關(guān)愛(ài)生命 與時(shí)俱進(jìn)

盛富民

【摘 要】據(jù)筆者調(diào)查，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的生命教育不容樂(lè)觀，真正滲透于語(yǔ)文教學(xué)之中的教師不足10%。本文從生本理念出發(fā)，提出了語(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育的迫切性與重要性。指出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的生命教育目標(biāo)應(yīng)從模糊走向清晰，生命教育內(nèi)容應(yīng)從狹窄走向?qū)拸V，生命教育形式應(yīng)從單一走向多元，并經(jīng)多年實(shí)踐成效顯著。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；生命教育；滲透；研究

2017年5月，筆者對(duì)紹興市五所小學(xué)就語(yǔ)文學(xué)科滲透生命教育的問(wèn)題進(jìn)行了為時(shí)二周的抽樣問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查得出：真正在語(yǔ)文學(xué)科有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行生命教育滲透的老師只占5%，有時(shí)候想到偶爾滲透的老師占25%；由于升學(xué)壓力注重學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)及工作繁忙等原因而忽視滲透生命教育的老師占35%，沒(méi)有想到也沒(méi)有在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中滲透的占30%。其他占5%。可見(jiàn)，盡管黨和政府及教育行政部門(mén)十分重視學(xué)生的安全問(wèn)題，要求各級(jí)各類學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師抓緊抓好。語(yǔ)文新課標(biāo)也要求語(yǔ)文課激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)匯、培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維，關(guān)注自然，熱愛(ài)生命；具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，逐步養(yǎng)成良好的個(gè)性和健全的人格?？墒?，我們的語(yǔ)文教學(xué)離新課標(biāo)與黨和政府的要求相去甚遠(yuǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的生命教育迫在眉睫，時(shí)不我待。

那么，怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育呢？

一、生命教育的目標(biāo)應(yīng)從模糊走向清晰

縱觀人教版小學(xué)語(yǔ)文1-6年級(jí)教材，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)滲透生命教育的目標(biāo)模糊不清，甚至很少提及。即使是人文性很強(qiáng)的單元課文，如小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五組的課文《觸摸春天》、《永生的眼睛》等；還是五年級(jí)上冊(cè)第六組的課文《地震中的父與子》、《慈母情深》等。在其單元安排中沒(méi)有明確的要求與提示。審視這些單元課文內(nèi)容，其實(shí)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的好材料。但是，我們有的語(yǔ)文教師卻忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的大好機(jī)會(huì)。

案例：2017年5月的一天，筆者有幸參加了市教研室召開(kāi)的小學(xué)語(yǔ)文觀摩課。該教師上的課文就是《地震中的父與子》。她準(zhǔn)備了課件，屏幕呈現(xiàn)了故事情節(jié)。圍繞父親執(zhí)著在廢墟中救兒子的過(guò)程開(kāi)展討論，并概述了父親的堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)持、堅(jiān)守信念等品質(zhì)。

師：大家都覺(jué)得這是一位令人敬佩的父親，周?chē)娜藗円灿X(jué)得這是位非常了不起的父親。老師相信他們之間肯定會(huì)談?wù)撔┦裁础Ｏ旅婢驼?qǐng)同學(xué)們用6～8分鐘時(shí)間續(xù)寫(xiě)這篇課文，把你們對(duì)這位父親的敬佩之情融入其中。

（教師輕聲提示學(xué)生：用信念、執(zhí)著、激動(dòng)、堅(jiān)持、了不起等詞語(yǔ)，并注意寫(xiě)作時(shí)間的把握……）

師：請(qǐng)寫(xiě)好的同學(xué)上來(lái)與大家共享。

生1：周?chē)⒆觽兊母改讣?dòng)地說(shuō)：如果不是你執(zhí)著地堅(jiān)持自己的信念，并不怕勞累、不怕艱辛地挖掘，我想我們的孩子絕無(wú)生還的希望……

