創(chuàng)設有效情境，優(yōu)化數(shù)學綜合實踐課堂

鐘金谷

【摘 要】在小學數(shù)學教學中，為能夠讓學生更好地運用所學的數(shù)學知識對實際數(shù)學問題加以解決，學校在數(shù)學教學中增加數(shù)學綜合實踐課，該課堂注重對數(shù)學的探索、理解、掌握和應用，并在此過程中感悟數(shù)學，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。因此，小學數(shù)學教師應采取有效手段，對教學有效情境加以創(chuàng)設，從而對數(shù)學綜合實踐課堂加以不斷優(yōu)化。

【關鍵詞】創(chuàng)設；情境；優(yōu)化；課堂

《新課程標準》中明確指出在小學數(shù)學教學中增設“實踐活動”，這既是適應改革的需要，也是數(shù)學教學的必然，強調讓學生做數(shù)學比讓學生知道數(shù)學事實更重要。數(shù)學綜合實踐課是讓學生運用所學的數(shù)學知識解決具體的數(shù)學問題的過程，是對數(shù)學的探索、理解、掌握和應用，并在此過程中感悟數(shù)學，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。因此，小學數(shù)學教師應采取有效手段，對教學有效情境加以創(chuàng)設，從而對數(shù)學綜合實踐課堂加以不斷優(yōu)化。

一、創(chuàng)設故事情境，激發(fā)學習興趣

小學數(shù)學的主要目標與出發(fā)點為對學生的學習狀態(tài)加以改變，在極大程度上提高學生的學習效益，讓學生主動學習，學會怎樣學習，在學習中快樂學習。小學生學習最重要的是有興趣，他對這節(jié)課是不是感興趣很重要。俗話說：“興趣是最好的老師”，學生只有對學習充分熱情，才會主動、積極地學習，并建立終身學習的觀念。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的愛好，從而對學生這一能力進行培養(yǎng)。為了令學生迅速進入角色，在我教學《1億有多大》這一課時，設計了故事（棋盤上的大米）導入，深深吸引了學生，而且我在上課時先賣了一個關子：為大家?guī)戆雮€故事。學生立刻來了精神，覺得很有趣，他們從未聽過半個故事，因此聽得格外認真——古時候，在印度有一個國王，他十分愛動腦，某一天，他對大臣說，我今年有一個愿望，就是得到一個玩不膩的玩意兒，若有人貢獻給我，我將給他一個大大的賞賜。不久，宰相向國王獻上一種棋子，這種棋子的棋盤上的格子共64個，每個棋子上分別刻著“皇帝”“皇后”“車”“馬”“炮”等字。這種棋子能夠讓人享受到游戲的樂趣，并不會厭煩，一直喜歡這種下棋的樂趣。這個禮物讓國王很是喜歡，于是就對宰相說：“我很滿意，你想要什么賞賜，只要你說，我就滿足你！”宰相想了想，說：“陛下，請您在這個棋盤上第一格放1粒米，第二格放2粒米，第三格放4粒米，以此類推，放滿棋盤就可以了。”國王毫不猶豫地答應了。當管糧食的大臣按國王的吩咐計算不久，就來稟報倉庫大米不夠。國王大驚失色。你們知道國王為什么大驚失色？（我抓住第28個格就要放1億多粒大米的時機迅速把教學的重點轉到本節(jié)課的研究內容來，因為學生很想知道國王到底要給大臣多少粒大米才能裝滿64個格子，而且學生都很想知道國王到底有沒有那么多的大米可以給那位宰相，而且都想幫國王處理這個麻煩的問題。因而令學生從上課伊始至結束都是那么興趣盎然，整節(jié)課都圍繞如何幫國王解決問題這個主線展開，在課的結尾再呈現(xiàn)故事的結局——原來按宰相的要求放滿64個格的大米，國王要給的數(shù)量是當時比全世界2000年生產的大米的總和還多。國王左右為難，若答應宰相，我將會一直欠著他，若不答應，我就變成了說話不算數(shù)的小人，我該怎么辦呢？同學們幫我想一想，我該怎么辦？一個大臣向國王諫言：“陛下，請您下令打開糧倉，讓宰相自己一粒一粒地數(shù)出賞賜給他的大米，假設宰相大人1秒鐘數(shù)1粒，要數(shù)完賞賜給宰相的大米，最短需要5800億年，宰相數(shù)到其死去，仍然無法數(shù)完，宰相只能得到極少部分的大米，這樣陛下不用支付答應宰相賞賜，且宰相大人無能力取走賞賜”用這個故事情境引入，增強了解決問題的現(xiàn)實性，進一步激發(fā)了學生的學習興趣，使學生能主動地參與到新知識的探究中來。

