思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

林舒婷

【摘要】隨著教學(xué)體系的不斷改革，閱讀教學(xué)已成為初中英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)部分。如何運(yùn)用高效的教學(xué)手段，提高英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成了英語(yǔ)教師廣泛關(guān)注的對(duì)象，而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用正好滿足了這一需求。因此，本文基于思維導(dǎo)圖的概念，重點(diǎn)分析了其在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，以供參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)應(yīng)用

英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也有深遠(yuǎn)影響。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師主要以講練結(jié)合的方式開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，由教師講解閱讀語(yǔ)篇中的單詞、語(yǔ)法等知識(shí)，再通過(guò)習(xí)題練習(xí)鞏固學(xué)習(xí)效果。在這種教育模式下，學(xué)生容易失去英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣，而且閱讀能力提高緩慢。為了改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中引進(jìn)了思維導(dǎo)圖這一工具，思維導(dǎo)圖可以被看作是一種科學(xué)的教學(xué)方法，它既能確保閱讀理解的準(zhǔn)確性，又能對(duì)抽象的知識(shí)進(jìn)行直觀、形象化的處理，從而加深學(xué)生的記憶力。因此，分析思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、思維導(dǎo)圖的基本概念

思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)中稱為Mind Map，也可以叫作“心智圖”，是一種輔助思維的工具。教育學(xué)家巴贊在1993年提出，思維導(dǎo)圖采用的是圖文并茂的方法，將不同的主題關(guān)系，使用互相隸屬以及關(guān)聯(lián)的層級(jí)圖展示出來(lái)，并將主題關(guān)鍵詞和圖像、色彩等因素構(gòu)建連接關(guān)系。用這種方法可以有效地激發(fā)左右腦的功能，通過(guò)記憶，閱讀和思考的相關(guān)規(guī)律，使人們?cè)谒囆g(shù)與科學(xué)，想象與邏輯之間實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展。使用思維導(dǎo)圖，將原來(lái)繁雜無(wú)序的信息構(gòu)建成一目了然的網(wǎng)狀圖，提高信息組織的嚴(yán)密性，促進(jìn)人腦的記憶和儲(chǔ)存。因此，思維導(dǎo)圖的功能是把復(fù)雜的信息進(jìn)行結(jié)構(gòu)化，可視化和組織化，從而提高大腦的工作效率。

二、在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的重要性

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，使學(xué)生更加靈活掌握英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用。初中英語(yǔ)閱讀要求學(xué)生利用自己所學(xué)的知識(shí)，對(duì)閱讀材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，閱讀文章對(duì)閱讀材料進(jìn)行分析、判斷和推理，對(duì)閱讀材料進(jìn)行理解。在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師更注重閱讀材料中的字、詞、句的講解與應(yīng)用，忽視對(duì)整篇文章脈絡(luò)的分析和解釋。因此，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力停留在理解文章字面意思的層面上，不能深入分析文章。許多初中英語(yǔ)教師還未找到問(wèn)題的根源，而只是簡(jiǎn)單的說(shuō)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量不充足，所以無(wú)法理解英語(yǔ)閱讀。于是教師一味地督促學(xué)生記憶單詞，增加閱讀練習(xí)。這種方法不僅不能提高學(xué)生的閱讀理解能力，還會(huì)使學(xué)生逐漸厭倦學(xué)習(xí)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此初中教師應(yīng)該采取合理有效的方法進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。思維導(dǎo)圖是一種組織性的思維工具，可以清晰地表現(xiàn)出復(fù)雜的問(wèn)題，使學(xué)生更容易理解文章的深層含義?？傊?，思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中是非常重要且必要的。

三、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

英語(yǔ)閱讀是學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)發(fā)展過(guò)程中非常重要的技能教學(xué)。同時(shí)，英語(yǔ)閱讀也會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。日本知名語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，閱讀理解是一個(gè)涉及多種技能的思維過(guò)程。要深入了解一篇文章，掌握大量的語(yǔ)法知識(shí)和相關(guān)的詞匯是不夠的。還應(yīng)該具備一定基礎(chǔ)的社會(huì)文化相關(guān)的背景知識(shí)，以及提升一邊對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行概括一邊閱讀等多個(gè)方面的綜合性技能。

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，制約了學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解和綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。主要表現(xiàn)形式如下：首先，教師過(guò)分重視語(yǔ)言形式化的解釋；其次，在閱讀教學(xué)中忽視了培養(yǎng)適當(dāng)?shù)拈喿x能力；第三，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行機(jī)械化記憶的背誦方式；第四，閱讀教學(xué)不夠重視實(shí)踐式的教學(xué)方法。

四、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.在教學(xué)前的應(yīng)用。思維導(dǎo)圖是由東尼·博贊發(fā)明的一種思維工具，最初被應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)言教學(xué)，從上世紀(jì)80年代傳入我國(guó)后，在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，被證明是一種能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶、提高學(xué)生思維能力的科學(xué)的學(xué)習(xí)工具。目前思維導(dǎo)圖已經(jīng)成為初中英語(yǔ)教學(xué)的常用工具。

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，如果要利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，就必須在課前做好準(zhǔn)備工作。在課前要認(rèn)真研讀教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，了解教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，根據(jù)全班學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況制定出合理、科學(xué)的思維導(dǎo)圖。如在教學(xué)初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)第2單元的閱讀文章What time do you go to school？文章整體脈絡(luò)相對(duì)清晰，主要介紹Tony和妹妹Mary的生活習(xí)慣。

T：Hello everyone. Today，we are going to talk about habits. Which habits do you have in your daily life？

S1：I like playing basketball.

