肢體語(yǔ)言在小學(xué)英語(yǔ)課堂的角色扮演環(huán)節(jié)中的運(yùn)用

方玉玲

【摘要】肢體語(yǔ)言在小學(xué)英語(yǔ)課堂中有著舉足輕重的作用，小學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)境中，因英語(yǔ)水平較低，肢體語(yǔ)言就像一個(gè)“翻譯家”，讓孩子明白語(yǔ)言的意思，同時(shí)讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有趣味性。在小學(xué)英語(yǔ)課堂的role play（角色扮演）環(huán)節(jié)中運(yùn)用肢體語(yǔ)言，能讓學(xué)生對(duì)故事的理解更清晰到位，讓語(yǔ)言表達(dá)的情感更豐滿(mǎn)，達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

【關(guān)鍵詞】微格教研；肢體語(yǔ)言；角色扮演；趣味性；情景

在微格教研課題中，我們研究了課堂上如何合理運(yùn)用肢體語(yǔ)言，包括眼神、面部表情、手勢(shì)、姿勢(shì)、聲音控制等方面。而我從英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)角度，對(duì)肢體語(yǔ)言在英語(yǔ)課堂的角色扮演環(huán)節(jié)的運(yùn)用方面做了一次思考與研究。英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，與小學(xué)其他科目存在比較大的區(qū)別，如語(yǔ)文和數(shù)學(xué)是用母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，而英語(yǔ)是一門(mén)外語(yǔ)，也是師生進(jìn)行交流的語(yǔ)言。小學(xué)生的英語(yǔ)水平相對(duì)較低，因此在課堂上會(huì)因?yàn)椴焕斫庹Z(yǔ)言而直接影響學(xué)習(xí)效果。那如何提高學(xué)生的理解呢？多元智力理論指出，學(xué)生是在特定的情境中與他人交流和接觸去感知語(yǔ)言的，創(chuàng)設(shè)情境不僅需要口頭語(yǔ)言，更需要肢體語(yǔ)言的輔助。

在我國(guó)，小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)形式較活潑和有趣味性，跟肢體語(yǔ)言的運(yùn)用是密切相關(guān)的，特別在故事教學(xué)的角色扮演環(huán)節(jié)的運(yùn)用尤為突出。角色扮演強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、生生交流，有利于形成積極的課堂氛圍，體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高教師教學(xué)效率，運(yùn)用正確的肢體語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演尤為關(guān)鍵。在小學(xué)中低年級(jí)，運(yùn)用到的角色扮演一般是通過(guò)模擬故事的角色，重現(xiàn)故事情節(jié)，將角色的言語(yǔ)、表情、動(dòng)作等肢體語(yǔ)言體現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而使故事中的句型得到操練和運(yùn)用的一種教學(xué)環(huán)節(jié)。

一般來(lái)說(shuō)，角色扮演環(huán)節(jié)在學(xué)習(xí)故事之后進(jìn)行。然而，在學(xué)習(xí)故事時(shí)，肢體語(yǔ)言方面的引導(dǎo)就要開(kāi)始了。以廣東人民出版社的小學(xué)英語(yǔ)教材為例，在操練故事中的對(duì)話時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)畫(huà)中的人物的表情、手勢(shì)、姿勢(shì)并注意對(duì)話的音量、音調(diào)等，并進(jìn)行示范，讓學(xué)生模仿。

圖片來(lái)自廣東版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)

