翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學中的實踐探討

孫笑宇

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學形式，已在全球開始盛行。它與傳統(tǒng)教學相比具有突破傳統(tǒng)課堂局限、重構(gòu)教學結(jié)構(gòu)、體現(xiàn)教學新理念的優(yōu)勢。本文從中職英語課堂上可能進行的“翻轉(zhuǎn)”入手，分析了“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢與不足，力圖引起職教同行在相關(guān)方面的思考與重視。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；信息技術(shù)

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的由來與發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂起源自2007年的美國科羅拉多州，在當時的林地公園高中，教師為了更好地為學生提供教學以及解決學生的補課問題，根據(jù)學生的特點錄制了相關(guān)的教學視頻，供學生課后在家中進行聽講學習。學生在聽講的過程中將重點難點記錄下來，在上課時再向老師請教。這種教學方法的采用，不僅解決了學生的補課問題，也能讓學生通過教學視頻按照自己的基礎(chǔ)和接受能力進行多次學習，有效地提高了學生的學習效率。這種教學方式就是最早的翻轉(zhuǎn)課堂。林地公園高中之后，美國不少學校相繼興起了翻轉(zhuǎn)課堂之風。目前，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為風靡北美乃至全世界的一種全新的教學模式。

相比國外的一些國家，我國翻轉(zhuǎn)課堂的應用相對滯后，相關(guān)研究主要是從經(jīng)濟水平較好、教育資源較為豐富的城市如上海、廣州開始逐步展開?？傮w來講，我們對于翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式仍然處于學習階段。但正是由于我國起步較晚，因此我國的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以結(jié)合自身的教學情況，對國外的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式“取其精華，去其糟粕”，從而避免走彎路的現(xiàn)象。最主要的是，隨著信息化的普及以及“微課”“慕課”等新興教學形式的發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一全新的教學理念已經(jīng)得到了越來越多的關(guān)注與重視，必將在未來得到更大的發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的內(nèi)涵

相比較傳統(tǒng)的教學模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂將課堂中的知識點整理記錄下來，通過視頻方式將其分享出去，有效地實現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教學的結(jié)合，使得學生通過互聯(lián)網(wǎng)就可以學習教師的課程，擴大了學生學習的空間和時間。而當學生回到學校的課堂上時，因為已經(jīng)提前學習過相應的課堂知識，學生可以直接向教師請教視頻中不懂的重點難點，大大減少了教師講解的時間。這時教師主要的任務不再是灌輸講授，而是在一旁輔助學生學習。這樣在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生切實翻身成為了課堂的主人，提高了他們在課堂中的學習積極性。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義者認為，“學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構(gòu)知識的過程。因此，學生必須主動地參與到整個學習過程中，才能建構(gòu)知識”。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師在簡單講授課程之后，大部分時間都是把課堂交給學生，以學生為主體來進行學習交流，學生通過自我的理解將所學的知識進行梳理、整合，進而建立起自我的知識系統(tǒng)。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，建構(gòu)主義學習理論得到了很好的運用和體現(xiàn)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中職英語課堂中的實踐

在網(wǎng)絡(luò)教學日益成為可能的情況下，英語“翻轉(zhuǎn)課堂”操作模式可以嘗試進行下列操作——在立足于一人一機形式的基礎(chǔ)上，學生通過在家自主預習復習的方式進行學習，同時將這種方式在一對一數(shù)字化學習環(huán)境中進行應用。

1.自我學習。（1）教師根據(jù)學生的學情和教學目標，結(jié)合英語學習中基礎(chǔ)能力及口語交際能力的培養(yǎng)來準備相應的教學素材，以確保學生課程的正常學習。

（2）課后學生利用教師整合的材料，通過多媒體軟件進行個性化的學習，這樣的學習方式既考慮到了學生的學習基礎(chǔ)和學習能力，還能有效地緩解學生的心理壓力。同時，教師可以通過設(shè)計課后檢測系統(tǒng)，如：每課一練、階段測試等形式讓學生對自我學習的情況進行及時掌握。

（3）教師可以通過網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)監(jiān)控了解學生的學習情況，并根據(jù)學生的學習反饋及時地調(diào)整教學的重難點，從而更加有針對性地進行教學。

2.課堂學習交流。（1）教師可以利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)及管理程序?qū)W生課后的學習數(shù)據(jù)進行展示、分析、反饋。

