小學體育教學中情境教學法的運用

胡蕾

【摘 要】情境教學法對中小學生非常適合。因為這種方法適應了小學生的心理特征和發(fā)育特征。運用這種方法，能夠使小學體育充滿童趣，讓小學體育課堂生機勃勃，給學生帶來全身心的愉悅。這篇文章首先介紹情境教學法的概念，然后在分析其作用，接著探討如何在小學體育教學中運用，最后說明在運用這種教學方法中的注意事項。

【關鍵詞】小學體育教學；情境教學法；運用

情境教學法一提出來，很多教師就會覺得這是小學教師才會采取的吸引學生注意的手段，也只有小學生會對這種教學方式趨之若鶩，其實不然，初中生在面對高效的情境創(chuàng)設時也能夠投入比平時學習時更多的精力，注意力也會更加集中，相應的學習效率能夠大大提高，幫助學生和教師的學習更加順利。

一、小學體育教學現狀分析

通過調查發(fā)現，很多小學的體育課教學形式都如出一轍，教師先指揮學生通過跑步或者做操來進行熱身活動，然后讓學生自由活動，學生的體育課沒有任何秩序，每節(jié)課都是自己在操場里活動，由于小學生沒有很強的組織集體活動的意識，因此課堂中一般都是相對活潑的學生有一定的活動，而另一部分學生大部分時間都是百無聊賴的看著別人，這樣體育課堂就缺乏了很多活力，而且學生在體育課堂中根本學不到任何有用的東西，讓學生漸漸對體育課堂失去了興趣，甚至有的小學生在體育課上自由活動時偷偷溜回教室，面對這種情況，教師需要反思自己，自己是體育教師并不意味著自己的教學任務輕松，相反，由于體育課大都是在戶外進行的，而且自己所教的是小學生，休息學生的一舉一動就顯得格外重要，在體育教學中，既要保證學生能夠得到充足的鍛煉，同時也要保證小學生的安全，讓學生在體育課堂中能夠積極參與。

二、情境教學法定義及作用

（一）定義

情境教學法就是在教學過程中比平時的教學多一個步驟，不是開門見山的告訴學生要學習和掌握的內容，而是創(chuàng)設一個和教學內容相關的情境，讓學生在學習時能夠通過自己感興趣的事物順理成章的投入到學習中。由于教師面對的個體是初中生，因此在情境創(chuàng)設時也不能隨便應付，需要花費一定的功夫才能做到高效應用。

（二）作用

1.營造和諧的學習氛圍

通過運用情境教學法，可以使小學生充滿愉悅的心情，在更加寬松的環(huán)境中去學習，這對于小學生的成長非常有利。第一，很多的小學生都喜歡聚集在一起玩耍，都爭強好勝，都有非常強的表達欲望，想得到老師和其他學生的肯定。但是，他們畢竟年歲小，比較害怕，心理還不夠穩(wěn)定，當受到老師的批評或者在非常嚴格的氛圍中去學習的時候，就會非常緊張，情緒就不由自主膨脹起來。所以，運用這種方法，就可以為學生創(chuàng)造出一種寬松的教學氛圍，讓他們在這種環(huán)境中去學習，就會有很大的突破，充滿熱情，激情飽滿的去學習。

2.增強學生的注意力

對于小學生來說，他們的注意力非常不集中，往往一節(jié)課就十幾分鐘能夠專注聽講，其他的時間注意力就會非常松懈，長時間不能夠鎖定學生的注意力。運用這種方法，使學生注意力能夠長時間的集中，專心聽講，提高學習效率。

3.享受學習的快樂

這種方法的目的是讓學生得到全面發(fā)展，而不是簡單的教會學生動作要領。在體育動作要領講解中，把其融入到真實的情境中去，就會讓學生從中體會到快樂，在快樂的氛圍中就非常容易接受，就把學生的主動性激發(fā)出來，讓他們在學習中充分享受快樂。

