基于核心素養(yǎng)，“玩”美生活

蘇端鳳

【摘 要】素質(zhì)教育要求德智體美勞全面發(fā)展學(xué)生，美術(shù)是小學(xué)教育過程中的一個重要內(nèi)容，對于全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)有非常積極的作用，然而受制于客觀條件，長久以來，我國人民始終未能重視美術(shù)教育，不僅影響了小學(xué)生的美術(shù)素質(zhì)、綜合素質(zhì)，更影響了我國小學(xué)美術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展。本文從核心素養(yǎng)出發(fā)探究了小學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化的相關(guān)策略，希望能夠?yàn)閺V大教育工作者提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；游戲；小學(xué)美術(shù)教育；生活化；教育實(shí)效性

美術(shù)是一門與人們生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，美術(shù)能夠培養(yǎng)人強(qiáng)的審美能力，能夠讓人擁有審美眼光審視世界。然而受應(yīng)試教育思想影響，長久以來，我國社會各界并不重視美術(shù)教育，美術(shù)教育的實(shí)效性也因而難以保障。素質(zhì)教育的推廣使得美術(shù)教育獲得了來自社會各界的重視，為了發(fā)展美術(shù)教育，教育領(lǐng)域更是提出了基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的美術(shù)教學(xué)生活化思路。然而，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化過程中存在眾多問題，美術(shù)教學(xué)生活化始終難以契合新課標(biāo)的相關(guān)要求。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化過程中遭遇的問題

首先，形式較為單一，涵蓋范圍相對狹窄。由于小學(xué)美術(shù)教學(xué)的生活化教學(xué)思路在我國發(fā)展的時間并不很長，相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對較少，因而很多教育者的美術(shù)教學(xué)都是“套路教學(xué)”，教育者既沒有考慮學(xué)生的實(shí)際需要，也沒有結(jié)合實(shí)際情況拓展美術(shù)教學(xué)的意識，美術(shù)教學(xué)的生活化最終難以脫離美術(shù)課堂，難以與學(xué)生的日常生活聯(lián)系，學(xué)生難以在生活之中感受美術(shù)的獨(dú)特魅力，小學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化的目的也因而難以實(shí)現(xiàn)。

其次，過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)性脫離生活實(shí)際。美術(shù)教育重視度的提升使得教育者們開始重視美術(shù)教學(xué)的專業(yè)性，然而很多教育者未能平衡教育專業(yè)性與教學(xué)綜合性、多樣性之間的關(guān)系，這使得小學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化與學(xué)生的實(shí)際生活存在較大距離，背離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，美術(shù)教育生活化的人文性、愉悅性、實(shí)踐性大幅度縮減，美術(shù)教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，落實(shí)質(zhì)量自然難以盡如人意。

最后，美術(shù)教學(xué)生活化的重視度相對較低。雖然素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)了小學(xué)美術(shù)教學(xué)的生活化，然而我國應(yīng)試教育的格局沒有改變，與語文、數(shù)學(xué)、英語等課程相比，美術(shù)學(xué)科始終處于“副課”地位，美術(shù)教育的時間、美術(shù)教育的投資比較局限，美術(shù)教育者開展教學(xué)、學(xué)生投身美術(shù)學(xué)習(xí)沒有相關(guān)的軟、硬件條件，教育者鉆研美術(shù)教學(xué)生活化的積極性被打擊，學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣被消磨，小學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化的推廣也因而備受制約。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化的策略

