元認(rèn)知理論在高中英語(yǔ)概要教學(xué)的運(yùn)用

張艷梅

【摘要】元認(rèn)知是指對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。本文結(jié)合“問(wèn)題啟發(fā)、見解分享、清單指引、互評(píng)完善、反思總結(jié)”教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，論述了在概要寫作教學(xué)中運(yùn)用元認(rèn)知理論能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生策略調(diào)整意識(shí)，提高概要寫作教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知策略；高中英語(yǔ)概要寫作

一、問(wèn)題的提出

2017年，伴隨上海市普通高等學(xué)校入學(xué)考試英語(yǔ)題型的改革，一種全新的題型——概要寫作（Summary writing）引起了一線教師的關(guān)注。該題型具有的“讀后寫”的特點(diǎn)，不僅考查學(xué)生英語(yǔ)讀寫能力的發(fā)展程度，也考查學(xué)生學(xué)習(xí)策略的綜合運(yùn)用能力，對(duì)“教與學(xué)”提出了更高的要求。

我校學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平處于區(qū)內(nèi)中等偏下，學(xué)習(xí)主動(dòng)性偏低，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，閱讀理解及書面表達(dá)方面基礎(chǔ)薄弱。在概要寫作教學(xué)初期，“教與學(xué)”存在嚴(yán)重的“高耗低效”現(xiàn)象，教學(xué)效果很不理想。調(diào)查分析后發(fā)現(xiàn)，根本原因主要在于：1.教師的教學(xué)重點(diǎn)過(guò)多側(cè)重對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)；2.學(xué)生在課堂活動(dòng)中缺乏積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；3.學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中欠缺策略調(diào)整意識(shí)。因此，如何實(shí)施適合我校學(xué)情的、有效的概要寫作教學(xué)是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。

二、問(wèn)題的解決

在理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，元認(rèn)知理論為有效實(shí)施梗概寫作教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。元認(rèn)知這一概念最早在1976年由美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家弗拉維爾提出。他認(rèn)為元認(rèn)知是指對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。具體地說(shuō)，元認(rèn)知就是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，涉及元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控這三個(gè)方面。本文結(jié)合“問(wèn)題啟發(fā)、見解分享、清單指引、互評(píng)完善、反思總結(jié)”活動(dòng)設(shè)計(jì)，談?wù)勗J(rèn)知理論在概要教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用。

1.啟發(fā)思考，激活元認(rèn)知知識(shí)。概要寫作對(duì)學(xué)生而言“既熟悉又陌生”。學(xué)生的“熟悉感”來(lái)自于自身已具備的基本英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)（詞匯、語(yǔ)法、句法等）、語(yǔ)言技能（閱讀技巧、寫作能力

等），而“陌生感”則源于對(duì)自己思維能力和寫作水平、該題型的特點(diǎn)、寫作要求、認(rèn)知策略運(yùn)用等方面認(rèn)知的欠缺。在概要寫作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不能作出準(zhǔn)確的“自我”定位，缺乏對(duì)解決問(wèn)題的難度、預(yù)估學(xué)習(xí)任務(wù)完成的可能性的判斷，寫作信心受挫，經(jīng)常抱怨“文章看懂了，概要寫完了，效果不理想”。通過(guò)課前“析一析”活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)概要寫作的特點(diǎn)，幫助學(xué)生對(duì)認(rèn)知活動(dòng)有充分了解，指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化方法和策略，樹立解決問(wèn)題的信心。

以議論文概要寫作第一課時(shí)教學(xué)為例。典型的議論文語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)比較明顯，學(xué)生具備基本的議論文閱讀策略，能比較準(zhǔn)確地確定立論句和段落主題句，分析出語(yǔ)篇的基本組織結(jié)構(gòu)。在布置作業(yè)之前明確告訴學(xué)生明天將學(xué)習(xí)一種新的寫作題型——summary writing，同時(shí)，把印有原文和參考范文的材料發(fā)給學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，并思考以下有關(guān)常用的議論文閱讀策略和組織結(jié)構(gòu)的幾個(gè)問(wèn)題（同時(shí)印發(fā)給學(xué)生）：