（2）學生在完成教師所設(shè)置的教學任務時，可以通過個人、結(jié)對或者小組合作的形式進行展示。對于沒有正確理解的重難點，學生可以個性化地再次自主學習。

（3）課堂教學中以學生為主體，教師在一旁輔助學生學習，以保證學生自我學習思維以及知識自我建構(gòu)的完成。

（4）教師對于學生學習中產(chǎn)生的共性問題，進行重點講解補充。

（5）學生在學習完成之后，通過上機檢測完成相應練習，并由系統(tǒng)進行評分以及給出后續(xù)學習的建議。

3.課后鞏固。（1）課前的自我學習及檢測以及課中的反復練習，使得學生抓住了知識的重難點。而在課后，學生在課程中學習到的知識則再次利用多媒體軟件進行了鞏固。

（2）教師根據(jù)學生課后學習的情況，課中完成各項教學任務的情況，以及測試數(shù)據(jù)反饋的情況來判斷本課教學目標是否達成，在此基礎(chǔ)上及時調(diào)整和改善教學內(nèi)容。

五、翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語課堂實踐的意義

從上所述，相對于傳統(tǒng)課堂教學，翻轉(zhuǎn)課堂在以下方面有所改變：1.從“教師主動傳授”、“學生被動學習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生主動學習”、“教師適度傳授”；2.在課堂教學模式方面，從“ 教師個人講授”、“學生集體盲聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生集體參與”、“教師適度評價”；3.在學習理念方面，從“被動學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W”。

這些改變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂的發(fā)展提供了幾個亮點：1.學生根據(jù)自己的需求，靈活掌握學習時間，控制學習進度；2.學生根據(jù)學習內(nèi)容從網(wǎng)絡(luò)上獲取教學資源，進行重復學習；3.學生不再被動學習，而是通過自我學習以及同學之間的互助學習，主動地參與知識建構(gòu)；4.學生小組集體智慧和潛力得到了充分發(fā)揮；5.增加了教師和學生之間的互動；6.教與學更加個性化。

六、翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語課堂實踐中存在的問題

在英語教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂，不僅有利于教師教育理念的轉(zhuǎn)換，還能有效地提升學生自主學習的能力，但是在具體的教學實踐中，也確實存在著一些問題。

1.技術(shù)設(shè)備支持度不高。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點，學生在學習的過程中一直需要新晉技術(shù)以及教學設(shè)備的支持。不管是英語教學視頻的播放，還是學生自主測試多媒體軟件的運行，都對相關(guān)教學設(shè)施提出了更高要求。但是由于學校規(guī)章制度的限制或?qū)W生自身家庭條件等原因，并不是所有學生都能夠有能力配備電腦，也并不是所有學校都有教學實力和教學條件能夠保證學生進行課下在線操作，這樣就使得學校推廣網(wǎng)絡(luò)教學難度加大，進而阻礙了英語教學課堂中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的順利應用。

2.教師的教學理念及信息化能力較低。在中職英語的教學過程中，由于部分教師受到傳統(tǒng)教育模式的影響，一直采用的都是灌輸式教學方式，讓學生被動地學習英語知識。還有一些教師對于翻轉(zhuǎn)課堂中教師成為學生學習的促進者、指導者的觀念還不能完全接受與認同。更主要的是，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要大量地依賴信息技術(shù)，教師不僅需要英語的專業(yè)知識，還需要較高的信息化技術(shù)水平，因此，從教師角度來講，翻轉(zhuǎn)課堂模式應用的條件也并不是在所有學校都完全具備。

3.學生自我學習能力需要加強培養(yǎng)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生必須在課前利用多媒體軟件學習，對教學任務有一定的了解。但是，如果學生自覺性以及自我管理能力差，這一學習過程就難以進行。因此，學生學習的自覺性和自主學習能力是實施翻轉(zhuǎn)課堂的前提。另外，翻轉(zhuǎn)課堂對于學生時間管理的能力要求也很高，如何合理地規(guī)劃課上和課下的學習內(nèi)容和學習重點，對本身學習習慣及學習能力就有欠缺的中職學生是一個很大的挑戰(zhàn)。

七、結(jié)語

總而言之，盡管翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式在具體實施中存在著一定的難度，但課堂教學模式的變革已經(jīng)勢在必行。因此，作為與時俱進的教育者，我們需要對它進入更加深入的研究與學習，從而為教學提供更多的可能性，進而為推進我國的現(xiàn)代教育改革做出自己的貢獻。

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