以廣東版英語(yǔ)教材三年級(jí)下冊(cè)Unit5的Story部分作為例子，故事是主人公Tony早上起床慌忙地?fù)Q衣服以及收拾學(xué)習(xí)用品的情節(jié)，并最后到校時(shí)發(fā)現(xiàn)穿錯(cuò)了褲子導(dǎo)致了尷尬的場(chǎng)面。本故事要求學(xué)生了解和體會(huì)故事內(nèi)容，Tony因沒(méi)有收拾學(xué)習(xí)用具，早上匆匆忙忙地?fù)Q衣服和收拾東西，最后不僅遲到了，還穿錯(cuò)了褲子的場(chǎng)景。在學(xué)習(xí)圖1的對(duì)話時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注意Gogo的表情，并想象他說(shuō) “Good morning， Tony！”時(shí)愉快和俏皮的語(yǔ)氣，然后老師做示范，臉上露出可愛(ài)的微笑。而模仿Tony時(shí)，先雙掌合攏，作睡覺(jué)姿勢(shì)，當(dāng)聽(tīng)到Gogo對(duì)他說(shuō)話后，睡眼惺忪，轉(zhuǎn)頭看著Gogo，說(shuō)出“Hi， Gogo.”語(yǔ)氣里透露出一點(diǎn)慵懶。在老師演示完這個(gè)片段時(shí)，請(qǐng)個(gè)別學(xué)生上講臺(tái)示范，最好是表現(xiàn)力比較強(qiáng)的學(xué)生，這樣，其他學(xué)生能得到一個(gè)比較到位的演示。這樣的環(huán)節(jié)不僅提供給孩子發(fā)揮的機(jī)會(huì)，增加練習(xí)的趣味性，還能集中孩子們的注意力。練習(xí)圖2.3和4時(shí)，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生觀察Tony的動(dòng)作和姿勢(shì)，他正在手忙腳亂地找衣服、穿衣服和尋找學(xué)習(xí)用品，穿衣以及腦袋因四處尋覓東西而搖晃的動(dòng)作應(yīng)有體現(xiàn)，且眼神慌張，一邊說(shuō)出對(duì)白“Where are my pencils？”以及“Where are my socks？”。圖5和圖6的場(chǎng)景，Tony上學(xué)遲到，進(jìn)教室門(mén)時(shí)被發(fā)現(xiàn)穿著家居褲，老師應(yīng)給學(xué)生示范Tony臉上的尷尬表情。同樣重要的是，模仿故事中“老師”的對(duì)白，語(yǔ)氣中帶嚴(yán)厲。以上，不管從人物的動(dòng)作、表情、眼神以及語(yǔ)氣都表演得惟妙惟肖，讓故事更情景化。這樣，既加深了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，鞏固了單詞和語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，也有利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維、行為習(xí)慣的變化和發(fā)展。

在學(xué)生仍未熟知角色扮演的具體要求時(shí)，課堂上應(yīng)盡量做到上述的詳細(xì)示范，后期，學(xué)生會(huì)更主動(dòng)地模仿角色的神態(tài)和動(dòng)作，甚至還會(huì)創(chuàng)造性地賦予角色更豐富的神態(tài)，有更強(qiáng)的表現(xiàn)力。

最后，需要注意的是，角色扮演中，首要關(guān)注的還是語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，包括語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、音量等方面，在這個(gè)基礎(chǔ)上運(yùn)用肢體語(yǔ)言，且運(yùn)用要恰如其分，不能喧賓奪主。肢體語(yǔ)言運(yùn)用得當(dāng)，能讓有聲語(yǔ)言增色生輝，但運(yùn)用不當(dāng)，也會(huì)削弱或破壞有聲語(yǔ)言的表達(dá)效果，整個(gè)教學(xué)效果也會(huì)適得其反。如在三年級(jí)上冊(cè)的Unit8Sport的Story部分進(jìn)行角色扮演時(shí)，學(xué)生因使用真實(shí)的棒球模仿Gogo把球打得很遠(yuǎn)的一個(gè)小情節(jié)時(shí)，把球打到課室的窗戶(hù)上，球發(fā)出的聲響使課堂陷入一場(chǎng)喧鬧，不僅故事的表演沒(méi)有達(dá)到效果，還幾乎發(fā)生危險(xiǎn)。正確的做法應(yīng)該是，在表演前，老師強(qiáng)調(diào)如何模仿“打球”動(dòng)作，不能一味追求逼真而枉顧安全問(wèn)題。因此，在肢體語(yǔ)言的使用過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生掌握肢體語(yǔ)言的使用分寸，使角色扮演的效果達(dá)到最大化的同時(shí)注意避免發(fā)生危險(xiǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧妍.角色扮演活動(dòng)在低年級(jí)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].陜西師范大學(xué)，2016.