揚棄≠拋棄

摘要：新課程的根本指向是人的發(fā)展，它倡導自主、合作、探究的學習方式。我們要拋棄傳統(tǒng)教學方式中那種不顧學生情感體驗，忽視學生的個性差異，一味讓學生死記硬背的機械接受的學習方式，積極汲取啟發(fā)接受式學習中有益的營養(yǎng)成分，我們要的是“揚棄”，而不是“拋棄”。接受學習和探究學習作為兩種不同的學習方式，都有存在的價值，是相輔相成、缺一不可的。

關鍵詞：探究學習；接受學習；啟發(fā)接受式；方法得當；教師引領；融合

新課程的根本指向是人的發(fā)展，它倡導自主、合作、探究的學習方式。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”在我們的數學課堂上，時時看到學生動手操作的身影，學生在探索中發(fā)現(xiàn)，在操作中創(chuàng)新，在操作中發(fā)展智慧。我作為一線工作的數學教師，雖然深刻地感受到了課改給課堂教學帶來了新活力，但也產生了不大不小的憂慮。今天，對發(fā)現(xiàn)、探究的凸顯，使不少教師在教學改革時誤解了課改的實質一一繼承和發(fā)展，他們認為只有探究學習才是學生唯一且最好的學習方式，全面否定接受學習。新課程理念下，我們要拋棄一味讓學生死記硬背的機械接受的學習方式，但要積極汲取啟發(fā)接受式學習中有益的營養(yǎng)成分。我們要的是“揚棄”，而不是“拋棄”。

為了促進學生的思考，我們必須集各種學習方式的優(yōu)點，根據時間、地點、內容、對象的不同有所側重的展開。下面就對“探究學習”與“接受學習”的有效整合，談幾點粗淺的看法：

一、 要了解開展探究式學習的條件

探究式學習有許多其他學習方式無法替代的優(yōu)點，但探究式學習也受到一定條件的限制，了解這些條件有利于我們更有的放矢地選擇教學方式和學習方式。

從教學內容看，須有恰當的探究問題，問題是探究的載體，它要具有開放性、生成性和創(chuàng)造性這些特征；從時間方面看，學生們需要有時間去思考、猜想、驗證、討論、總結；從教學環(huán)境看，要在充分了解學生的基礎上選取適當的教學資源。另外，探究式學習需要充足的探究材料。同時，教師要做好組織工作和指導工作，要把學生的思維恰當地導向更廣更深的方向。

在具備了以上條件后，教師應不失時機地為學生提供充分的思維空間和充分從事數學活動的機會，讓學生親自經歷“做數學”的過程。

例如，在認識“正方形”的教學中，對于“正方形四條邊都相等”這一結論，我沒有照搬教材讓學生用指定的方式進行實驗操作，而是創(chuàng)設富有開放性的問題情境，引發(fā)學生通過嘗試猜測、自主探索、動手實踐、合作交流等途徑，創(chuàng)造出了“折”“比”“量”等操作方法，多角度地參與了知識的“再創(chuàng)造”過程，實現(xiàn)了知識技能目標和發(fā)展性目標的和諧發(fā)展。

二、 教學不在于方法本身，而在于運用方法的得當

任何一種學習方式，只要運用得當，都是有意義的學習。我們要根據教材內容和學生差異靈活選擇教學方法和學習方法，正確處理好“面向全體”和“因材施教”的關系。

如在教學“圓的面積”中，我讓學生動手操作把圓轉化成我們學過的圖形，從而推導圓的面積公式。七八分鐘后，除了幾個課前預習的學生把圓轉化成近似的長方形外，其他的學生手足無措。對于這種狀況，我并不感到奇怪，因為和以往的直線圖形相比，圓是曲線圖形，學生不知從哪兒下手進行割補，也就無法轉化成學過的圖形。于是我激趣，讓學生仔細觀察教師的演示，然后再模仿操作，最后學生在比較、探究中自然而然地推導出圓的面積公式。學生學得輕松，于是我補充說：“同學們學得輕松，因為你們站在巨人的肩膀上。為了研究圓的面積，科學家們付出了很多艱辛與努力，希望同學們也能像科學家們一樣，勇于猜測，大膽實踐，做一名科學探究者。”

在本教學片段中，首先讓學生充分地去嘗試，當學生不得法時，我才進行講授。此時，學生注意力集中，思維也極其活躍，這種啟發(fā)式接受學習，就顯得有效。同時，教師深入挖掘知識背景，讓學生體會到教學內容的人文價值。

三、 把握好“自主探究”與“教師引導”的時機。

著名的數學教育家周玉仁教授認為：“在學生自主探索的過程中，必要時教師該點拔的還是要點，該設問的還是要問，該板書的還是要板書，該指正的還是要指正……”

在強調學生自主探究學習的今天，我們不能對教師引領作用作簡單拋棄，而是一種揚棄。我們提倡“學生親身經歷做數學的過程”，更強調教師適時、必要、有效的指導。同時，在實際教學中，教師不能介入過早，應給與學生自主發(fā)現(xiàn)的機會；也不能介入過晚，以防學生過久地處于無助狀態(tài)從而失去對學習的興趣。例如在執(zhí)教“兩位數減一位數和整十數”時，我要求學生在小組內展開討論，說一說你是怎樣計算“45-30”和“45-3”的。根據匯報，大部分學生都采用了用小棒進行計算。學生在用小棒操作的過程中已經建立了初步的感知表象，于是我適時設疑：“同學們想的這種擺小棒的方法真的很好，不過請你想一想：如果手中沒有小棒，那該怎樣計算呢？”經過我的點撥，學生再一次積極思考，最終探究出最簡便的算法。最后我引導學生比較“45-30”與“45-3”的異同點，從表象中抽取出本質來，也就是兩位教減一位數是從個位數里減，兩位數減整十數是從十位數里減。

在這個教學片段中，我針對低年級學生年齡特征和探究能力薄弱等特點，適時地進行有針對性的指導，使學生有章可循，學生的主體能力得到發(fā)展，教師的主導作用得到發(fā)揮。

今天，新課程改革的重要變化之一就是改變了課程內容的“繁、難、偏、舊”和偏重書本知識的現(xiàn)狀。這就給教師的教和學生的學留出了更多的空間，我們有必要更多地強調探究學習的方式，以幫助學生獲得可持續(xù)發(fā)展的動力。但是，一名優(yōu)秀的數學教師不會允許自己以單一的教學方式面對眾多活生生的學生，也不會因為追求某種流行的教學方式而把原來的有效的教學方式拋棄。學生在數學學習中接受與探究是不斷交替進行的，發(fā)現(xiàn)學習可以幫助學生有意義地接受學習，接受學習是發(fā)現(xiàn)學習的基礎。總之，接受學習和探究學習作為兩種不同的學習方式應相互融合，它們都有存在的價值，是相輔相成、缺一不可的。

參考文獻：

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作者簡介：徐鳳蓮，安徽省合肥市，安徽省合肥市廬江縣城南小學。