三、在小學體育教學中如何運用情境教學法

（一）創(chuàng)設游戲情境

每一件事如果想要讓學生感興趣，那么最好的方法就是投其所好，小學生最喜歡的就是和同學進行游戲，因此在體育教學中，如果教師能把一些體育課的要求轉化為游戲讓學生來完成，那么學生不僅不會覺得無趣和有難度，還會主動參與，調動課堂氛圍。但是游戲也不是教師隨便選取就可以成功的，必須要學生感興趣，小學生喜歡的點和成年人不一樣，教師不能想當然的認為學生喜歡什么游戲就讓學生進行什么游戲，而是要通過調查得出學生喜歡的游戲，這樣才能做到讓學生主動參與。

比如，在要求學生進行短跑時，教師如果直接告訴學生，我們這節(jié)課要每個同學都進行100米的短跑，而且要在規(guī)定時間內完成，這樣學生一上課就會愁眉苦臉，心理壓力很大，擔心無法完成任務，或者是任務對自己來說過于難，但是如果教師提前知道小學生現在一般在課下都進行什么游戲，比如扮演警察和小偷，并且把這些學生喜歡的游戲運用到教學中，學生就能興致盎然地參加游戲，同時完成教師的教學任務。教師可以跟學生說“我們這節(jié)課要進行警察抓小偷的游戲，小偷在偷了東西之后要跑到自己的安全城堡里（短跑的終點），而警察要在小偷跑回安全點之前抓住這名小偷，小偷是在犯案三秒鐘之后被警察發(fā)現的，也就是說，小偷在前三秒可以先跑，那么同學們誰要做小偷，誰要做警察呢？”在學生舉手之后，教師把學生分為小偷和警察兩個陣營，然后讓充當小偷的學生先完成短跑任務，然后反過來讓警察和小偷互換身份，警察和小偷的人數不可能是對等的，因此到最后，教師也可以參與到游戲中來，自己當警察，讓學生當小偷，自己去追這些學生，這樣學生就能夠全身心投入到游戲中，而且也會竭盡全力完成任務，也能夠由于教師的參與和教師有更多的互動，更加喜歡體育課，同時教師的教學也就順利完成了，而且讓學生感受到的只有快樂，沒有壓力，在以后的課堂中，學生也會主動參與進來。

在體育教學中，通過學生感興趣的游戲進行學生主動性的培養(yǎng)，學生不僅能在游戲中讓自己的身體得到鍛煉，同時也能夠感受到體育教學給自己帶來的樂趣，看到體育課堂和別的課堂的不同，能更加喜愛體育鍛煉這件事，即使在課后也會把體育課堂中的游戲一直延續(xù)下去，讓學生不在體育課堂上也能得到應有的鍛煉，這樣就極大的培養(yǎng)了學生的體育主動性。

（二）創(chuàng)設獎懲情境

在學生進行完游戲之后，教師可以根據學生的表現進行評分，分出學生的勝負，一方面是由于小學生在游戲中很注重這件事，因此如果教師進行了這個環(huán)節(jié)，也算是投其所好，滿足了小學生的心理，另一方面，能讓學生看到教師雖然是在組織自己進行游戲，但是也是很重視學生的表現的，因此在游戲中會更加投入，不會應付了事，有利于提升教師的教學效率。比如學生的短跑都完成了，教師就可以記錄每一個同學的分數，找出跑的最快的學生，給予獎勵，可以讓班級同學為他鼓掌，或者教師給出小紅花的獎勵，找出跑的最慢的學生，懲罰學生給大家講一個體育故事，或者是進行五十米跑，既不會讓學生覺得尷尬，同時也能起到鼓勵學生的作用。通過游戲完成以后的獎懲環(huán)節(jié)的進行，能夠讓學生感受到來自班級中競爭對手的威脅，在游戲時能夠更加主動，不用教師多進行提醒，學生也能夠主動做好準備工作，主動投入游戲，讓教師的教學更加順利，同時也提升了學生的身體素質。

（三）創(chuàng)設音樂情境

對于體育來說，因為它是一項體力鍛煉，非常的費力，比如跳遠、短跑等項目，都比較的消耗體力，而且這種體育活動又非常的枯燥。在這樣又勞累又枯燥的體育中，通過創(chuàng)設音樂情境來提升課堂氣氛，就會帶來不一樣的效果。比如可以放一些輕松、愉快的音樂，讓小學生在體育中感受到體育的美，感受到鍛煉之后的愉悅。一些慷慨、激昂的音樂能夠激發(fā)學生的斗志，讓他們在勞累中更加具有沖勁，更加具有成功的欲望。比如，在體育課一開始，老師可以放一些“健康歌”等鏗鏘有力的歌曲，這樣就能激發(fā)出學生的體育欲望，使他們的每個細胞都充滿運動欲望，讓他們積極投入到體育教學中去，就把學生的狀態(tài)調動起來。學生的勞累和枯燥就拋得無影無蹤了。

