù)時代的要求，以大數(shù)據(jù)為核心，以數(shù)據(jù)分析為手段培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)與挖掘能力及信息處理及應用能力，實現(xiàn)個性化、差異化智慧服務，分析和研討大數(shù)據(jù)背景下專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)策略，進而探討在職業(yè)技術教育中的有效應用。對現(xiàn)代職業(yè)教育的研究，就是借助大數(shù)據(jù)時代契機，為地方大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才支持，為丹東經(jīng)濟社會發(fā)展提供有大數(shù)據(jù)決策分析和處理能力的人才，同時應對大數(shù)據(jù)時代對丹東傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)及傳統(tǒng)職業(yè)所帶來的沖擊和挑戰(zhàn)，進而推動丹東市經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展，提供必要的人才培養(yǎng)和儲備。

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作者簡介：鄒迎輝，遼寧省丹東市，遼東學院。