1） Whats type of writing is the passage？

2） What are the differences between the passage and the sample？

3） What reading strategies need to be applied to write the sample？

Is the sample well organized？And how？

What possible difficulties will you meet with when writing such kind of summary？

What special points should you focus on in next period？

第二天課堂上，學(xué)生個(gè)個(gè)都“有備而來(lái)”，沒(méi)有了昨天聽到新題型時(shí)的“憂心忡忡”，相反，每個(gè)人都表現(xiàn)得“很有感覺(jué)”。在正式上課之前，學(xué)生之間就已經(jīng)開始交流，課堂上學(xué)生的回答更是積極主動(dòng)。問(wèn)題1）2）3）4）幫助學(xué)生對(duì)議論文概要寫作語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)方面的基本要求有了比較清晰的認(rèn)知，而問(wèn)題5）6）則有助于引導(dǎo)學(xué)生了解自己的認(rèn)知優(yōu)勢(shì)，樹立信心，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的認(rèn)知劣勢(shì)，生成“疑惑”，從而有規(guī)劃地形成本課學(xué)習(xí)的定向注意。可見，材料的印發(fā)和問(wèn)題的設(shè)置有效激活了學(xué)生存儲(chǔ)于長(zhǎng)時(shí)記憶中的元認(rèn)知知識(shí)，對(duì)自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有了一定的了解，對(duì)概要寫作的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和呈現(xiàn)方式形成了初步認(rèn)識(shí)。

2.鼓勵(lì)分享，豐富元認(rèn)知體驗(yàn)。研究表明，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的“不知和知的”認(rèn)知體驗(yàn)及“適度緊張和高興喜悅的”情感體驗(yàn)有助于提高學(xué)生掌握、理解知識(shí)的程度，還可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生自覺(jué)不自覺(jué)地掌握更多的學(xué)習(xí)方法和策略。單一的“講-練-批-講-改”教學(xué)模式常常“剝奪”學(xué)生自主思考自我發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，更談不上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在指導(dǎo)學(xué)生克服語(yǔ)言表達(dá)“照抄照搬”不足之處時(shí)，以問(wèn)題“How to make a change in the expression of the idea？”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考“in your own words”進(jìn)行表達(dá)的方法，之后采用倒計(jì)時(shí)搶答的方式鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的想法，在肯定學(xué)生積極參與的同時(shí)把“優(yōu)點(diǎn)子”寫在黑板上，適時(shí)舉例啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多重組語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的方式，融入新的學(xué)習(xí)策略。在思考過(guò)程中，有的學(xué)生眉頭緊鎖、有的在練習(xí)本上涂涂改改、有的在搶答后露出小小的滿足感，這一切都是學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程所帶來(lái)的成長(zhǎng)與收獲。在之后的習(xí)作中，學(xué)生能比較順利地運(yùn)用非謂語(yǔ)、定語(yǔ)從句、同位語(yǔ)、構(gòu)詞法等方法簡(jiǎn)化語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，變化語(yǔ)言表達(dá)形式。教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)量變的同時(shí)，關(guān)注其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的質(zhì)變，學(xué)生在主動(dòng)地選擇、加工和處理中獲得自己的意義，學(xué)生的認(rèn)知熱情被激發(fā)，認(rèn)知潛能被調(diào)動(dòng)。

3.指引管理，強(qiáng)化元認(rèn)知監(jiān)控?！皩?duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程能進(jìn)行有效管理”是對(duì)我校基礎(chǔ)薄弱學(xué)生而言是最為欠缺的學(xué)習(xí)能力之一，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法的單一性、學(xué)習(xí)行為的隨意性、策略選用的盲目性。一個(gè)成熟語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程能進(jìn)行有效管理，他們通常具有較多有關(guān)學(xué)習(xí)策略方面的知識(shí)，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而靈活地調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏與策略。借助checklist為學(xué)生搭建“腳手架”，旨在指導(dǎo)學(xué)生如何在說(shuō)明文概要寫作中“有意識(shí)地寫”，“管一管”學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。Checklist設(shè)置具體如下：

