基于工作坊平臺的課程體系改革

黃侃

〔摘 要〕基于工作坊平臺的課程體系，開放、靈活，一方面能夠針對行業(yè)發(fā)展趨勢在較短時間內(nèi)對教學(xué)計劃進行調(diào)整，以應(yīng)對瞬息萬變的信息化時代，消化行業(yè)的前沿信息；另一方面，應(yīng)用實踐教學(xué)體系強調(diào)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，教師引導(dǎo)學(xué)生進入項目“角色”，共同進行知識的探索、研究和傳播，共同分享成果和經(jīng)驗。

〔關(guān)鍵詞〕工作坊平臺；課程體系；能力層級

在新的商業(yè)時代，中國制造業(yè)正在加速轉(zhuǎn)型升級，急需更多具有創(chuàng)新能力和國際化視野的優(yōu)秀人才。企業(yè)渴求的產(chǎn)品設(shè)計人才，是在專業(yè)平臺上接受了深入訓(xùn)練、能準(zhǔn)確把握產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新特點的“專才”，這些變化要求設(shè)計院校必須根據(jù)所在地產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特點及學(xué)校規(guī)模等自身資源條件進行整合重構(gòu)，以精準(zhǔn)的專業(yè)定位、全面的專業(yè)訓(xùn)練提升學(xué)生的從業(yè)素質(zhì)，滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對人才的升級需求。

一、高校藝術(shù)設(shè)計課程體系改革的方向

產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)教學(xué)體系改革必須基于地域性企業(yè)需求的轉(zhuǎn)型升級來制定人才培養(yǎng)目標(biāo)。變換人才觀和教學(xué)理念，強調(diào)專業(yè)特點，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建以能力層級為指導(dǎo)的模塊化人才培養(yǎng)體系，重素質(zhì)、強能力，以實踐優(yōu)先，并建設(shè)跨文化、跨學(xué)科、跨層次的教師和學(xué)生團隊，進行知識創(chuàng)造、技能學(xué)習(xí)、項目管理和研究開發(fā)，縮小大學(xué)與社會之間對接的縫隙。

現(xiàn)代設(shè)計教育與社會市場實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，從包豪斯教學(xué)體系的建立就奠定了基礎(chǔ)?，F(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教育體系在西方發(fā)達國家的教育實踐中得到充分的實施與貫徹，并取得明顯的效果。美國的哥倫布美術(shù)與設(shè)計學(xué)院強調(diào)培養(yǎng)心靈、激發(fā)創(chuàng)造力和個人潛力、拓展視野、解決具體問題和各種可能性，在這一方針指導(dǎo)下，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的設(shè)計人才。日本千葉大學(xué)同樣以培養(yǎng)觀察、理解、判斷、想象、聯(lián)想能力和思維靈活性為辦學(xué)目標(biāo)，效率非常明顯。

借鑒發(fā)達國家藝術(shù)設(shè)計教育的先進理念和經(jīng)驗，采取有效的教學(xué)方法，徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是實踐中我們必須面對的問題。

二、高校藝術(shù)設(shè)計課程體系改革的重點

應(yīng)用型的人才培養(yǎng)模式改革需要創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和課程體系，有明確的能力層級目標(biāo)，并且有特定的邏輯步驟和操作程序，建立一個新型的平臺來實施人才教育，其主要包括三個方面：一是在深度方向上，要不斷加強學(xué)生應(yīng)用能力和應(yīng)用技術(shù)的培養(yǎng)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與崗位之間的零距離對接；二是在廣闊的發(fā)展方向上，應(yīng)擴大跨專業(yè)知識，以適應(yīng)就業(yè)的融合；三、在課程設(shè)置中，應(yīng)進行動態(tài)靈活的培訓(xùn)，以適應(yīng)市場需求的動態(tài)變化。

三、基于工作坊平臺的課程體系改革

工作坊平臺力求整合高校、學(xué)生、企業(yè)、社會資源，推進在校大學(xué)生的實習(xí)實踐活動，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。課程體系的改革，是依托工作坊平臺，根據(jù)能力層級來對課程體系進行劃分。一級能力分為四個指標(biāo)（以產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)為例）：1、科學(xué)基礎(chǔ)及工業(yè)設(shè)計專業(yè)知識；2、工業(yè)設(shè)計專業(yè)的思維能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力；3、團隊工作與交流能力；4、設(shè)計對社會的影響。二級能力水平是根據(jù)一級能力深化的，具體體現(xiàn)在設(shè)計方法和設(shè)計人員的個體素質(zhì)上。三級指標(biāo)深入到課程中，定位每一門課的培養(yǎng)目標(biāo)，課程與課程之間的培養(yǎng)目標(biāo)相互聯(lián)系，形成緊密聯(lián)系的課程群。這是建立在促進專業(yè)教學(xué)方法改革和實踐課程建設(shè)上的課程體系，使人才培養(yǎng)由簡單實踐轉(zhuǎn)向應(yīng)用研究?；诠ぷ鞣黄脚_的課程體系改革，可以從以下幾方面進行突破：