二、創(chuàng)設生活情景，激活已有認知

在我們的生活中，到處都涉及到數(shù)學知識，且數(shù)學知識也源自生活。也可這樣說，學習數(shù)學的起點為對生活進行觀察。在數(shù)學教學中，為能夠讓學生充分掌握數(shù)學的基本知識與技能，在課堂中引入與學生日常生活密切有關的內容，這些內容具有親切感、生活化及現(xiàn)實性。要上好數(shù)學綜合活動課，教師還需要準備豐富的生活素材，并把這些生活素材合理運用。如：在這節(jié)課中，我就準備了豐富的數(shù)學生活素材，從不同的角度（1億粒大米的重量、數(shù)1億粒大米的時間、1億粒大米的重量相應于幾個“我”的體重、1億張紙的高度、1億滴水的體積等），不同的層次，讓學生感悟1億有多大，并充分、合理地運用這些數(shù)學素材進行環(huán)保教育。我把“如果你有1億粒米，你想知道些什么？”這個問題拋給學生，正所謂一石擊起千層浪，學生的思維迅速被點燃：我想知道1億粒米有多重；我想知道數(shù)1億粒米大約要多長的時間；我想知道把1億粒米一粒一粒地連在一起大約有多長；我想知道1億粒米能不能裝滿這間教室；我想知道把1億粒米鋪在一起有多大的面積……此時，我說：“因時間關系，我們這節(jié)課重點來研究1億粒米大約有多重和數(shù)1億粒大米大約要多長的時間。”學生通過四人小組動手操作、交流后得出1億粒大米大約重2000000克即2000千克和數(shù)1億粒大米大約要日夜24小時不停地數(shù)要52000000秒即866667分，約14444小時，約602天，約1.6年。為了使學生進一步體驗2000千克有多重，我問一學生：你的體重是多少千克？（50），2000千克相當于多少個你的體重？學生一起幫忙計算出40個后，每人都用自己的體重算一算，比一比，從而深入感受到1億粒大米的重量。對此，我并不滿足，繼續(xù)問：如果你一天吃400克大米，2000000克能吃多久？（5000天，約14年）從現(xiàn)在起，你吃1億粒大米要吃到幾歲？（24歲）通過重量和時間的不同維度去令學生深深體驗到1億的大小，發(fā)展了學生的生活數(shù)感。

教師就是選擇了學生了解、熟悉的事物作為研究的主題，讓學生充分了解數(shù)學應用的廣泛性，感受生活中處處有數(shù)學。

三、創(chuàng)設操作情境，引導積極探究

綜合實踐活動教學與一般的數(shù)學活動存在一定的聯(lián)系與區(qū)別，其中一般的數(shù)學活動教學指借助形象生動的活動，幫助學生熟悉并運用數(shù)學相關知識、技能及解題策略。綜合實踐活動指借助總體運用數(shù)學知識付實際數(shù)學問題進行解決。小學數(shù)學實踐活動屬于數(shù)學學科內的整體實踐活動，解數(shù)學題的過程是小學數(shù)學實踐活動的過程。在課前的準備中，我要求學生在家里數(shù)一些米（整粒的，數(shù)清楚數(shù)量）回來學校上課用，在教學過程中我設計了這樣的一個環(huán)節(jié)：小組討論，讓學生通過觀察選擇小組成員中誰帶的米的粒數(shù)最適合用來研究。（整百整十數(shù)）第二優(yōu)化“做”的過程，操作到位。為能夠順利開展探究活動，需要每個學生積極參加到且相互配合探究活動。在合作探究活動中，每個小組成員之間應對分工加以明確，避免學生之間唯我獨尊、互相推諉、被動參與的情況發(fā)生，并注重小組成員之間的團結合作。四人小組合作研究具體到每人都知道自己要做什么和怎么做，小組活動前交待得一清二楚。本節(jié)課我對四人學習小組作了明確的要求，研究重量的小組：①號拿米出來稱一次，②號記錄，③號計算，④號匯報；研究數(shù)數(shù)的小組：①號數(shù)米，②號記錄，③號計時④號匯報。第三優(yōu)化“聽”與“說”的過程，表達到位。整節(jié)課我都強調學生注意聽和說，包括聽老師和同學說的話。第四優(yōu)化“想”的過程，思維到位。本節(jié)課的一個教學目標就是在探究活動中體會、領悟“由局部推算出整體”的研究方法，為此，我強調學生要把想的過程說出來，這樣不經意間學生積極探究的學習目標就達成了。

這節(jié)課教師的主要目的在于提高一個學生能夠學習探究的平臺，讓學生在這一平臺中積極主動地學習。教師這樣處理，能夠在極大程度上調動學生的學習熱情與主動性，將其主體作用加以充分發(fā)揮，讓學生不再被動地學習，而是主動地學習、思考、探究、解決問題。

在新課程背景下，小學數(shù)學綜合實踐活動課是一門重要課程，落實的過程具有極大的探究空間。教師的主要責任在于為學生創(chuàng)設融洽的教學情境，進一步研究、完善及改進教學內容，通過開展實踐活動，從而，對其數(shù)學精神、數(shù)學意識加以培養(yǎng)，對其創(chuàng)新意識進行激發(fā)，提高學生的綜合素質，促進學生全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]廣州市義務教育階段學科學業(yè)質量評價標準：2013年3月第1版/廣州市教育局教學研究室編.——廣州：廣東教育出版社，2013.3