從“活”入手方能兩悅

摘要：針對(duì)中職學(xué)校班級(jí)氣氛沉悶，毫無(wú)活力的現(xiàn)象，提出從“活”入手，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，創(chuàng)建活力班級(jí)。

中職學(xué)校的門(mén)檻偏低，生源良莠不齊是人所共知的。他們中的大多數(shù)人都存在著一些不良習(xí)慣，如紀(jì)律觀念淡薄，學(xué)習(xí)沒(méi)有熱情，上課不是玩手機(jī)就是打瞌睡，待人冷漠，不主動(dòng)與人溝通等，使得班級(jí)氣氛極其沉悶，毫無(wú)活力。作為中職學(xué)校的班主任，要著力改變這一現(xiàn)狀，我認(rèn)為從“活”入手，才能兩方相悅。

關(guān)鍵詞：中職；班主任；工作；活力

一、 思想觀念“活”——去舊納新

新的時(shí)代造就不同的新人。當(dāng)今學(xué)生思想活躍，喜歡追求新鮮事物，如電視、電影以及各種網(wǎng)絡(luò)上的小說(shuō)、雜志等，不分優(yōu)劣均為他們所青睞。而我們有一些班主任思想陳舊，墨守成規(guī)，用“堵”的方式不讓學(xué)生接觸這些新生事物，自己對(duì)新生事物不夠敏感，借口自己沒(méi)有“藝術(shù)細(xì)胞”“年老了，不會(huì)玩”而原諒自己的缺少情趣和守舊思想，總用老一套思想來(lái)駕馭學(xué)生，結(jié)果因噎廢食。學(xué)生聽(tīng)不進(jìn)自己的教育勸導(dǎo)，而自己也無(wú)法融入學(xué)生的世界。假若班主任在管理育人的過(guò)程中能解放思想，打破思維禁錮，不斷更新知識(shí)，更新觀念，不斷接收、接受新思維、新觀念，關(guān)注學(xué)生喜歡的流行讀物、流行歌曲、流行語(yǔ)言，走進(jìn)學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，了解他們的世界，結(jié)果就能更好地與學(xué)生溝通，達(dá)到兩方相悅。如學(xué)生追星，班主任可以開(kāi)展一些“追星”主題活動(dòng)，進(jìn)行互動(dòng)，適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生明確“敬仰使人明智，崇拜使人愚昧”；學(xué)生喜歡玩游戲，班主任也了解幾款比較受學(xué)生喜歡的手游，然后調(diào)查他們喜歡的原因，并定期在班上進(jìn)行交流，引導(dǎo)他們玩一些益智游戲，讓他們學(xué)會(huì)控制時(shí)間；學(xué)生談戀愛(ài)，那就和大家一起來(lái)談?wù)勑哪恐械膼?ài)情等。這樣學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得你只是一個(gè)“居高臨下”教育學(xué)生的班主任形象，而是一個(gè)無(wú)所不知的良師益友，無(wú)形中就縮小了師生之間的距離，那么班主任再進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)工作也就容易讓學(xué)生接受了。

二、 管理方式“活”——嚴(yán)中有寬

有一些班主任信奉“嚴(yán)師出高徒”，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格管理，嚴(yán)格要求，把學(xué)生管得很“死”，用“統(tǒng)一模式”或“標(biāo)準(zhǔn)要求”去限制他們。為了征服學(xué)生，讓學(xué)生聽(tīng)話，甚至強(qiáng)迫命令，強(qiáng)制執(zhí)行。在對(duì)待學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，不分青紅皂白，窮追猛打，不管大錯(cuò)小錯(cuò)一律采取處罰方式。其實(shí)，處罰只是一種教育的輔助手段，如果過(guò)于頻繁地使用，學(xué)生就會(huì)習(xí)慣或麻木，結(jié)果就會(huì)失效。如果泛用，不管學(xué)生犯的是什么錯(cuò)，班主任只會(huì)按規(guī)定的來(lái)執(zhí)行，就算學(xué)生表面上可能接受了，但心里不一定能完全接受，更嚴(yán)重的還會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，引發(fā)師生關(guān)系緊張。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“有時(shí)寬容引起的道德震撼比懲罰更強(qiáng)?！币虼嗽诠芾磉^(guò)程中一定要注意靈活機(jī)變，把握分寸，注意嚴(yán)中有寬。所謂“寬”即寬容，不是放縱，不聞不問(wèn)，而是在嚴(yán)格管理下對(duì)犯錯(cuò)學(xué)生的理解、尊重，給予機(jī)會(huì)，讓其自我反思，改過(guò)自新。如學(xué)生犯小錯(cuò)誤時(shí)，適當(dāng)使用“視而不見(jiàn)”，“聽(tīng)而不答”，對(duì)于好面子的學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，不當(dāng)眾處罰、批評(píng)，這些學(xué)生可能就會(huì)感悟到班主任的寬容之心，努力去克服和改正自己的缺點(diǎn)，也許這樣的效果比一味地“嚴(yán)格”要好得多。

