基于單元整合的讀寫一體教學策略

摘要：小學語文教材主要由一篇篇文質兼美的課文組成，這些課文又以單元的結構形式存在，同時各單元編排了習作和閱讀訓練、學習園地等板塊，都是每個單元教學內容中不可分割的部分。筆者認為緊扣年段教學目標，進行單元整合教學能更好地突破閱讀以及寫作之間的鴻溝，實現(xiàn)讀寫一體的高效率的語文教學。

關鍵詞：教學策略；單元整合教學；讀寫一體

2011版《語文課程標準》在教學建議中特意指出：語文教學必須加強教學內容整合，合理安排教材資源，統(tǒng)籌安排教學內容，注重學生聽說讀寫訓練，從而促進學生整體語文素質的提升。單元整合教學可以實現(xiàn)一部分閱讀教學和習作教學資源的整合，聚焦一個訓練點，落實閱讀與習作訓練。

一、 尊重教材：以整體視角確定單元讀寫訓練目標

（一） 依據(jù)單元導讀，確定單元讀寫教學方向

單元導讀對本單元課文進行簡要介紹，但卻隱藏著單元讀寫訓練方向。教師必須準確把握單元導讀的指向，厘清單元主線，合理整合資源。

如：第九冊第六單元在單元導讀中提出教學內容：“想一想，課文是如何通過外貌、語言、動作等細節(jié)描寫來表現(xiàn)出父母之愛的”。該單元圍繞主題安排了《學會看病》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《地震中的父與子》和《慈母情深》四篇課文。雖然四篇課文語言和描寫重點上的描寫方式上不盡相同，但都抓住了“父母之愛”這個主線。同時該單元課前閱讀、習作模塊、口語交際等模塊均是圍繞這個主線設計的。因此，教師可以根據(jù)導讀確定單元讀寫教學方向。

（二） 根據(jù)習作要求，確定單元讀寫教學目標

如果說單元導讀指明了本單元言語內容的主線，那么單元習作則是確定本單元言語形式的目標。各單元習作任務是小學語文教材中最直接的讀寫訓練陣地。雖然單元習作在編排上是獨立的，但習作訓練必須依托于單元中的每一篇閱讀課文。同時，單元中的每一篇課文也是獨立存在的，每一篇文本值得學習的寫作方法也很多。那么，到底學習什么，則要用單元整體視角來審視，將本組課文的寫作目標聚焦一處。

如：第十冊第八單元共有《自己的花是讓別人看的》《威尼斯的小艇》《與象共舞》和《彩色的非洲》四篇課文。我們閱讀文本后發(fā)現(xiàn)《自己的花是給別人看的》寫的是“人人為我，我為人人”美好品質；《威尼斯的小艇》則生動形象介紹小艇的外形及作用；《與象共舞》講述人與動物和諧相處；《彩色的非洲》一課，欣賞非洲的美景。但是根據(jù)本單元習作和交流平臺要求，我們確定本單元言語形式目標為學習描寫異域風情。《自己的花是讓別人看的》選擇通過“人人為我，我為人人”人文境界介紹德國風情；《威尼斯的小艇》選擇用小艇這一交通工具介紹威尼斯風情；《與象共舞》選取“人與動物的和諧相處”展現(xiàn)泰國風情。

二、 聚焦文體：以文本特點確定單篇課文讀寫訓練目標

（一） 依據(jù)單元目標，細化單篇文本讀寫訓練點

在明確單元讀寫教學目標后，可以根據(jù)實際將單元目標分解細化到每篇課文。如此一來，使閱讀訓練和習作訓練和閱讀訓練有效整合都起到事半功倍的效果。

如：第九冊第三單元習作主題為“我是小小推銷員”，其習作目標主要培養(yǎng)學生：初步掌握說明文寫法、能初步有條理地對事物特點、用途、使用方法等進行描述兩個方面?！饿L》一文須引導學生掌握列數(shù)字、作比較、打比方等說明方法的應用?！端墒蟆芬晃捻氁龑W生掌握準確概括事物特征的說明方法?！缎滦筒ＡА芬晃捻氁龑W生掌握應用關聯(lián)詞介紹物品功能的說明方法?！都偃鐩]有灰塵》一文引導學生用表格對事物特點和作用進行說明的方法。

（二） 根據(jù)文本特點，確定單篇課文讀寫訓練點

每篇文本在其文本體裁、作者風格、選材立意等方面都有各自的特點。教師應善于求同存異。同，指向單元整體目標（總目標）。異，指向單篇文本目標（子目標）。其目的在于將單元總目標分解到每篇課文中，以便于落實單篇文本的子目標。

如：第十冊第七單元教材由《人物描寫一組》《刷子李》《百萬英鎊》組成，根據(jù)導讀及習作要求判斷單元總目標為：了解名家筆下的人物并學習作者刻畫人物的寫作方法。根據(jù)本組課文各自的文本特點，可以確定單篇課文的子目標為：依托《小嘎子和胖墩摔跤》引領感知和嘗試連續(xù)動作的描寫訓練、《鳳辣子初見林黛玉》學習人物衣著的描寫、《臨死前的嚴監(jiān)生》練習抓住典型動作細節(jié)描寫、《刷子李》學習一波三折的構篇方法。

三、 活用教材：以語文園地滲透單篇課文教學訓練點

在小學語文教材編排結構中，我們可以發(fā)現(xiàn)每個單元均有一個獨立的板塊——語文園地，其是對本單元教學內容的總結和提升，亦是單元整合讀寫一體化教學的重點。語文園地包含口語交際、習作訓練、回顧拓展等內容，這些內容雖是單元編排中的獨立板塊，但與前文卻有著密不可分的關系。在語文園地教學中，教師若將此獨立進行教學或課后訓練，必將使語文園地這個板塊的教學活動成為無源之水。因此必須整合語文園地內容，打破教材編排順序，靈活使用教材，才能真正將讀寫一體化教學落到實處。

如：第九冊第六單元語文園地的口語交際內容為“父母之愛”，這是該單元的教學主題，也是讀寫教學的重點。教師可以打破教材編寫順序，活用教材。將此教學內容合理安排到閱讀教學中去。如：在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，將口語交際內容提出：你對父母的教育方法有什么建議，請?zhí)岢鰜恚炕蚴亲寣W生以巴迪身份給父親（母親）寫一封信，說一說被父親（母親）批評后內心的委屈和渴望得到父親（母親）的諒解的心情。如此一來，既能保證課堂讀寫化教學目的明確，也能為學生獨立完成“父母之愛”的習作做充分準備。

根據(jù)年段教學目標，尊重教材、聚焦文本、活用教材，進行單元整合教學將習作目標分解到單篇課文的閱讀教學中，能更好地實現(xiàn)讀寫一體的高效語文教學。

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作者簡介：郝潔，廣東省東莞市，東莞市寮步鎮(zhèn)香市小學。