加強(qiáng)過程管理的數(shù)字電路與邏輯設(shè)計考核方式改革與實踐

鄒虹 周圍 張希

摘要：高等學(xué)校課程考核常采用單一的終結(jié)性評估方式，即在教學(xué)之后，僅用期末考試的方式來進(jìn)行。這種“一考定一課”的方式無法完全反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?！稊?shù)字電路與邏輯設(shè)計》課程具備理論體系的邏輯性、學(xué)科知識的前沿性和工程實踐的應(yīng)用性。加強(qiáng)過程管理的課程考核方式的改革，通過理論考試（過程成績+期末考試）、實驗考試、課程設(shè)計相結(jié)合的方式，構(gòu)建了多元化的評價體系，而豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為過程管理提供了強(qiáng)有力的保障。

關(guān)鍵詞：終結(jié)性評估；過程管理；考核方式改革；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

高校課程考核的目的不僅僅需要評估出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要能及時反映任課教師在教學(xué)中可能存在的問題，以利于教師改善今后的教學(xué)工作。

《數(shù)字電路與邏輯設(shè)計》課程是伴隨著集成電路技術(shù)和數(shù)字技術(shù)的發(fā)展而在20世紀(jì)70年代出現(xiàn)的一門電子信息類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門發(fā)展快、應(yīng)用廣、實踐性和理論性都很強(qiáng)的課程。數(shù)字電路是現(xiàn)代電子技術(shù)、計算機(jī)硬件電路、通信電路、信息與自動化技術(shù)的基礎(chǔ)，也是集成電路設(shè)計的基礎(chǔ)。

在傳統(tǒng)的《數(shù)字電路與邏輯設(shè)計》課程考核時，在教學(xué)評估環(huán)節(jié)主要采用終結(jié)性評估（summative assessment）方式，所謂終結(jié)性評估是教學(xué)之后評價成績的測試，目的是讓教師和學(xué)生知道任務(wù)達(dá)成的水平。期末考試就是典型的終結(jié)性評估方式。這種僅以一次考試來決定學(xué)生的課程成績即“一考定一課”的考核方式，會讓不少學(xué)生“平時不努力，臨時抱佛腳”，不僅考試成績帶有一定的偶然性，存在不公平現(xiàn)象，無法完全反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也無法如實反映出學(xué)生的實際水平，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

從2007年《數(shù)字電路與邏輯設(shè)計》為重慶市市級精品課程立項建設(shè)以來，課程組就一直在進(jìn)行課程教學(xué)改革包括考核方式改革等方面的探索，在教學(xué)改革探索中，我們認(rèn)為《數(shù)字電路與邏輯設(shè)計》課程具備三個特性，即：理論體系的邏輯性、學(xué)科知識的前沿性和工程實踐的應(yīng)用性。重視并保證理論體系的邏輯性，不僅尊重了課程自身的特色，而且學(xué)生學(xué)過本門課程以后的邏輯思維能力也會有相當(dāng)程度的提高。重視并保證學(xué)科知識的前沿性，一個方面指充分接觸到新的知識、新的技術(shù)、新的工藝和新的器件，另一個方面也是更重要的一個方面就是出現(xiàn)新的方法和新的理念。重視并保證工程實踐的應(yīng)用性，不僅在教學(xué)過程中將精選的、與科研和教研以及工程相結(jié)合的應(yīng)用型案例融入教學(xué)，而且將應(yīng)用型實驗朝“三度”發(fā)展，即量度（數(shù)量）、寬度和深度。

在課程建設(shè)過程中，我們逐步探索出了加強(qiáng)過程管理的課程考核方式，有助于體現(xiàn)出課程的這三個特性。

考核方法采用理論考試、實驗考試、課程設(shè)計相結(jié)合的方式，旨在對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全方位的考察。實驗考試和課程設(shè)計要求學(xué)生熟悉數(shù)字電路系統(tǒng)分析、設(shè)計與系統(tǒng)開發(fā)全過程，撰寫規(guī)范的設(shè)計文檔。理論考試主要考核學(xué)生對基本知識的掌握情況，成績由兩部分組成，分別是期末考試成績占50%+過程成績占50%，其中期末考試采用閉卷考試方式，過程成績由三部分成績組成，分別是課堂表現(xiàn)10%+兩次課堂隨堂測試20%+10次課后作業(yè)20%。