（四）創(chuàng)設故事情境

小學生都非常喜歡故事，對故事簡直是入迷了。老師抓住學生對故事的喜歡，可以運用故事來進行創(chuàng)設情境，讓課堂趣味橫生，學生一上體育課就非常有興趣，就會迫不及待的去參加體育運動。比如，老師在教學生“單、雙腿跳”的時候，可以配合故事，結合“小青蛙和小白兔”的故事，讓小學生模仿小白兔和小青蛙進行跳躍，每個小學生都爭前恐后的去模仿，一剎那就變成了一只只小青蛙、小白兔。在體育教學中，運用故事，可以讓小學生更加感興趣，去模仿故事中的人物，讓體育課堂不再那么單調，不再那么乏味，而更加具有樂趣，小學生就會積極的去上體育課，就會真正體會到體育課的樂趣。

四、小學體育教學情境運用中應注意的事項

（一）在設計的時候要以教學目標為指導

對于情境教學而言，它只是一種教學手段，并不是教學的最終落腳點，所以，在設計的時候，要圍繞教學目標，這樣設計的情境才更加具有針對性，才更加幫助老師完成教學目標，才更加有價值。

（二）依照學生實際情況設計

雖然小學生有一定的共同點，但是，每個小學生又有自己獨特性，有自己鮮明的特征。比如，對于一、二年級的學生來說，在設計的時候，可以適量增加游戲和故事，對于五、六年級的學生來說，可以增加一些教育意義的情境，如，讓學生觀看比賽錄像，讓他們對祖國無比熱愛，還可以進行角色互換，使他們具有責任感。因此，在設計的時候，要充分考慮學生的特征，這樣，設計出來的情境才更加具有適用性。

（三）情境要切合學生生活

老師在設計的時候，要使情境貼近學生生活，最好是學生親身經歷過的。這樣學生才會感到非常親切，在執(zhí)行中才會更加得心應手，效果更加明顯。

（四）融入情感

情境教學要融入學生的情感，讓學生的情感徹底被爆發(fā)出來，這樣才能從最根本上激發(fā)學生的學習興趣。比如，在學生在扮演青蛙進行跳躍的時候，要真正投入進去，把自己真的變成一只跳躍的青蛙，這樣才能真正發(fā)揮作用，才能起到情境教學的威力。在情感投入上，老師要多多加以指導。

總之，小學體育對于小學生來說非常枯燥，學生對體育不感興趣。在小學體育教學中，充分進行情境創(chuàng)設，就會使課堂教學非常生動，讓小學生更加感興趣，充分融入到小學體育教學中去，讓自己真正成為課堂主人。只有不斷挖掘情境教學，才能使之產生非凡的效果。

【參考文獻】

[1]倪愛健，趙青云.創(chuàng)設多樣情境，優(yōu)化體育教學——淺談情境教學法在小學體育教學中的運用[J].新課程：教育學術版，2012（10）：174-174

[2]蔣紅英，鮑永生.創(chuàng)設情境快樂學習——淺談“情境教學”在體育教學中的運用[J].新課程導學，2013（1）：83-83

[3]錢愛玉，張萌萌.創(chuàng)設多種教學情境，打造快樂陽光體育——淺談小學體育教學中的情境創(chuàng)設[J].學生之友：下，2013（8）：59-59

[4]沈育中，白云山.因需創(chuàng)設有效情境 全面促進體育教學——淺談小學體育教學中情境的創(chuàng)設與運用[J].中學時代，2012（10）：181-181

[5]齊雙鳳，高松柏.論情境教學法在小學體育教學中的應用——以宜章縣小學體育教師為例[J].新課程：中，2017（2）：33-34

[6]張補君，郭楊柳.新課程要求下主題式情境教學法在中小學體育教學中的研究和嘗試[J].內蒙古體育科技，2012（1）：

121-122