家作減負(fù)?師生共贏

陳程

【摘要】小學(xué)低段英語家庭作業(yè)是英語教學(xué)的重要組成部分，是英語課堂教學(xué)的延伸，更是英語課外補(bǔ)充的重要輔助成分。布置適合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律的英語家庭作業(yè)，控制作業(yè)量，提高作業(yè)質(zhì)量，合理規(guī)劃作業(yè)結(jié)構(gòu)，有計劃地利用教育資源，使英語教學(xué)健康、持續(xù)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；家庭作業(yè)；對策

作業(yè)對于教師而言，是一種了解教學(xué)情況以及學(xué)生知識和技能掌握情況的重要途徑。作業(yè)對于學(xué)生而言，又是起著診斷和鞏固的雙重作用。美國學(xué)者哈里斯·庫帕曾說：作業(yè)顯然對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶和理解具有直接的作用；其次，能提高學(xué)習(xí)技能，改善學(xué)生對學(xué)校的態(tài)度，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是沒有地點限制的。但是也不乏英語作業(yè)設(shè)計效果不佳的問題。比如作業(yè)形式單一，只注重格式規(guī)范統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練。又如作業(yè)評價隨意，有損積極性。再或者是作業(yè)總量驚人，無計劃性，不符合學(xué)生實際。這樣單一的作業(yè)策略已不再受學(xué)生的歡迎，亦不能滿足素質(zhì)教育的需要。為了學(xué)生在學(xué)業(yè)能力上有更好的發(fā)展，提出一些可靠的切合實際的對策才是上上之選！

一、提供“緣由”——憶反思之本

葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思有可能成為名師”。我覺得，反思同樣適用于家作布置上，好的反思能促進(jìn)教師的專業(yè)成長，好的反思也能使教師的作業(yè)布置能力大大提高，從而更好的為教學(xué)服務(wù)。

依稀記得剛接手這一幫小屁孩的時候，布置家作可算是一大難事。你不僅要在課上仔仔細(xì)細(xì)地說一遍，并且教他們手把手地記載在家作紙上，最后還要通過家校通，與家長進(jìn)行最后的確認(rèn)，以便孩子及時保質(zhì)保量地完成。如果不這么重重把關(guān)，很可能次日上交的作業(yè)參差不齊，凌亂不堪。即使是這樣也還是會有學(xué)生漏做、不做、忘做。所以，我必須從問題的源頭開始抓，來逐個攻破這些疑團(tuán)，讓孩子們的英語家作得到更好的安排，上交最好最特別的家作。

二、尋找方法——解反思之疑

針對回答一：簡言之，沒有重視英語學(xué)科的作用，盲目地排斥。這種現(xiàn)象，往往是由多種因素造成的。孩子從剛開始學(xué)英語，一切都是嶄新的。好的引導(dǎo)勝過好的教學(xué)，教育其實就是做學(xué)問。孩子的好習(xí)慣不是說教師的諄諄教導(dǎo)就能形成的，或許它來自某種奇特的發(fā)現(xiàn)，教師的身教或許大于言教！不要刻意地去說服孩子，你必須要做英語家作，你完全可以通過其他的渠道。比如：完成了英語家作的同學(xué)，可以得到老師的獎勵。一顆小星星，一張小獎狀，看似普通，可那都是孩子們夢寐以求的，它們比你說一千次一萬次的效果來得更有效率哦！我想，這樣的積極作用，在無意之中，已經(jīng)形成了一股好的勢頭，只要是對孩子的學(xué)習(xí)有利的，我們?yōu)槭裁床蛔瞿兀?/p>

針對回答二：一言以蔽之，作業(yè)安排缺乏計劃性，節(jié)奏不合理。何以這樣說？一般情況下，不可能每天都有英語課，那么沒有英語課的那一天，是不是就沒有英語家作了呢？孩子似乎對這一情況還不是很清楚，這需要教師做指導(dǎo)工作，安排有計劃性的家作。具體的操作，我是這樣的：每位同學(xué)下發(fā)一張英語家作反饋表，每天寫上家作，認(rèn)真完成后，請家長簽名，次日上課前，教師進(jìn)行系統(tǒng)的檢查。如果當(dāng)天沒有英語課的，家作就是前一天的內(nèi)容。這樣，當(dāng)你拿起這張家作反饋紙的時候，看到上面從星期一到星期五的表格后，還會給其中的一行空著嗎？或許開始的時候一小部分孩子不理解或者是要遺忘，但是，久而久之的檢查與督促，勢必養(yǎng)成每天讀英語地好習(xí)慣。并且，習(xí)慣一旦養(yǎng)成，還是一輩子的收獲！據(jù)說，有一些家長還想出了更好的辦法，每天早上起床的時候就打開電腦，讓孩子從每一天的清晨就感受英語帶來的喜悅氛圍！這種好的方法，比較適合剛開始接觸英語的孩子，只要安排得當(dāng)，節(jié)奏合理，孩子的腳步穩(wěn)定，要想學(xué)好英語，那只是時間問題而已！

針對回答三：這歸咎于教師管理的缺失，反饋不及時。以為這樣有計劃性的家作，能定萬無一失了。錯了，孩子們還是會“找茬”呀！教師不及時的反饋，往往讓那些心存僥幸的孩子抱有其他的心態(tài)，造就了不良的習(xí)慣。我覺得好的作業(yè)管理要做到“四有四必”，即“有發(fā)必收， 有收必批， 有批必改， 有改必評?！奔皶r發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中存在的問題，及時糾正和指導(dǎo)。對于家作的完成質(zhì)量，本人建議在課前幾分鐘，讓孩子們自覺地背誦上一節(jié)課的內(nèi)容，很多孩子不及時地完成家作，有一部分原因是他真的不會讀。這一點，我是從語文老師那里學(xué)到的，其實，各個學(xué)科都是相通的，適合自己學(xué)科的，都可以相互借鑒呀！

三、實際操練——得反思之果

家作對很多孩子來說，也許是一個任務(wù)，只要完成，就心滿意足。孩子不喜歡墨守成規(guī)的家作，那么，我就給他們加點料，每天變著法子，讓他們應(yīng)接不暇。比如，我會把一頁的內(nèi)容分成好幾塊，有的需要他們熟讀，有的需要他們背誦，還有的需要他們畫成一幅圖畫。這樣讀讀、背背、畫畫的家作，孩子們?nèi)菀捉邮?，而且不會疲倦。在第二天的課堂上，經(jīng)過老師的調(diào)節(jié)，分分展示自己的家作作品，在享受成功帶來的喜悅之余，還更加有興趣來完成接下去更富有挑戰(zhàn)的家作了。

總之，好的反思會促使我們的英語家作更加完善。從孩子的角度出發(fā)，一切以他們?yōu)橹?，配合孩子的腳步。這也要求我們英語教師必須更加更新觀念、積極探索，樹立新課改背景下的正確的作業(yè)觀。作業(yè)不僅僅是教師布置學(xué)生做，這樣始終老套的方式，而是師生、學(xué)生之間的形式多樣的互動。作業(yè)也不是懲罰和鑒別學(xué)生好壞的手段，而是學(xué)生我反思、自我表現(xiàn)、自我提高的有效途徑。讓我們一起努力，不斷地反思，不斷地實踐，使英語家作煥發(fā)旺盛的生命力。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪四樓.英語作業(yè)環(huán)節(jié)存在的問題和對策[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2008（11）.