理論期末考試命題原則：

本著“學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展為根本”，“增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識和提高邏輯思維能力”的教學(xué)理念，“培養(yǎng)具備專業(yè)課程素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才”為教學(xué)目標(biāo)，以課程教學(xué)大綱和考試大綱為依據(jù)，以有效考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果為原則；在出題過程中考慮到《數(shù)字電路與邏輯設(shè)計》課程的專業(yè)基礎(chǔ)作用、將重點放在考察理論體系的邏輯性的同時，著重中、小規(guī)模邏輯器件的分析與設(shè)計以及工程實踐。主要考核點能反映課程的主要知識體系；同一門課程統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一評分。期末考試試題應(yīng)按照同等要求以A、B卷進(jìn)行命題，分別作為期末考試和補(bǔ)考試題；A、B卷兩套考題在知識單元、考試題型、題目數(shù)量、測試難度和分值上應(yīng)保持一致，A、B卷試題的重復(fù)率應(yīng)小于10%，同一門課程近三年的試卷試題重復(fù)率原則上小于20%。

1. 公平性原則：以基礎(chǔ)性試題為主，避免偏題和難題。

2. 覆蓋原則：試卷的內(nèi)容涵蓋教學(xué)大綱，不超出教學(xué)大綱的要求。

3. 難度控制原則：試卷以中等難度題為主，及格率控制在70%～80%，平均分控制在65～75分左右。

4. 題量控制原則：試卷總題量控制在16～18題，題型包括選擇、填空、邏輯函數(shù)化簡、作圖、分析與設(shè)計，使學(xué)生能在兩小時內(nèi)完成并有時間檢查。

理論過程考核以學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展為根本，任課教師根據(jù)實際授課情況、學(xué)生實際課堂表現(xiàn)和學(xué)生做作業(yè)具體情況，從而判斷學(xué)生掌握知識的情況，隨時跟蹤并及時靈活調(diào)整，任課教師自己安排適合自己班級學(xué)生的課堂測試內(nèi)容。

實驗考核以能力培養(yǎng)為根本目標(biāo)，要求學(xué)生以三人小組來組織學(xué)習(xí)?；A(chǔ)類內(nèi)容要求每人必做，設(shè)計類和綜合類要求小組合作完成?？己酥饕獜膶嶋H能力和團(tuán)隊協(xié)作兩方面來進(jìn)行。首先從團(tuán)隊整體效果來評判學(xué)生實際動手能力的等級，然后根據(jù)小組成員自己評定的小組排名來區(qū)分組內(nèi)成員不同的成績。在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時，深化團(tuán)隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。

課程設(shè)計是在理論和實驗教學(xué)完成之后進(jìn)行的，是本課程的又一重要實踐性環(huán)節(jié)，目的是培養(yǎng)學(xué)生運用課程中所學(xué)到的理論知識與實踐技能、獨立地分析、解決實際問題。在理論教學(xué)和實驗教學(xué)的過程中，均特別重視引入課程設(shè)計的典型案例，從而把理論知識和實驗內(nèi)容和課程設(shè)計有機(jī)地聯(lián)系了起來。在課程設(shè)計的選題上，注重“四性”即實用性、趣味性、新穎性和代表性。在課程設(shè)計的要求上，不僅需在EDA（Max+Plus或Ouartus）下仿真運行，反復(fù)修改論證，以得出最優(yōu)設(shè)計方案，而且還必須進(jìn)行實物的安裝、調(diào)試直至成功。實踐效果表明：課程設(shè)計不僅增強(qiáng)了學(xué)生的動手能力，還激發(fā)了興趣、豐富了知識和開闊了視野。

