論小學科學教學中如何有效進行師生語言互動

摘要：隨著我國新課程標準深入發(fā)展，小學科學課堂教學更加關(guān)注學生本體，凸顯以人為本教學原則。本文通過論小學科學教學中如何有效進行師生語言互動，以期為提升當前小學科學教學綜合質(zhì)量，提供行之有效的理論參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學科學；教學；師生語言互動

在課堂教學過程中，書本知識、教師、學生是組建課堂的三個要素，其中書本知識是連通師生的媒介，師生交互是否有效，關(guān)乎課堂教學綜合質(zhì)量，一旦教師在調(diào)用書本知識過程中，過于強調(diào)自身在課堂教學中的主導地位，將弱化師生言語互動有效性。基于此，為了使教師、學生、書本知識這三個構(gòu)成課堂的要素，得以在小學科學教學過程中形成高效互動，在新課程標準指引下，探析有效進行師生語言互動的教學方略顯得尤為重要。

一、 提升語言魅力

語言互動是一門藝術(shù)，為提升其有效性，小學科學教師應不斷提升綜合素養(yǎng)，尊重學生課堂主體地位，轉(zhuǎn)變以往課堂上掌握絕對話語權(quán)的定位，秉持以人為本教學原則，在教學過程中關(guān)注學生學習需求，以此為出發(fā)點，確保語言互動科學有效，結(jié)合教學實際為語言互動披上一層魅力的外衣，弱化教師語言批判性，給學生春風化雨潤物細無聲的教導，提升小學科學師生語言互動有效性。例如，教師在進行“分離食鹽與水的方法”的教學時會用到酒精燈，有些學生不重視科學操作重要性，未按規(guī)定用酒精帽按滅酒精燈，而是用嘴吹滅，這無疑是一項極其危險的失當操作行為，以往教師會對該現(xiàn)象進行嚴厲批評，在打擊學生學習積極性同時，也會增加學生今后接觸酒精燈的忐忑心理，為此小學科學教師應利用信息技術(shù)向?qū)W生播放一組因失當操作酒精燈釀造慘劇的圖片，使學生直觀感受正確操作酒精燈等實驗儀器的重要性，而后鼓勵學生反復演習正確滅掉酒精燈的步驟，同時說道：“人非圣賢孰能無過，希望學生從此以后秉持科學謹慎觀念進行實驗操作，這是對自己負責也是對班集體負責的良好表現(xiàn)?！边M而使學生得以養(yǎng)成科學實驗習慣，提升師生語言互動有效性。

二、 教師放下身段參與實踐活動

在小學科學教學過程中，有許多實踐活動旨在提升教學有效性，為了使師生語言互動更為高效，教師應積極轉(zhuǎn)變以往課堂教學過程中“高高在上”的姿態(tài)，應深入學生實踐過程中，了解學生群體學習需求，讓學生感受到來自教師的關(guān)注，拉近師生之間的距離，使學生愿意同教師進行語言活動，提升語言互動有效性。例如，教師在進行“生物與環(huán)境（二）——維護生態(tài)平衡”的教學時，會引導學生在一個方形魚缸內(nèi)，建造小型生態(tài)圈，通過實踐活動感受生態(tài)平衡重要性，明確維護生態(tài)平衡的要點與難點，培養(yǎng)生態(tài)保護的意識，提升小學科學教學綜合成效。為了使師生語言互動更為有效，教師應積極主動參與到學生實踐活動過程中，同時靈活運用及時評價策略，讓學生明晰自身在科學實踐過程中的閃光點，提升學習積極性與自信心，感受到來自教師的關(guān)注。通過引導提升學生實踐活動綜合成效，在和諧的師生互動氛圍中，教師所提出的實踐意見，學生更容易接受，以學生視角所總結(jié)的實踐指引更具科學性，達到有效進行師生語言互動的目的。

三、 提高提問有效性

受傳統(tǒng)教育理念影響，教師為在有限時間內(nèi)有效落實教學內(nèi)容，與學生進行互動的時間較少，其中提問作為較為有效的語言互動方式，教師也愿意采用集體問答形式，達到節(jié)約課堂教學時間的目的。殊不知優(yōu)質(zhì)問答，可提升師生語言互動有效性，也是高效落實教學內(nèi)容的方法之一。基于此，小學科學教師應秉持與時俱進精神，在新課程標準指引下，通過適時優(yōu)質(zhì)的提問，實現(xiàn)有效的師生語言互動。例如，教師在進行“時間——在時鐘發(fā)明之前”的教學時，為了使學生更好了解時間，教師會向?qū)W生播放一組古老的時間記錄方法，如沙漏、日晷、香篆鐘、水漏、土圭測景、機械水鐘等形式，介于小學生理解能力有限且好奇心重，容易被紛繁復雜、變幻多樣的時間記錄方法所吸引，為此教師應以學生學習需求為出發(fā)點，為有效落實師生語言互動奠定基礎(chǔ)，積極詢問學生想要深入探析的時間記錄方法，展開深入分析，引導學生效仿古老記錄時間的方法進行科學實驗，鼓勵學生走入神奇的“時間”世界。在教師的鼓勵與引導下解開時間的神秘面紗，進行科學高效的創(chuàng)新實踐，使實踐內(nèi)容跳脫“做一只水鐘”這一書本固有知識的禁錮，尊重學生個性化學習需求，達到有效進行師生語言互動的目的。

四、 運用過程性評價有效進行師生語言互動

在以往小學科學教學過程中，教師采用結(jié)束性評價方略，旨在課程臨近尾聲時，通過評價使學生明確自身學習不足之處，突出學習重點，然而該評價模式過于突出教師課堂主導地位，在評價過程中鮮少與學生進行語言互動，影響課堂教學綜合成效。基于此，教師應在新課程標準指引下做好教學創(chuàng)新，運用過程性評價方略，凸顯師生語言互動有效性。例如，教師在進行“制作我們的賽車”的教學時，應在學生準備、設(shè)計、研究、規(guī)劃制作方案等課堂實踐各個環(huán)節(jié)中，對學生學習實情進行評價，評價內(nèi)容應以鼓勵為主，同時對學生不足之處給予及時幫助，避免學生在賽車制作結(jié)束后，才意識到設(shè)計或制作不當之處，使師生語言互動更加貼合學生學習需求，提升小學科學教學綜合質(zhì)量。在賽車制作結(jié)束后，教師應將評價分為三個層面，師生評價、生生評價、學生自評，豐富評價形式，學生得以從各個側(cè)面了解自身科學實踐成效，提升評價科學性，使師生語言互動更具有效性，為提升小學科學教學綜合質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

五、 結(jié)束語

綜上所述，小學科學課堂教學若想實現(xiàn)師生語言良性互動，需要教師不斷提升個人修養(yǎng)，賦予語言互動魅力，秉持以人為本原則，融入學生實踐活動過程中，探尋高效語言互動切入點，加之過程性評價，在有效落實教學內(nèi)容基礎(chǔ)上，達到提升師生語言互動有效性的目的。

參考文獻：

[1]查莉琳.真教育：真實有效的師生互動——淺談小學科學課堂教學中提高師生互動有效性的策略[J].科學大眾（科學教育），2016（12）：91.

[2]朱亞清.課堂教學中師生互動及有效性的研究[J].新課程·上旬，2015（11）：334-335.

[3]閆赟玲.淺議小學科學教學中的師生互動[J].小作家選刊，2016（15）：213.

作者簡介：羅麗行，福建省龍巖市，連城縣教師進修學校。