Before writing：

Whats type of writing is the passage？

What basic reading and writing strategies will I apply？

How much time will I spend in finishing the task？

What special aspects should I pay attention to while writing？

What are the possible difficulties Ill have finishing the task？

While writing：

Can I easily find and cover all the key points？

Do I have any difficulty in understanding the passage？

What other strategies can I apply to better my understanding of the passage？

How much time have I spent finishing reading？

Do I have difficulty in making my expressions brief and accurate？

What other strategies can I apply to better expressing my ideas？

How much time have I spent finishing writing？

Do I pay attention to the structure of the passage？

Are there any my own opinions？

After writing：

Have I included the theory or survey？

Have I covered all the key points？

Have I used brief and accurate expressions？

Have I written it in an objective way？

Is the summary well organized？

Have I made any grammatical and spelling mistakes？

What progress have I made this time？

In what aspects should I make improvements next time？

顯然，在checklist的指引下，學(xué)生主觀能動(dòng)性被積極調(diào)動(dòng)，自我效能感大大增強(qiáng)。在整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的前中后實(shí)踐了“自我管理”，讀寫前，學(xué)生對(duì)文本的難度、特點(diǎn)等進(jìn)行預(yù)期，讀寫中，學(xué)生不斷調(diào)整自己對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)困難，積極尋找解決辦法，讀寫后，學(xué)生反思采用策略的效果，總結(jié)解決問(wèn)題的感受。在學(xué)生回答“How do you feel the process of writing？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，多數(shù)學(xué)生表示“學(xué)習(xí)過(guò)程中的思考多了，要求不僅僅是寫完了更好寫好了?！迸牧?xí)作發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在主旨把握、要點(diǎn)概括、邏輯結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)等方面均有進(jìn)步。

4.開展互評(píng)，優(yōu)化元認(rèn)知策略。策略調(diào)整是學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，策略優(yōu)化是學(xué)習(xí)能力的提升?！霸趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)任務(wù)過(guò)程不斷進(jìn)行評(píng)價(jià)，作出相應(yīng)的策略調(diào)整，采取適當(dāng)?shù)姆椒ǜ行У赝瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)”是提高學(xué)生概要寫作能力的關(guān)鍵所在。通過(guò)組織學(xué)生在完成概要習(xí)作后開展“互評(píng)—交流—完善”的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生搭建互相學(xué)習(xí)、相互交流的平臺(tái)，訓(xùn)練學(xué)生的思維遷移，促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的進(jìn)一步優(yōu)化。

互評(píng)中，學(xué)生兼具評(píng)價(jià)者和受評(píng)者雙重身份，思維活躍，信息碰撞，策略啟發(fā)，競(jìng)爭(zhēng)合作意識(shí)強(qiáng)烈。學(xué)生參照教師所提供的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用已有認(rèn)知和自身經(jīng)驗(yàn)，對(duì)受評(píng)作品作出分析與判斷，并針對(duì)其中的問(wèn)題與不足給出修改意見或建議。學(xué)生拿到自己被評(píng)價(jià)修改過(guò)的習(xí)作后，推敲評(píng)價(jià)者的修改或建議，對(duì)比自己評(píng)價(jià)修改過(guò)的他作進(jìn)行分析思考，可就評(píng)價(jià)者給出的修改或建議向其提問(wèn)，進(jìn)行嘗試性修改后，再次交流進(jìn)行深入的探究，之后對(duì)個(gè)人習(xí)作進(jìn)行完善。以下是一次概要寫作文章主旨大意概括訓(xùn)練中，一位學(xué)生在“互評(píng)—交流—完善”的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)后的習(xí)作：

初稿：

Americans like fast food， but they are not able to appreciate small moments of joy.

評(píng)價(jià)者修改（互評(píng)）：

Americans like fast food， but they are not able to appreciate

like是主觀看法 可改為cant

small moments of joy.

應(yīng)改為happiness

嘗試性修改（分析后）：

Fast food makes Americans more impatient， so they cant appreciate happiness.

完善性修改（交流后）：

Fast food makes it harder for Americans to appreciate happiness.