考試后，還要撰寫課程總結(jié)并進(jìn)行成績分析。其中，課程總結(jié)要滿足4個要素：

1. 規(guī)范性：采用統(tǒng)一的課程總結(jié)模板，語言準(zhǔn)確規(guī)范。

2. 完整性：課程信息完整，有評價要素的所有內(nèi)容，有總評成績構(gòu)成比例說明。

3. 真實性：反映了課程的實際教學(xué)情況（包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和手段、課程管理、教學(xué)資源等方面）、學(xué)生學(xué)習(xí)情況（包括出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等）。

4. 有效性：分析了課程教學(xué)中存在的問題，反映了任課教師對課程教學(xué)的思考，有益于提高和改進(jìn)本課程的教學(xué)質(zhì)量。

而成績分析由試卷分析和整改對策組成。試卷分析包含教學(xué)班成績分布情況，題型、題量、難易度分析，考點對教學(xué)內(nèi)容的覆蓋面說明，是否實現(xiàn)了課程教學(xué)目標(biāo)等內(nèi)容。整改對策應(yīng)指出課程教學(xué)和考核中的主要問題、提出整改措施。通過總結(jié)和分析，形成“教學(xué)-評價-反饋-教學(xué)改進(jìn)”的閉環(huán)。

在考核方式改革的探索實踐過程中，借助校園網(wǎng)絡(luò)，建立了網(wǎng)絡(luò)課程中心，提供靈活、豐富的教學(xué)資源。網(wǎng)上的所有資源都能提供下載和參考，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，為學(xué)生自學(xué)提供引導(dǎo)。通過培養(yǎng)文獻(xiàn)檢索和閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生獲取更加豐富的教學(xué)資源。這既有助于學(xué)生加強(qiáng)過程學(xué)習(xí)，也有助于教師加強(qiáng)過程管理，為過程管理提供了強(qiáng)有力的保障。課程網(wǎng)站提供的資源列表包括：

1. 課程介紹（從數(shù)字邏輯的基本原理一直到豐富的實踐應(yīng)用，對本課程進(jìn)行全面的概述）；

2. 教學(xué)管理（提供了各種管理辦法，要求教師和學(xué)生嚴(yán)格遵守，確保課程的順利進(jìn)行）；

3. 授課計劃（提供了48學(xué)時和56學(xué)時的授課計劃，嚴(yán)格要求按照授課計劃進(jìn)行教學(xué)）；

4. 教學(xué)大綱（提供了48學(xué)時和56學(xué)時的教學(xué)大綱，對要求掌握的重點、難點知識進(jìn)行說明）；

5. 電子教材（方便學(xué)生查閱相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容和自學(xué)，便于教師進(jìn)行多媒體教學(xué)）；

6. 授課錄像（課程負(fù)責(zé)人的課堂在線錄播視頻，方便學(xué)生隨時下載和在線觀看，復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容）；

7. 網(wǎng)絡(luò)課件（方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)）；

8. 教學(xué)案例（豐富的教學(xué)案例，能讓學(xué)生學(xué)有所用，開闊視野，培養(yǎng)興趣和自信心）；

9. 授課講義（方便學(xué)生隨時下載和在線觀看，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容）；

10. 習(xí)題作業(yè)自評試卷（鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識，是對所學(xué)知識的一個檢驗）；

11. 實驗教學(xué)（培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力，啟發(fā)學(xué)生做一些創(chuàng)新性實驗）；

12. 考核評估（多種靈活的考核方式，讓學(xué)生的能力得到檢驗）；13.文獻(xiàn)資料（開拓學(xué)生的眼界，拓展學(xué)生的思維）；

綜上，加強(qiáng)過程管理的課程考核方式的改革，構(gòu)建了多元化的評價體系，通過理論考試（過程成績+期末考試）、實驗考試、課程設(shè)計相結(jié)合的方式，不僅更為客觀的衡量了學(xué)生的成績，而且也有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和實際動手能力，為培養(yǎng)復(fù)合型、工程應(yīng)用型人才提供了有效的教學(xué)評估機(jī)制。而豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源給過程管理提供了強(qiáng)有力的保障。

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作者簡介：鄒虹，周圍，張希，重慶市，重慶郵電大學(xué)光電工程學(xué)院。