論微課在初中英語課外閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用

薛維中

【摘要】隨著“微時(shí)代”的到來，“微課”在初中英語課堂教學(xué)改革中備受關(guān)注。在目前的初中英語閱讀課中，學(xué)生的身心特點(diǎn)和情感體驗(yàn)往往被忽視，學(xué)生逐漸失去對(duì)英語閱讀的興趣，甚至有對(duì)英語閱讀產(chǎn)生恐懼或矛盾心理。本文結(jié)合初中英語課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，探索了“微課”在初中英語課外閱讀課中的應(yīng)用。以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】微課；初中英語；課外閱讀；應(yīng)用

引言

“微課”是微課程的簡寫。這意味著隨著微課的不斷發(fā)展，以教學(xué)視頻為主要載體，以媒體形式播放教學(xué)視頻，記錄教師圍繞知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行的簡短而完整的教學(xué)。它是在傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)例，教學(xué)課件，教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)反思等教學(xué)資源的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源和教學(xué)手段（曾麗穎，2015）。微課視頻通常大約5到8分鐘，簡短而精辟的教學(xué)內(nèi)容可以讓學(xué)生注意力更集中。此外，每個(gè)微課的視頻都是一些教學(xué)的難點(diǎn)，主題明確，針對(duì)性強(qiáng)。

一、初中生英語課外閱讀狀況

筆者根據(jù)所在學(xué)校的班級(jí)抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有10%的學(xué)生有課外閱讀英語材料的習(xí)慣，而且頻率較低，有的是只有兩個(gè)星期一次；閱讀的材料也僅限于閱讀英文故事或甚至小玩笑。主要有兩個(gè)原因：一是學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，閱讀時(shí)間沒有保證；第二，對(duì)閱讀材料的選擇無從下手，且不知道要閱讀什么或如何閱讀。長期以來，學(xué)生對(duì)課外閱讀就會(huì)失去興趣，從而抵觸課外閱讀文章。而有些學(xué)生目標(biāo)明確，閱讀熱情高，單純課文的閱讀已經(jīng)不能滿足他們的需求。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，英語教師應(yīng)該為學(xué)生材料的選擇和閱讀策略提供有效的指導(dǎo)。

二、微課在初中英語課外閱讀課的應(yīng)用

微課程是指教師在課堂內(nèi)外進(jìn)行教學(xué)過程中圍繞單一的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方法，如知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，具有目標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)。微課程是一種有效的教學(xué)資源。它是課堂教學(xué)的鞏固和補(bǔ)充。適合學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)。采用微課進(jìn)行課外閱讀有利于提高初中生的英語課外閱讀能力。微課程的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣來選擇。根據(jù)“英語課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)初中英語閱讀教學(xué)的要求（五級(jí)要求）如下：1.能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；2.能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；3.能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；4.能讀懂常見體裁的閱讀材料；5.能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡單的閱讀策略獲取信息；6.能利用字典等工具書進(jìn)行學(xué)習(xí)；7.課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬詞。對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的：

1.介紹名著，并激發(fā)興趣。對(duì)于八年級(jí)和九年級(jí)的學(xué)生，你可以推薦經(jīng)典的比如Alices Adventures in Wonderland、The Adventures of Tom Sawyer、Robinson Crusoe 等課外閱讀材料。在新目標(biāo)八年級(jí)下的課文中就有涉及此類文學(xué)作品，學(xué)生比較熟悉，更樂意接受。

英語文學(xué)作品介紹類的微課可以幫助學(xué)生補(bǔ)充作品背景，激發(fā)他們的閱讀興趣，減少閱讀難度。作者以Robinson Crusoe為例，設(shè)計(jì)了一堂微課，主要介紹作品背景知識(shí)。在微課的教學(xué)過程中，要求學(xué)生制定閱讀策略和思維方法。在微課上，在簡要介紹了小說作者之后，筆者首先用幾張魯濱孫在孤島上的生活畫面導(dǎo)入，引起學(xué)生的好奇心并要求他們大膽預(yù)測故事內(nèi)容。然后分別圍繞以下幾個(gè)問題介紹：①Why did he arrive on the island？②How long did he stay there？③What difficulties did he have？④How did he overcome them？在這幾個(gè)問題的解決中，筆者采用圖片、聲音和視頻等手段要求學(xué)生運(yùn)用預(yù)測的閱讀策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)就被調(diào)動(dòng)起來。在總結(jié)階段，筆者問了How do you feel about the story？這一個(gè)問題，學(xué)生的思維得到發(fā)散。在最后的Micro exercise中，筆者設(shè)置了幾個(gè)簡單的問題，對(duì)小說的概要進(jìn)行鞏固。在短短的7-8分鐘的一節(jié)微課中，要對(duì)一部名著內(nèi)容做系統(tǒng)介紹是非常困難的，但能做到簡明扼要介紹清楚人物、事件以及進(jìn)行簡單的評(píng)論，以提供給學(xué)生必要的背景知識(shí)，來激起學(xué)生閱讀的興趣。

2.微課用于初中英語閱讀課后拓展。初中英語常常會(huì)有這樣的問題：閱讀課后拓展因?yàn)檎n時(shí)緊，因?yàn)闀r(shí)間不夠而放棄或是不了了之，這不利于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。在這個(gè)時(shí)候就能發(fā)揮微課的作用了。教師可以把課后拓展做成微課，并將其放在互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)上。學(xué)生可以隨時(shí)隨地在線學(xué)習(xí)這些微課，鞏固他們?cè)谡n堂上學(xué)到的知識(shí)，然后對(duì)課后拓展部分進(jìn)入結(jié)果猜測或是深層次問題的思考。

三、結(jié)束語

微課教學(xué)是補(bǔ)充和完善課堂教學(xué)的輔助手段，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的科學(xué)方法。作為新世紀(jì)的英語教師，應(yīng)該學(xué)會(huì)正確設(shè)計(jì)微課，合理運(yùn)用微課，幫助和有效指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，努力提高英語課外閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾麗穎.微課在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程改革，2015，33.

[2]胡鐵生.微課的內(nèi)涵理解與教學(xué)設(shè)計(jì)方法[J].廣東教育：綜合版， 2014（4）：33-35.