大學新生英語學習策略調(diào)查報告

張媛媛

【摘要】英語學習策略的使用促進學習者學習能力的培養(yǎng)和成績的提高有著重要作用。本文采用Oxford語言學習量表對大學新生學習英語策略使用狀況分析，發(fā)現(xiàn)許多學生在中學階段便已經(jīng)掌握了不同的學習策略，使用策略使他們的學習成績有著明顯的提高。

【關鍵詞】語言學習；Oxford語言學習量表；學習動機

前言

由于大學新生剛從高中階段邁入大學學習，他們其實并沒有過多的時間去思考學習策略的重要性并實行更有效的學習策略。大學時代是步入社會前的重要階段，為了成為一個自主獨立的學習者，探索適合自己的策略是有必要的。本文主旨是通過對剛步入大學的新生英語策略使用的調(diào)查并進行分析，幫助學生進行有效的英語學習。

一、策略的認知

英語學習者為了更好的學習和使用英語采用的各種行動和步驟被稱為英語學習策略。

Oxford把策略分為、直接和間接兩個大的類別。直接的學習被稱為直接策略，它被分為記憶、補償、認知策略；在合作的過程中學會控制情感的手段來對語言學習理解則指的是間接的策略，一般包含情感、元認知、社交的策略。Oxford認為“學習語言的人為了對語言進行有效的學習，更加自主的、簡便的學習語言所采取的行動就是運用語言學習策略”。

我國對Oxford語言學習量表對大學英語的學習策略主要從調(diào)查分析不同民族的學生的英語學習的策略的使用情況，對不同語言要素，對學習策略和語言觀念、學習動機、自主學習、英語水平等其他影響因素相互影響研究探討，對不同專業(yè)學生的英語使用學習策略情況的調(diào)查研究。而英語專業(yè)的學生研究可以通過西方英語的學習策略怎樣影響中國的發(fā)展和策略性的知識研究或是通過對比非英文專業(yè)的策略使用情況，在研究中可以發(fā)現(xiàn)，更擅長使用學習策略的是英語專業(yè)的學生。

二、研究方法

1.研究對象。隨機抽取學院國際護理系護理（英語）專業(yè)的兩個新生班，一班25人、二班29人，作為對比分析數(shù)據(jù)。目的是對新生的學習英語的策略進行了解，對學生學習策略，尤其是元認知策略進行培養(yǎng)，進而

2.研究工具和數(shù)據(jù)的處理。在第一次的英語課上發(fā)放《Oxford語言學習策略表SILL》，該問卷涉及元認知、社交、情感、記憶、補償和認知策略，共設計了50個問題，題項依次分為（1-9）、（10-15）、（16-21）、（22-30）、（31-36）、（37-50）。每個問題有5個選則項目，1代表完全不符，2代表基本不符，3代表有些符合，4代表基本符合，5表示完全符合。Oxford根據(jù)所使用的學習策略的不同情況可以將學習者分為高頻率使用者、經(jīng)常使用者、經(jīng)常使用者和中等使用者五種層次，用SILL測得的使用頻度均值分別為5.0-4.5、4.4—3.5、3.4—2.5、2.4—1.5、1.4以下。

三、調(diào)查結果及分析

1.Oxford語言學習策略表SILL）六種策略的使用情況。

六種策略使用情況均值為1.5-2.4的低頻使用者7人，2.5-3.4的中等運用者41人，3.5-4.4的經(jīng)常使用者5人，4.5-5.0的高頻使用者1人。

經(jīng)過對比研究發(fā)現(xiàn)，記憶、情感、社交上的均值顯著低于認知、元認知、補償策略上的均值，但認知、元認知和補償策略的對比均值差異并不明顯，記憶、情感和社交策略上的對比均值差異也不是很明顯。這些結果都表明，大學新生團體已經(jīng)具有了學習策略，學習策略的種類也有多種，但是都不經(jīng)常使用，并不能掌握其使用方法。但在認知、元認知和補償策略上是使用最為頻繁的，記憶、情感、社交策略往往被忽視。

2.不同學生的高考成績對于學習策略的使用情況。因為高考試題分為地區(qū)設計題型所以根據(jù)不同題型，選擇了50名的河南學籍的學生根據(jù)他們的高考英語成績進行《Oxford語言學習策略表AILL》的數(shù)據(jù)進行分析，然后得到下表：

表3顯示，英語分數(shù)在135分以上的小組與120-134分的小組在記憶策略、元認知策略、情感策略、記憶策略上差異顯著。得分120-134小組和105-119小組在補償策略、認知策略和社交策略上具有明顯差異。分數(shù)在135分以上小組和105-119小組在六種的學習策略上都具有很明顯的差異。

3.不同學生對英語的學習興趣所使用學習策略的情況。總共選取被試者45人，對英語的學習興趣中等的學生30人，英語的學習興趣強的學生10人，英語的學習興趣弱的學生5人。對英語的學習興趣弱的學生和興趣強的學生在六種策略使用情況的均值表現(xiàn)如下表：

表4顯示，我們可以很清楚的從中看到學習英語興趣濃厚的學生六種策略的使用均值均高于興趣弱者，補償策略、認知策略和元認知策略尤其的明顯，興趣強的學生對策略經(jīng)常使用，使用頻率比興趣弱者高了許多。

4.結果和分析。由于這次對于被測試的人員選取較少，所以研究所得到的結論會出現(xiàn)一定的局限性，我們還是可以從中發(fā)現(xiàn)大學新生在中學的階段就已經(jīng)開始使用學習英語的策略，但不經(jīng)常使用的規(guī)律。六種策略的使用情況由高到低分別為：補償、元認知、認知、記憶、情感和社交策略。學生對英語語言使用學習策略可以提高考試的成績。大多數(shù)學生不敢隨時隨地的用英語表達自己，缺乏社交策略的運用，但是語言是一種交流的工具，只有在使用中才能有效的學習和掌握語言。在元認知策略方面，主要的表現(xiàn)是學生缺乏思考評估手段，不能有效的在課后分析整理課堂教學內(nèi)容，無法制定明確的學習目標。元認知策略可以使學習者深入了解學習內(nèi)容，在學習過程中得到預見能力，同時，監(jiān)控學生學習過程中有沒有出現(xiàn)失誤或差錯，教師指導學生進行自我的反思和評估。

四、結論

在學生邁入大學的校門后，他們要面臨多種的考驗，這就要求對學習方法進行改進、創(chuàng)新，在各種學習策略的使用上更加的熟練，這樣才能提高學習的效率，提升英語的水平。教師在英語教學時應該采取有效方法：積極鼓勵學生使用社交策略和情感策略，降低學生上課的焦慮感和對其他學生的評價的在乎程度，營造和諧和有安全感的學習氛圍，鼓勵學生多多發(fā)言，提高學生對英語學習的內(nèi)在動機和自信心，并教會學生在交流的過程中學會控制情緒，減少負面的情緒產(chǎn)生，積極地解決在學習中遇到的困難，提升精神的正能量，學會運用各種的學習策略來有效的學習各門學科的知識；對于使用較高頻率的元認知策略，進一步指導學生有效的學習，提高積極主動的學習能力。

參考文獻：

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