S2：I keep a diary every day.

S3：I keep running every morning.

...

教師與學(xué)生一起在黑板上繪制主題為habits的思維導(dǎo)圖，把學(xué)生頭腦風(fēng)暴中想到的所有關(guān)于生活習(xí)慣的信息作為思維導(dǎo)圖的主干部分畫(huà)出來(lái)。通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式導(dǎo)入，在發(fā)散學(xué)生思維的同時(shí)，激活學(xué)生的所學(xué)知識(shí)，也為新課的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中提出的問(wèn)題，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，在分組討論的過(guò)程中幫助學(xué)生分析和討論預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的疑難問(wèn)題，以保證學(xué)生更好地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。等學(xué)生對(duì)文本了解了，熟悉了，在正式上課的過(guò)程中，學(xué)生一看到思維導(dǎo)圖就會(huì)感覺(jué)眼前一亮，明白英語(yǔ)知識(shí)還可以這樣學(xué)習(xí)。

2.在教學(xué)中的應(yīng)用。為了更好地貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念、體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位、發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性和培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，就需要在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖的能力。比如在九年級(jí)下冊(cè)The Great Wall一文中，應(yīng)以the Great Wall為中心，建立思維導(dǎo)圖，引申出來(lái)的分支包括material， totally length， purpose和meaning， 然后對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)分，比如由material可以引申出Qin dynasty和Ming dynasty等。在此過(guò)程中，可以采取分組討論的方式，由學(xué)生自主完成思維導(dǎo)圖繪制，建立對(duì)文章內(nèi)容的全方位認(rèn)識(shí)，并使其中的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生制作好后，可以以小組的形式進(jìn)行展示和討論，使學(xué)生能夠區(qū)分和認(rèn)識(shí)自己制作的思維導(dǎo)圖中存在的問(wèn)題，有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，哪些問(wèn)題要考慮到，哪些問(wèn)題沒(méi)有考慮到和在今后的制作中需要注意哪些問(wèn)題，從而創(chuàng)造出更完整的科學(xué)合理的思維導(dǎo)圖。

小組討論結(jié)束后，每個(gè)小組都可以選擇最好的思維導(dǎo)圖在全班同學(xué)面前展示，這樣每個(gè)學(xué)生都可以從中學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)，知道未來(lái)的制作方向。在這個(gè)過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)及時(shí)對(duì)選送的優(yōu)秀思維導(dǎo)圖進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解思維導(dǎo)圖的作用和內(nèi)容，糾正一些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)和意見(jiàn)。教學(xué)過(guò)程結(jié)束后，教師可以將課前制作的思維導(dǎo)圖展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)觀察，和他們制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行比較，更能直觀了解到自身存在的優(yōu)缺點(diǎn)。教師可以和學(xué)生一起分析思維導(dǎo)圖中涉及到的有關(guān)文章中的重難點(diǎn)和疑點(diǎn)，使學(xué)生更好地理解和掌握教科書(shū)上的知識(shí)。這有助于學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，對(duì)提高閱讀能力也是非常重要的。

3.課后階段的應(yīng)用。眾所周知，課后階段是鞏固和掌握閱讀知識(shí)的核心和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，在這個(gè)階段，學(xué)生應(yīng)該利用思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步理解和鞏固在閱讀課程中提及的閱讀知識(shí)和技能，同時(shí)也應(yīng)對(duì)課堂中自身所遇到的閱讀難點(diǎn)或閱讀重點(diǎn)等問(wèn)題進(jìn)行課后反思和分析，就是用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助理解閱讀思路。比如在復(fù)習(xí)九年級(jí)下冊(cè)“Television”語(yǔ)篇時(shí)，可以使用思維導(dǎo)圖整理重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)和句型，包括“have a huge influence on”、“get information”、“entertainment”、“violent”“l(fā)azy”等，以及“In general， the problem is not television， but the programs we choose to watch.”等重點(diǎn)句型。學(xué)生在看到思維導(dǎo)圖時(shí)，可以快速回想起這些詞句在文章中的含義，從而加深對(duì)重點(diǎn)詞句的理解以及文章結(jié)構(gòu)的把握，甚至有能力根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述文章內(nèi)容。此外，學(xué)生還可以在課外英語(yǔ)閱讀過(guò)程中充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的積極作用。如果學(xué)習(xí)條件允許的話，學(xué)生和學(xué)生之間也可針對(duì)各自所制定的課外閱讀思維導(dǎo)圖的內(nèi)容進(jìn)行交流與溝通，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到自己的思維導(dǎo)圖在發(fā)展中存在的長(zhǎng)處和短處，以此來(lái)對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行針對(duì)性地完善和修改，以促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

總之，初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本階段，除了要掌握大量詞匯外，還要培養(yǎng)良好的分析詞匯和句子內(nèi)容的能力，這就要求教師在閱讀教學(xué)中能恰當(dāng)并靈活使用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)有清楚的認(rèn)識(shí)和掌握，把復(fù)雜的英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為更加直觀和清晰的圖表，這有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，并有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

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