基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的高中英語寫作智慧課堂的實(shí)踐探索

徐美玲

【摘要】傳統(tǒng)的高中英語寫作課堂面臨困境，智慧教學(xué)環(huán)境為我們探索新的寫作教學(xué)方式提供了可能。本文以一節(jié)寫作課為例，展示與分析了在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下如何提升寫作教學(xué)的效率及增強(qiáng)課堂的個(gè)別指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】智慧教育；寫作教學(xué)

一、引言

英語的書面表達(dá)能夠比較客觀全面地評價(jià)一個(gè)學(xué)生綜合的英語學(xué)習(xí)水平，它在英語高考中所占的比重也極大。傳統(tǒng)的高中英語寫作課堂一直在困境中掙扎：各地學(xué)校的班額普遍偏大，學(xué)生的作文練習(xí)很難做到面批面改，因此學(xué)生偏重于寫作的最終得分而忽略了寫作過程的打磨，導(dǎo)致寫作水平停滯不前。

近年來，結(jié)合各種網(wǎng)絡(luò)平臺、app或技術(shù)系統(tǒng)，各地的高中正在進(jìn)行新一輪的教學(xué)探索。而高中英語寫作教學(xué)也正在作智慧課堂的各種嘗試。

二、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境

北京大學(xué)黃榮懷教授于2012年提出了智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的概念，他認(rèn)為智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是一種能感知學(xué)習(xí)情節(jié)、識別學(xué)習(xí)者特征、提供合適的學(xué)習(xí)資源與便利的互動(dòng)工具、自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)過程和評測學(xué)習(xí)成果，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)場所或活動(dòng)空間。智慧課堂即是這樣的一個(gè)場所和空間。體現(xiàn)在英語寫作中，智慧課堂與傳統(tǒng)課堂相比能更好突顯學(xué)生的課堂主體地位，實(shí)現(xiàn)課堂反饋的時(shí)效性，實(shí)現(xiàn)師與生、生與生的立體互動(dòng)。

國內(nèi)外已經(jīng)研發(fā)的各種智能平臺和批改系統(tǒng)已有很多，筆者所在的高中英語教研組在探索寫作教學(xué)的智慧模式時(shí)主要嘗試探索了句酷批改網(wǎng)（www.pigai.org， 以下簡稱“批改網(wǎng)”）和創(chuàng)宏三維一體教育平臺（stu.czerc.com，以下簡稱“創(chuàng)宏平臺”）。

批改網(wǎng)是智能批改英語作文的在線服務(wù)系統(tǒng)，它通過將學(xué)生的作文和海量標(biāo)準(zhǔn)語料庫進(jìn)行對比分析，在極短的時(shí)間內(nèi)對英語作文給出分?jǐn)?shù)、總評、按句糾錯(cuò)的批改反饋。它重視學(xué)生寫作的過程，給學(xué)生在詞匯、句式、語法、文章結(jié)構(gòu)等具體方面提出詳細(xì)的修改建議。

創(chuàng)宏平臺的功能龐大，就英語寫作這一塊來說，經(jīng)過一定的課前設(shè)計(jì)，可以將word材料、音頻、視頻、動(dòng)畫等各種素材在一堂課中有效整合，并由學(xué)生按需取用，這塊功能保證了寫作課素材的豐富性。而這個(gè)平臺的話題討論區(qū)也給作文課注入了活力，將寫作課變得更加生活化和趣味化。

三、課例簡述

筆者參與了所在教研組組織的一次英語寫作教學(xué)的聽評課活動(dòng)，本節(jié)課是在批改網(wǎng)和創(chuàng)宏平臺輔助下的一節(jié)非完全傳統(tǒng)的作文評講課，將傳統(tǒng)課堂融入智慧的理念，令人印象深刻。

學(xué)生在課前已經(jīng)完成一篇關(guān)于中國文化的習(xí)作，本節(jié)課的重點(diǎn)：向?qū)W生展示如何寫好多模態(tài)的英語作文，讓學(xué)生體驗(yàn)了相互評論、自我批改等學(xué)習(xí)過程。設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)簡述如下：

1.課前布置作業(yè)，要求學(xué)生在批改網(wǎng)上完成作文習(xí)作。（蘇州2016屆高三期末考試作文）2.將高考英語書面表達(dá)各檔作文要求呈現(xiàn)給學(xué)生，指出學(xué)生未能達(dá)到的要求。3.聚焦學(xué)生欠缺的高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)第一、二兩條要求：完成試題規(guī)定的任務(wù)并覆所有要點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行審題，尤其以第一段為重點(diǎn)。討論一：展示挑選出的三篇學(xué)生習(xí)作，讓學(xué)生討論是否符合審題要求。

（創(chuàng)宏平臺）總結(jié)：各種體裁的summary該如何寫。（創(chuàng)宏平

臺）4.討論二：兩至三位同學(xué)一個(gè)小組，參照高考作文的評分標(biāo)準(zhǔn)，從所給的三篇習(xí)作中挑一篇評分，并給出評分的理由。（創(chuàng)宏平臺）率先完成的同學(xué)可以自行打開視頻（What do you know about China）觀看。5.聚焦學(xué)生欠缺的高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)第三、第四條要求：語法機(jī)構(gòu)、詞匯，并相應(yīng)給出四個(gè)提高作文水平的建議，其中穿插學(xué)生活動(dòng)。（創(chuàng)宏平臺）6.在本節(jié)課所學(xué)的基礎(chǔ)上，回到批改網(wǎng)修改自己的作文。（批改網(wǎng)）教師選取幾篇作文跟學(xué)生共享。

四、課例中體現(xiàn)出的智慧課堂的實(shí)踐探索

1.智慧平臺便捷互動(dòng)，課堂生活化。在以上課例中有兩個(gè)討論活動(dòng)，兩次討論活動(dòng)都在創(chuàng)宏平臺的討論區(qū)進(jìn)行。在傳統(tǒng)的討論中課堂會(huì)顯得比較熱鬧，但缺點(diǎn)在于討論僅限于周圍三四位同學(xué)。而平臺的討論區(qū)有效解決了這個(gè)問題，在平臺不僅可以輸入自己的想法，而且可以看到全班任何一位同學(xué)的觀點(diǎn)。在其他同學(xué)的觀點(diǎn)之后，還可以再對觀點(diǎn)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。2.傳統(tǒng)寫作教學(xué)與智能批改相得益彰。批改網(wǎng)在本節(jié)課中首尾呼應(yīng)。學(xué)生在課前首先在批改網(wǎng)完成了習(xí)作，進(jìn)行了第一次提交。批改網(wǎng)實(shí)時(shí)反饋，給出了第一次評分。并在詞匯、句子、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容相關(guān)等方面給出具體評價(jià)，除此以外會(huì)給作者一個(gè)綜合建議。這使得學(xué)生在參與課堂之前已經(jīng)對自己的作文有了充分了解，在上課時(shí)更能夠有的放矢，清楚自己要從課堂獲得什么。在本節(jié)課的結(jié)尾，在學(xué)習(xí)了一節(jié)課的基礎(chǔ)上，再回到批改網(wǎng)修改自己的作文。

五、結(jié)束語

在信息技術(shù)時(shí)代，智慧課堂的發(fā)展?jié)摿Σ豢晒懒?，而現(xiàn)在僅僅是一個(gè)探索的開始。將寫作放到智慧環(huán)境下，突破了作文批改耗時(shí)且低效的困境，可以有效增加作文練習(xí)的頻度和效度，增強(qiáng)對學(xué)生的個(gè)體化指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳金華.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建[M].北京：國防工業(yè)出版社，2013.