高中英語詞匯教學(xué)中的問題與解決方法

楊欣鵬 王夢玲

【摘要】作為我國教育事業(yè)當(dāng)中的重要組成部分，高中英語教學(xué)活動的英語詞匯教學(xué)內(nèi)容，對于學(xué)生英語能力全面提升具有關(guān)鍵性作用。本文首先對高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了簡單概述，分析了核心素養(yǎng)以及教學(xué)環(huán)節(jié)有效連接等方面的問題。其次，在此基礎(chǔ)上，文章重點探究了高中英語詞匯教學(xué)中問題的解決辦法，旨在為關(guān)注這一領(lǐng)域的人士提供一些可行性較高的參考意見，推動英語教學(xué)水平提升。

【關(guān)鍵詞】高中英語；詞匯教學(xué)；核心素養(yǎng)

引言

隨著我國國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及人民生活水平的提高，社會各界對于我國教育事業(yè)，特別是高中階段的英語教學(xué)活動等方面內(nèi)容越來越關(guān)注。在新課程改革工作全面推廣與落實的背景下，核心素養(yǎng)教學(xué)要求在高中英語教學(xué)重點為逐漸突顯。因此，深入分析高中英語詞匯教學(xué)中存在問題，探索出更加科學(xué)有效的問題解決方法，提高高中英語詞匯教學(xué)的有效性，成為了相關(guān)領(lǐng)域教職員工的工作重點之一。

一、高中英語詞匯教學(xué)中的問題

1.高中英語教學(xué)核心素養(yǎng)未能體現(xiàn)。在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，我國全面推行了素質(zhì)教育活動。但是受到其他方面因素和條件的影響，學(xué)生們在教學(xué)活動中的主體地位未能被充分地體現(xiàn)出來。部分地區(qū)的高中英語教師仍舊采用了傳統(tǒng)的課堂組織模式。特別是針對詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)，并沒有根據(jù)時代的發(fā)展以及學(xué)生們的實際需求，進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新。針對部分單詞的細(xì)節(jié)沒能深究，在課堂活動組織結(jié)束之后，也未能留給學(xué)生們充分思考和消化的時間，導(dǎo)致了學(xué)生們未能根據(jù)詞匯教學(xué)的內(nèi)容養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.詞匯教學(xué)同其他環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊密。高中階段的英語教學(xué)活動主要可以分為詞匯、語法、句式、聽力、閱讀、寫作以及口語等幾個環(huán)節(jié)，其中詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)是其他環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。但是從目前國內(nèi)教學(xué)活動發(fā)展情況進(jìn)行分析可以得出，部分地區(qū)的高中英語教師片面地將英語詞匯教學(xué)同其他教學(xué)環(huán)節(jié)割裂開來，導(dǎo)致了詞匯教學(xué)活動同其他環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊密。教師在進(jìn)行其他例如語法和閱讀的教學(xué)內(nèi)容時，也未能對學(xué)生們遇到的生僻詞匯進(jìn)行系統(tǒng)有效地拓展，導(dǎo)致了學(xué)生們對于一個單詞的多種含義以及多種不同的用法都無法全面掌握，更加難以掌握多元化的詞匯學(xué)習(xí)方法。

二、高中英語詞匯教學(xué)中問題的解決辦法

1.強化情感教育提升核心素養(yǎng)。高中英語教師通過合理應(yīng)用情感教育的方法，有利于為學(xué)生們構(gòu)建更加有效的課堂教學(xué)情境，在教學(xué)情境當(dāng)中達(dá)成教學(xué)目的，同時增進(jìn)教師與學(xué)生們之間的情感交流與互動，突顯學(xué)生們的主體地位，提升核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。例如，我國某地區(qū)的高中英語教師在組織詞匯教學(xué)活動時，就充分利用了這一方法，提升了教學(xué)活動的有效性。當(dāng)堂課中的重點詞匯為“ease”，教師首先介紹了其作為“noun”的形式，基本含義為“舒適、輕松和悠閑”，教師通過為學(xué)社們介紹詞組“a life of ease”，引導(dǎo)學(xué)生們強化對單詞的理解。在此基礎(chǔ)上，當(dāng)?shù)馗咧杏⒄Z教師充分尊重了學(xué)生們的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生們自主探究單詞“ease”的其他詞性，并且讓學(xué)生們利用“vt”形式的單詞含義進(jìn)行造句，提升了學(xué)生們對于單詞詞性、詞義以及使用方法的理解能力。

2.綜合運用多樣化的教學(xué)方法。通過綜合運用直觀呈現(xiàn)法、詞義闡釋法等方式，可以提升高中生對于詞匯的理解能力。例如，我國某地區(qū)的高中英語教師在組織英語詞匯教學(xué)活動的過程中，除了應(yīng)用上述兩種方法之外，還結(jié)合了艾賓浩斯記憶曲線的方法，幫助學(xué)生們在掌握基本單詞內(nèi)涵和使用方法的基礎(chǔ)上，強化學(xué)生們的記憶，達(dá)到擴大詞匯量的目的。當(dāng)?shù)亟處熓紫仍谡n堂中為學(xué)生們講解了該記憶法的具體操作方法，隨后組織學(xué)生們根據(jù)“遺忘曲線”在每個學(xué)習(xí)周期的第1.2.4.7和第15天，以周期性的方式進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，有效增強了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。

3.合理規(guī)劃課堂教學(xué)時間。除了上述兩種方法之外，高中英語教師在組織學(xué)生們參與教學(xué)活動的過程中，需要從總體上把握課堂教學(xué)時間，在各項教學(xué)內(nèi)容基本結(jié)束之后，針對重點的詞匯內(nèi)容，為學(xué)生們預(yù)留自由探討和復(fù)習(xí)鞏固的時間，使學(xué)生們強化對知識學(xué)習(xí)的印象。例如，我國某地區(qū)的高中英語教師在組織英語詞匯課堂教學(xué)活動時，鼓勵學(xué)生們根據(jù)自己的需求，建立詞匯總結(jié)與拓展體系。使用便于攜帶的是隨身筆記本，將重點詞匯以及詞匯相關(guān)的中英文釋義、例句和用法等記錄在內(nèi)，有利于學(xué)生們利用課余時間進(jìn)行自我檢測與復(fù)習(xí)鞏固。在這一過程中，當(dāng)?shù)馗咧杏⒄Z教師充分發(fā)揮了自身教學(xué)活動組織者的身份，履行了監(jiān)督與管理的職責(zé)。在每周固定的時間，為學(xué)生們預(yù)留的一節(jié)課的時間，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生們將自己的學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)經(jīng)驗與其他同學(xué)分享，達(dá)到了相互促進(jìn)相互鼓勵的發(fā)展目的。

三、總結(jié)

綜上所述，對于高中階段的英語教學(xué)工作來說，英語詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性，將會對其他英語教學(xué)環(huán)節(jié)工作造成較為直接的影響。因此，相關(guān)領(lǐng)域的教職員工需要在實際的教學(xué)工作當(dāng)中，全面貫徹和落實新課改的發(fā)展理念，將提升英語教學(xué)工作的核心素養(yǎng)作為重要的發(fā)展目標(biāo)，綜合運用多種不同的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生們對英語詞匯學(xué)習(xí)的積極性。提升高中英語詞匯教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生們的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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