淺議分層教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

陶質(zhì)華

【摘要】隨著新課標(biāo)的提出，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，滿足不同層次學(xué)生的教學(xué)需求，尊重學(xué)生的個(gè)體差異的分層教學(xué)法越來(lái)越受到人們的重視。閱讀教學(xué)作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，承擔(dān)著積累詞匯、培養(yǎng)英語(yǔ)讀說(shuō)能力的任務(wù)?；诖?，將小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)和分層教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，針對(duì)不同學(xué)生因材施教，有利于滿足不同層次學(xué)生的需求，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，提升英語(yǔ)整體教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法；小學(xué)英語(yǔ)；閱讀；應(yīng)用

小學(xué)階段是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙時(shí)期，也是關(guān)鍵時(shí)期。閱讀能力作為小學(xué)生英語(yǔ)能力培養(yǎng)的一個(gè)重要指標(biāo)，發(fā)展情況很不均衡：一些學(xué)生在學(xué)習(xí)前就接觸過(guò)早期英語(yǔ)教育，基礎(chǔ)較好，英語(yǔ)閱讀比較輕松；而另一些學(xué)生從未接觸過(guò)英語(yǔ)，詞匯量和知識(shí)面有限，英語(yǔ)閱讀比較吃力。針對(duì)這種情況，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，采用分層教學(xué)的方式勢(shì)在必行。

一、分層教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的意義

分層教學(xué)法是指按學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、個(gè)性特長(zhǎng)等心理傾向，以及知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力、認(rèn)識(shí)水平等方面的差異，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層教學(xué)，分層要求和指導(dǎo)，并使不同層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)要求與不同層次的教學(xué)對(duì)象相互協(xié)調(diào)。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀中采用分層教學(xué)法，充分考慮學(xué)生個(gè)體口語(yǔ)水平、知識(shí)水平、能力差異，促進(jìn)學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上得到發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生在各自特長(zhǎng)領(lǐng)域得到發(fā)展，使全體學(xué)生都能得到發(fā)展。

二、分層教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.分層編組。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層編組，是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。為了提高英語(yǔ)閱讀的針對(duì)性，將學(xué)生分為甲、乙、丙三個(gè)組，甲組是按略低于大綱要求教學(xué)；乙組是按大綱要求進(jìn)行教學(xué)；丙組是略高于大綱要求（能發(fā)揮學(xué)生英語(yǔ)閱讀特長(zhǎng)）進(jìn)行教學(xué)。例如，在開展《Lets make a fruit salad》一課閱讀教學(xué)時(shí)，教師將學(xué)生分為甲、乙、丙三個(gè)組，甲組學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到能說(shuō)讀單詞banana、grape、mango、pineapple等，學(xué)會(huì)運(yùn)用句型Do you have…？、Yes， I do和No，I dont；乙組學(xué)生在甲組學(xué)生的基礎(chǔ)上，理解some和any使用方法，并利用新學(xué)習(xí)的句型和單詞造句，例如Do you have any pineapples？No， I dont. I have some grapes；丙組學(xué)生在乙組學(xué)生的基礎(chǔ)上，自主開展情境小短文創(chuàng)作，例如小明去超市購(gòu)買水果，他需要怎么詢問(wèn)售貨員才能找到自己所需要的水果；小麗去同學(xué)小芳家做客，小芳的媽媽請(qǐng)她吃水果，她該怎么用英文表達(dá)自己真正喜歡吃的水果，小麗和小芳的媽媽開展了怎樣的對(duì)話等，并讓學(xué)生在課堂上表演出來(lái)，這樣的情境小短文在提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)還提升了學(xué)生的寫作能力。

值得注意的是，學(xué)生分組情況不是一成不變的，應(yīng)隨著學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

2.分層備課。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層備課，是實(shí)施分層教學(xué)的前提。教師在分析大綱和課文的基礎(chǔ)上，確定甲、乙、丙三組學(xué)生的閱讀教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)分層備課的方式設(shè)計(jì)分層教學(xué)的全過(guò)程。例如，在開展《Holiday fun》一課閱讀教學(xué)時(shí)，甲組學(xué)生的閱讀備課目標(biāo)是能會(huì)讀旅游勝地的詞匯：National Day holiday， Shanghai Museum， farm， because， caught，能夠運(yùn)用日常交際用語(yǔ)：Where did you go？What did you do？Did you …？以及它們的回答方式：I went /visited …. I …. Yes， I did./No， I didnt；乙組學(xué)生的備課目標(biāo)是運(yùn)用日常交際用語(yǔ)流利開展課堂一對(duì)一對(duì)話練習(xí)：如Xiaoming，Where did you go in New Year？I went shopping on Nanjing road in Shanghai，進(jìn)行對(duì)話交流，在掌握詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上提升口語(yǔ)水平；丙組學(xué)生的備課目標(biāo)是依照實(shí)際，用過(guò)去式描述發(fā)生在自己身邊的Holiday fun的事情，并在課堂上表演出來(lái)，在提高學(xué)生口語(yǔ)水平的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的寫作能力和課堂表演能力。

3.分類指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。分類指導(dǎo)，就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際，采用“因材施教”的教學(xué)原則，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力由低到高轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展。例如，在開展《Our animal friends》一課閱讀教學(xué)時(shí)，對(duì)甲組學(xué)生的閱讀指導(dǎo)是能讀說(shuō)單詞arm， body， foot， leg ， tail， wing等單詞，能夠運(yùn)用日常交際用語(yǔ)：I have…They have…It has…；對(duì)乙組學(xué)生的閱讀指導(dǎo)是利用I have…They have…It has…用實(shí)際生活造句，并進(jìn)行對(duì)話交流；對(duì)丙組學(xué)生的閱讀指導(dǎo)是根據(jù)課文圖畫，引導(dǎo)學(xué)生利用My name is… I can… I like… My animal friend is…寫出一篇關(guān)于My animal friends的小短文，并在課堂上演講出來(lái)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法，就是英語(yǔ)教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)知識(shí)水平、英語(yǔ)發(fā)展?jié)摿?，將學(xué)生分成不同的小組，進(jìn)行分層備課、分類指導(dǎo)、分類教學(xué)，力求實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生英語(yǔ)水平在原有基礎(chǔ)上得到提升的目標(biāo)。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的使用分層教學(xué)法，有利于提升不同層次學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高整體英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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