思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀中的應(yīng)用

郭舒夢

【摘要】在初中階段的學(xué)習(xí)當(dāng)中，英語學(xué)科是一項(xiàng)非常基礎(chǔ)和重要的學(xué)科。而且對于初中學(xué)生來說，英語學(xué)科的聽說讀寫四項(xiàng)學(xué)習(xí)中，閱讀的學(xué)習(xí)是其中一項(xiàng)的重難點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生對于閱讀學(xué)習(xí)的掌握不僅關(guān)乎著學(xué)生英語閱讀方面的技巧和解題思路，還能夠促進(jìn)和提高學(xué)生們對于英語知識的應(yīng)用能力。初中的英語相對于小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)來說，單詞量會有一個明顯的提高，學(xué)生在閱讀過程中也會遇到更多的困難。因此，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生更輕松的理解閱讀內(nèi)容，提高閱讀的質(zhì)量。本文將通過思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀中的應(yīng)用的探索，找到一些提高英語閱讀質(zhì)量的途徑和方法。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；初中英語；閱讀

當(dāng)今社會是個知識信息與科技發(fā)展日新月異的時代，學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)做到與時俱進(jìn)。教師若想讓學(xué)生在短暫的課堂教學(xué)時間內(nèi)學(xué)到更多的知識，就要調(diào)動多樣化的教學(xué)模式和教學(xué)方法。充分激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和熱情，提高學(xué)生們對于英語學(xué)科的主觀能動性。在所有的教學(xué)方法中，思維導(dǎo)圖是一種十分適合初中階段的教學(xué)方式，教師通過將英語知識進(jìn)行再一次整理和加工，幫助學(xué)生更好的理解和掌握英語知識。

一、思維導(dǎo)圖的概念

由英國學(xué)者在上個世紀(jì)60年代所創(chuàng)的思維導(dǎo)圖，最開始是為了幫助人們更好的做筆記的方法，現(xiàn)如今已經(jīng)逐漸發(fā)展成了一種具有組織性的思維工具。思維導(dǎo)圖具組織性的特點(diǎn)，由中心一點(diǎn)向四周發(fā)散，由一個個關(guān)鍵性的圖形或者關(guān)鍵詞組成，每一級話題都是由分支的形式來表現(xiàn)。

二、目前初中英語閱讀學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)模式的影響，在現(xiàn)如今的初中英語閱讀教學(xué)中，部分教師還是不適應(yīng)步步導(dǎo)入的方式，而是喜歡直接攤開課本文章，然后逐句逐詞的進(jìn)行翻譯和解釋。這種教學(xué)方法在面對長度和難度高的閱讀文章時，既浪費(fèi)了課堂時間，也降低了課堂的效率。教師習(xí)慣性將大多數(shù)的精力和時間放在語法和句子結(jié)構(gòu)的解讀上，即使學(xué)生語法的掌握能力再強(qiáng)，對幫助他們理解文章所想要表達(dá)的情感或中心思想，是幫助甚微的。久而久之，這種教育模式下，學(xué)生對閱讀理解會覺得越來越抓不住重點(diǎn)，支離破碎，好像處處是重點(diǎn)，又好像哪里都不是答案，教師覺得費(fèi)時費(fèi)力，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也會越來越低。

其實(shí)，初中閱讀之所以讓學(xué)生覺得困難，是因?yàn)槲恼轮胁粩喑霈F(xiàn)的新詞學(xué)生不認(rèn)識不理解，從而造成了閱讀的障礙。而部分教師為了解決這一問題就一再的把時間花費(fèi)在講新詞上面，其實(shí)大可不必這樣。一篇文章中即使有新詞，也不一定就會影響到學(xué)生讀懂文章的大概意思。享受閱讀的樂趣，使學(xué)生能夠感受得到在英語閱讀中收獲的喜悅，學(xué)生的自主性也會隨之提高。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀中的應(yīng)用

1.課前準(zhǔn)備階段。針對初中英語的閱讀教學(xué)，首先教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)前充分的利用思維導(dǎo)圖的模式，做好相應(yīng)的課前準(zhǔn)備工作。教師可以先用心了解一下本課的教學(xué)目標(biāo)以及新課標(biāo)的要求，在充分了解學(xué)生的基本情況和特點(diǎn)下，為學(xué)生制造出合理、易懂的思維導(dǎo)圖。這樣可以方便教師在上課講解的過程中，一邊講解一邊將思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)給學(xué)生們，學(xué)生們通過思維導(dǎo)圖的幫助就可以對教師所講文章有一個較為清晰的思路和全面性的了解。

2.課中的應(yīng)用。首先，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)始終秉承著以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的地位，教師的身份是以引導(dǎo)為主。在剛開始引入思維導(dǎo)圖的思考模式時，可以由教師來完成導(dǎo)圖，逐漸地，每篇文章的思維導(dǎo)圖要讓學(xué)生獨(dú)立完成，每位同學(xué)都完成自己的思維導(dǎo)圖后，可以進(jìn)行整體的展示，全班同學(xué)針對其中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行探討，也是對閱讀文章的再一次深刻的體會。教師在教授思維導(dǎo)圖的過程中，也是幫助學(xué)生們培養(yǎng)思維能力和邏輯能力的過程，使學(xué)生更加清晰準(zhǔn)確的抓住閱讀文章中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。經(jīng)過這樣的鍛煉，學(xué)生對于文章架構(gòu)也會有一個更加準(zhǔn)確具體的把握，學(xué)生在回答課后問題時，解題的思路也會更加清晰，從而提高學(xué)生閱讀的效率。

3.課后總結(jié)分析。運(yùn)用思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀中的教學(xué)方式主要是希望學(xué)生們在答題之前，能夠?qū)λx文章有一個熟悉和初步把握的過程。思維模式的養(yǎng)成不是課上一個小時就能夠形成的，因此，學(xué)生在課后的溫習(xí)過程同樣必不可少。課后教師可以針對本文章提出一些其他相關(guān)或者拓展的問題，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方式去尋找答案。教師應(yīng)當(dāng)注意的是，在此過程中，教師一定要給予學(xué)生時間和空間去思考和實(shí)踐。在學(xué)生再一次展出自己的思維導(dǎo)圖的時候，教師也可以通過此思維導(dǎo)圖了解該學(xué)生對知識的掌握情況，從而針對有疑問的學(xué)生解決遺留問題。學(xué)生在課后復(fù)習(xí)后整理出的思維導(dǎo)圖，也是對所學(xué)知識的一次歸納和總結(jié)的過程，自查是否有遺漏不足的地方，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、結(jié)束語

學(xué)生在初中的英語學(xué)習(xí)階段仍然處于基礎(chǔ)階段，詞匯、句型、語法、段落的分析都是學(xué)生需要鍛煉和掌握的方向。學(xué)生初步接觸閱讀會遇到許多困難，教師利用思維導(dǎo)圖的方式能夠幫助學(xué)生對文章有一個更加清晰的了解，幫助學(xué)生將復(fù)雜知識簡單化和條理化，學(xué)生覺得掌握起來更加輕松了，從而也會調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情積極性。幫助學(xué)生在英語學(xué)科的學(xué)習(xí)上更加得心應(yīng)手，不茫然失措。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭莎.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2016.