生2：一位曾經(jīng)勸他放棄努力的父親含著激動(dòng)的淚水緊緊地握住他的手一句話都說(shuō)不出來(lái)。這位父親可能在心里說(shuō)，我誤認(rèn)為他已經(jīng)失去理智或者已經(jīng)精神失常了，其實(shí)是他把一腔熱血全傾注在孩子們的身上了……

自始至終，教師講得很投入，學(xué)生配合默契，得到觀摩者的熱烈掌聲。但她只字未提要求學(xué)生從中感悟敬畏生命、珍惜生命、保護(hù)生命。這究竟是為什么？是教育的失誤抑或是教師的遺忘？

因此，筆者以為必須使生命教育的目標(biāo)由模糊走向清晰，真正關(guān)愛(ài)學(xué)生的生命應(yīng)從語(yǔ)文課堂抓起。

二、生命教育的內(nèi)容應(yīng)從狹窄走向?qū)拸V

調(diào)查表明，我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的生命教育不僅目標(biāo)不清，而且內(nèi)容狹窄。如前所述，小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂中真正滲透生命教育的教師不到5%。有的教師由于種種原因根本不把生命教育當(dāng)作一回事，有的只是偶爾提醒一下，這已難能可貴。小學(xué)生生命教育的內(nèi)容包括生命起源、意義、價(jià)值、內(nèi)容、防止侵犯、緊急救助、自救等。作為一個(gè)系統(tǒng)工程，不是一朝一夕的事，而應(yīng)將這些知識(shí)逐漸滲透于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)之中，潛移默化，細(xì)細(xì)浸潤(rùn)；從思想上、觀念上真正確立，實(shí)現(xiàn)知行合一，落實(shí)到日常生活、學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)上，才能有所成效。

因此，我們必須改變?cè)瓉?lái)的觀念，將生命教育的內(nèi)容從狹窄走向廣闊。將生命教育的各項(xiàng)內(nèi)容結(jié)合文本慢慢滲透，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中達(dá)到教育之目的。譬如當(dāng)你教《觸摸春天》一文時(shí)，你可以引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文句表層向深層思考，小女孩為什么要張開(kāi)手指放走蝴蝶？她在觸目春景的過(guò)程中感悟到了什么？小女孩觸摸春天的過(guò)程難道不是熱愛(ài)生命、珍愛(ài)生命的過(guò)程嗎？先易后難、逐步深入的思考，可使學(xué)生品味文本的深層內(nèi)涵。

三、生命教育的形式應(yīng)從單一走向多元

語(yǔ)文教學(xué)中的生命教育不僅應(yīng)目標(biāo)清晰、內(nèi)容廣闊，還須在形式上從單一走向多元。其生命教育的形式不可僅僅局限在有限的課文上，而應(yīng)向多元方向拓展。譬如在經(jīng)典閱讀教學(xué)中滲透，在寫(xiě)作教學(xué)中滲透，在專題演講比賽中滲透，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中滲透，在課外閱讀中滲透，在關(guān)愛(ài)孤寡老人愛(ài)心活動(dòng)中滲透，在語(yǔ)文與生活溝通中滲透等等。關(guān)鍵是你有沒(méi)有這個(gè)意識(shí)，有沒(méi)有這個(gè)動(dòng)機(jī)，有沒(méi)有這個(gè)計(jì)劃，有沒(méi)有關(guān)愛(ài)學(xué)生這顆愛(ài)心，有沒(méi)有敬畏生命、珍惜生命和保護(hù)生命的理念和行動(dòng)。

就課外閱讀中滲透生命教育而言，你應(yīng)為學(xué)生開(kāi)列書(shū)目，指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀，如何分析人物形象，如何把握作品主旨，如何從作品人物那“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的高尚品德中領(lǐng)悟生命的可貴；如何從作品人物那“先國(guó)家而后私己”的品質(zhì)中體悟人生的價(jià)值，又如何從作品人物那“家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”的胸襟中品味人生的真諦。

語(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育的形式多樣，貴在得法、適時(shí)、恰當(dāng)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的生命教育是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，需要教師明確生命教育目標(biāo)，拓寬生命教育內(nèi)容，創(chuàng)新生命教育形式，并持之以恒、常抓不懈，方能見(jiàn)效。

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