三、 溝通交流“活”——靈活多樣

建立一個(gè)好的班集體，其中一個(gè)重要的因素是班主任與學(xué)生之間的有效良性的溝通。我們當(dāng)中有一些班主任與學(xué)生之間的交流和溝通相對(duì)較少，有的學(xué)生不愿與班主任合作，甚至產(chǎn)生敵對(duì)情緒。而一個(gè)善于溝通的班主任，會(huì)處處體察學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，注重師生的情感交流方式，讓學(xué)生敞開(kāi)心靈的大門(mén)。但是不管是自己的經(jīng)驗(yàn)，還是對(duì)他人的經(jīng)驗(yàn)，都不能照搬，當(dāng)今社會(huì)日新月異，在這樣快節(jié)奏的環(huán)境成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷、家庭背景、時(shí)代特點(diǎn)的差別是相當(dāng)大的，因此可以采用多種方式進(jìn)生溝通，如面談、電話、QQ、微信、微博、電子郵箱等，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的看法，內(nèi)容可涉及班主任的管理、學(xué)科教學(xué)或自己對(duì)生活、學(xué)習(xí)等方面的困惑，從中了解到學(xué)生的心聲，從而更好地與學(xué)生開(kāi)展溝通交流。同時(shí)對(duì)于不同性格的學(xué)生也要因人而異采取不同的溝通方式。如：

1. 與內(nèi)向不善表達(dá)的學(xué)生溝通時(shí)，最好要采取平等對(duì)話方式，拉近距離感，使他們?cè)诶蠋熋媲胺潘汕榫w，讓他們感受到老師的平易近人、可親可愛(ài)，放下戒備心理，想說(shuō)什么就可說(shuō)什么。

2. 與能言善說(shuō)的學(xué)生溝通時(shí)，要了如指掌，這類學(xué)生往往智商很高，以情感人未必能服，因此在談話前，全面了解他們平時(shí)的學(xué)習(xí)情況、思想動(dòng)態(tài)、生活規(guī)律等，掌握談話前的一些事實(shí)根據(jù)是必要的，做到以理服人，無(wú)懈可擊。

3. 與謹(jǐn)慎而又不自信的學(xué)生溝通時(shí)，要學(xué)會(huì)換位思考，將心比心，多鼓勵(lì)，增強(qiáng)其自信，并讓其能夠感受到老師的期望。

四、 班級(jí)布置“活”——充滿生機(jī)

中職學(xué)生沒(méi)有太大學(xué)習(xí)壓力，課余時(shí)間相對(duì)較多，班級(jí)是學(xué)生在校生活的主要場(chǎng)所，很多班主任抱怨學(xué)生整天抱著手機(jī)不離手。倘若我們能充分利用教室這個(gè)空間場(chǎng)所，并精心布置，靈活設(shè)立一些學(xué)生喜歡的課外項(xiàng)目，如圍棋桌，書(shū)畫(huà)臺(tái)，文化角、攝影展區(qū)等來(lái)營(yíng)造豐富、活躍的班級(jí)文化氛圍，時(shí)間久了，將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染力和滲透力。因?yàn)橹新殞W(xué)生的文化課學(xué)習(xí)成績(jī)不被重視，但他們?cè)诩妓?、才華等方面的能力，希望得到別人的認(rèn)可，他們有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲望，希望有機(jī)會(huì)展示自己，這是一種值得表?yè)P(yáng)的積極性。所以班主任要盡力對(duì)班級(jí)空間的充分利用進(jìn)行布置，讓學(xué)生根據(jù)自己喜好在此得到釋放，從而獲得更多的課外追求和滿足，那么就不會(huì)一到班級(jí)就無(wú)聊地嬉戲打鬧，玩手機(jī)，打游戲，這也正好是我們實(shí)施品德教育的良好機(jī)會(huì)。

班主任工作是一項(xiàng)艱巨、復(fù)雜、細(xì)致的工作，它沒(méi)有固定模式，要求我們要不斷創(chuàng)新研究。作為一名中職學(xué)校班主任，只有結(jié)合當(dāng)代中職學(xué)生特點(diǎn)，明確自己的角色，摸索班級(jí)管理的規(guī)律，科學(xué)地運(yùn)用教育方法，才能創(chuàng)建一個(gè)有活力的班集體。

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作者簡(jiǎn)介：黃幼妹，福建省三明市，尤溪職業(yè)中專學(xué)校。