（一）創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)生活化的教學(xué)形式

受客觀條件制約，小學(xué)生的生長、發(fā)育還不夠完善，難以正確認(rèn)識學(xué)習(xí)。與此同時，學(xué)習(xí)本就是一件枯燥乏味的事情，容易誘發(fā)學(xué)生的抵觸情緒。美術(shù)課程與語文、數(shù)學(xué)、英語等課程相比存在較大的差異，美術(shù)課程更具備趣味性，美術(shù)教學(xué)的生活化開展也具備更加顯著的優(yōu)勢。因此，在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化時，教育者應(yīng)重視美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)、小學(xué)生的特點(diǎn)，凸顯美術(shù)教育的趣味性，讓學(xué)生在玩耍中學(xué)習(xí)，在潛移默化之中學(xué)習(xí)美術(shù)知識，提高美術(shù)素養(yǎng)。例如，在落實(shí)美術(shù)教學(xué)生活化教學(xué)時，教育者可以大力開展“圖畫日記”教學(xué)模式，讓學(xué)生用畫畫的方式記錄自己的生活，在鍛煉學(xué)生觀察能力、感知能力的同時提高學(xué)生的繪畫技能。

（二）從實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)美術(shù)教學(xué)生活化策略

美術(shù)與人們的生產(chǎn)、生活之間存在較強(qiáng)的聯(lián)系。在落實(shí)美術(shù)教學(xué)的生活化時，教育者應(yīng)該有意識的引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)美術(shù)，在生活中培養(yǎng)自身的美術(shù)素質(zhì)。利用引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的日常用品、飾品等，分析造型設(shè)計(jì)、顏色搭配等體會生活中的美術(shù)魅力，進(jìn)一步認(rèn)識到美術(shù)教學(xué)與日常生活之間的聯(lián)系，了解美術(shù)的作用，明確美術(shù)學(xué)習(xí)的重要性以及美術(shù)教學(xué)生活化的意義。只有確保學(xué)生能夠正確認(rèn)識美術(shù)教學(xué)生活化，能夠主動分析美術(shù)與生活之間存在著的千絲萬縷的聯(lián)系，小學(xué)美術(shù)教學(xué)的生活化才能夠更具備主動性。因此，在開展從實(shí)際出發(fā)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化時，教育者可以組織舊物改造活動，讓學(xué)生利用生活中的廢棄物制作新的手工藝品或是裝扮教室，并將自身的改造成果向其他同學(xué)展示，在鍛煉學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作熱情的同時，幫助學(xué)生感受美術(shù)學(xué)習(xí)的成就感和快樂。

（三）拓展美術(shù)教育的生活化，解放學(xué)生的想象力

想要促使小學(xué)美術(shù)教育生活化良性發(fā)展，必須要為小學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化營造良好的發(fā)展氛圍，學(xué)生、家長、教育者、學(xué)校、社會等都必須重視此項(xiàng)工作，并能夠在這項(xiàng)工作開展的過程中予以支持。毋庸置疑的是，在上述工作落實(shí)過程中，學(xué)校方面是最主要的責(zé)任人，因此學(xué)校方面應(yīng)該積極構(gòu)建美術(shù)教育生活化網(wǎng)絡(luò)教育平臺，幫助教育者有效拓展課堂教育空間。與此同時，學(xué)校方面還應(yīng)該積極的組織學(xué)生參與相關(guān)的美術(shù)展覽，幫助學(xué)生體會生活中無處不在的美術(shù)。美術(shù)教育生活化覆蓋面的擴(kuò)展能夠幫助學(xué)生接觸到更為豐富多彩的美術(shù)表現(xiàn)形式，有益于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，教育者應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生運(yùn)用美術(shù)的技法、步驟去表現(xiàn)自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新欲望，盡可能地幫助學(xué)生發(fā)展自身的美術(shù)素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，美術(shù)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和意識，還能夠有效地放松學(xué)生的心理、精神，能夠有效地發(fā)展學(xué)生的德育，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升。影響美術(shù)教育生活化的問題較多，相關(guān)者們應(yīng)從問題出發(fā)，積極設(shè)計(jì)策略及時落實(shí)美術(shù)教學(xué)的生活化行動，如此才能夠有效地促進(jìn)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量提高，促進(jìn)我國美術(shù)教育事業(yè)發(fā)展。

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