對(duì)比后不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生由最初“關(guān)鍵信息不準(zhǔn)確、語(yǔ)言照抄照搬、添加主觀看法”，經(jīng)逐漸發(fā)現(xiàn)“主要關(guān)系、改變語(yǔ)言表達(dá)”，后“明確文章中心、語(yǔ)言獨(dú)立加工”三個(gè)不同階段。一方面，學(xué)生進(jìn)行批改的同時(shí)對(duì)自己閱讀技能（略讀、找讀、理解大意、推理判斷、理解邏輯關(guān)系、理解作者意圖等）和書面表達(dá)技能（組織語(yǔ)言、遣詞造句等）進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，另一方面，同伴間的問(wèn)答與交流為元認(rèn)知策略的強(qiáng)化創(chuàng)造了良好條件，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

5.督促反思，提升元認(rèn)知能力。教學(xué)中不乏遇到這樣的情況，課上學(xué)生的反應(yīng)與課后習(xí)作的效果反差很大，調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握僅停留在“知”的層面，實(shí)踐中往往習(xí)慣性地沿用某種或某幾種熟悉的學(xué)習(xí)方法，不僅不懂得為什么要使用這些策略，也缺乏在新的學(xué)習(xí)情境對(duì)策略作出正確的選擇與調(diào)控，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)低效。

督促學(xué)生反思總結(jié)，即對(duì)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)中所涉及的知識(shí)、方法、思路、策略等方面進(jìn)行反向思考和多維度總結(jié)，是幫助學(xué)生加深對(duì)元認(rèn)知策略運(yùn)用理解的過(guò)程。不同于常規(guī)意義上對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中某單個(gè)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決，更多的反思總結(jié)應(yīng)有計(jì)劃地發(fā)生在階段性或課堂學(xué)習(xí)之后，形式上或口頭或書面，或個(gè)體或同伴或小組。為了幫助學(xué)生記錄成長(zhǎng)軌跡，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，筆者嘗試設(shè)計(jì)了如下基本框架：

My reflection

In which aspect have I improved？（反思） What aspect should I focus on next？（計(jì)劃）

Language

Content

Logic

Involve-ment

Notes： The more detailed， the better.

在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)概要寫作過(guò)程不僅僅是停留在“過(guò)去的、完成的”學(xué)習(xí)活動(dòng)記憶中，“筆頭的呈現(xiàn)”方式引發(fā)學(xué)生更加深入而全面地分析與思考遇到的問(wèn)題及解決問(wèn)題的思維過(guò)程，加深對(duì)策略調(diào)整作用的體會(huì)，留下“成長(zhǎng)的足跡”。如有學(xué)生在language層面反思中寫到：“狀語(yǔ)從句可考慮用非謂語(yǔ)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化?！庇袑W(xué)生在Content層面計(jì)劃中寫到：“多分析段內(nèi)句間層次關(guān)系避免遺漏信息。可作標(biāo)記?！痹贗nvolvement層面反思中，有學(xué)生這樣寫“這次參與了討論，發(fā)表了意見，還不錯(cuò)，互補(bǔ)吧?！彪m然學(xué)生的表達(dá)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，但學(xué)生能通過(guò)總結(jié)提煉簡(jiǎn)單的“適合自己的”方法，嘗試摸索一般規(guī)律，對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)作出一定的調(diào)整。通過(guò)反思總結(jié)，學(xué)生的元認(rèn)知策略意識(shí)增強(qiáng)，為實(shí)現(xiàn)元認(rèn)知能力 “自動(dòng)化”奠定了基礎(chǔ)，為元認(rèn)知策略的同化和遷移做好鋪墊。

三、教學(xué)反思

在活動(dòng)中，學(xué)生表現(xiàn)積極，思維活躍，師生、生生互動(dòng)氣氛熱烈，學(xué)生的策略意識(shí)有所增強(qiáng)，概要寫作的信心明顯增強(qiáng)，寫作表現(xiàn)進(jìn)步明顯?？梢?，在教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用元認(rèn)知理論，結(jié)合概要寫作特點(diǎn)，把概要寫作的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、元認(rèn)知策略的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合是一種有效的嘗試。一方面，有助于學(xué)生形成計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)、反思和調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程或?qū)W習(xí)結(jié)果的策略，逐漸從根本上克服在概要寫作中“知道方法但不知如何選擇”的瓶頸問(wèn)題；另一方面有利于督促教師積極創(chuàng)設(shè)“體現(xiàn)學(xué)生主體地位的”教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能。

但是，對(duì)學(xué)生元認(rèn)知策略能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在這一動(dòng)態(tài)過(guò)程中，元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三大要素協(xié)同作用，因此如何在教學(xué)實(shí)踐中充分體現(xiàn)三要素的相互融合、如何促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知策略運(yùn)用的遷移仍需深入探究。

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