（一）以高校為依托，憑借高校人力資源優(yōu)勢和科研能力優(yōu)勢，構(gòu)建新的教學(xué)模式和實踐基地。人才培養(yǎng)也由原來的目標(biāo)導(dǎo)向模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`探索模式。教師引項目入課堂，進行命題引導(dǎo)，并在實踐中注入自己的研究經(jīng)驗和應(yīng)用研究。整合不同專業(yè)的教師，一線的設(shè)計師、工程師或者項目管理者形成優(yōu)勢互補的教師團隊，引入前沿教學(xué)理念和學(xué)術(shù)資源，在提高學(xué)術(shù)水平的同時，讓學(xué)生充分參與實踐，主動完善知識結(jié)構(gòu)。

（二）平臺充分發(fā)揮與市場對接的優(yōu)勢，提供更接近市場需求的培訓(xùn)、展示、交易、投資、咨詢等幫助和服務(wù)。平臺可以為每一個學(xué)生實現(xiàn)有計劃的引導(dǎo)體驗和參與社會實踐，提高實踐教學(xué)與市場接軌的程度。研究設(shè)計成果可以直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，進入市場，為學(xué)生提供從概念評價到現(xiàn)實生產(chǎn)、管理、研究、開發(fā)的全面支持和服務(wù)。

（三）通過平臺及時了解和更新市場的趨勢、需求等信息，實踐教學(xué)活動可以有針對性地進行跨專業(yè)、跨學(xué)科的合作。各專業(yè)、學(xué)科之間是既相互獨立又相輔相成的。例如，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的設(shè)計與創(chuàng)作可通過跨學(xué)科的工作坊平臺進行講演和展示，并可與電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生在平臺上協(xié)作進行市場推廣或營銷。這樣，通過知識和資源的共享，跨學(xué)科的合作，將極大地促進實踐教學(xué)內(nèi)容、方法和模式的改革，構(gòu)建一個培養(yǎng)學(xué)生相互依存、相互促長的合作性的學(xué)習(xí)方式和環(huán)境。

四、基于工作坊平臺的課程體系改革措施

在信息時代的大背景下，通過工作坊與外界的聯(lián)系，提供關(guān)聯(lián)社會的平臺，服務(wù)社會需求，探索現(xiàn)代實踐教學(xué)體系?；谔剿鏖_放性、靈活性、實驗性的生長型辦學(xué)模式，對工作坊平臺的課程體系改革措施進行一些探討。

（一）依托信息技術(shù)，根據(jù)能力層級體系，建設(shè)課程群，深化學(xué)生評價體系

1.根據(jù)人才培養(yǎng)需要，結(jié)合課程制和課題制，圍繞涵蓋四年學(xué)制的工作坊平臺，形成可選擇的階段性專業(yè)課程體系。在課程設(shè)置上，突出系列創(chuàng)新設(shè)計課程：設(shè)計創(chuàng)新意識——調(diào)查分析手段——經(jīng)濟營銷運作——綜合設(shè)計管理培訓(xùn)的課程體系，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合表達能力和團隊協(xié)作能力。

2.建立相對穩(wěn)定、合乎現(xiàn)實情況的能力層級目標(biāo)體系。從不同方向根據(jù)實際情況形成課程群，靈活搭配課程指導(dǎo)老師團隊。做到基礎(chǔ)課目標(biāo)明確，專業(yè)課能學(xué)以致用，方向課通過不同課程的銜接組合，能讓學(xué)生根據(jù)具體的產(chǎn)品進行深入研究，而不是停留于簡單的造型設(shè)計。在教學(xué)中把重點講授、提問討論、案例分析等有機地結(jié)合起來，啟發(fā)學(xué)生思考問題，要求學(xué)生做出模型，并針對方案制作發(fā)言稿、辯論稿和版面設(shè)計，組織主題發(fā)言、評論發(fā)言、定期講座等研討會。

3.依據(jù)能力層級開展課前協(xié)調(diào)、課中配合、課后評價活動，對學(xué)生、老師進行課程的綜合評價、量化評價。最后，引入企業(yè)評價和社會評價，緊貼經(jīng)濟發(fā)展需求，使人才培育動態(tài)化、時效性。

（二）學(xué)科交叉融合，多種平臺支撐，形成師生共同開發(fā)的課程模式

1.強調(diào)專業(yè)課程與跨學(xué)科課程融合、校際課程與企業(yè)項目交叉融合、課程外與課程內(nèi)融合、在線與離線教育融合，改革單一的教學(xué)模式，推進輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)，組建課程教學(xué)團隊開展模塊課程的教學(xué)指導(dǎo)。

2.貫徹“以生為本”的教育理念，改變一邊講、一邊學(xué)的教學(xué)模式，師生一起參與教學(xué)方法的改革，在人才培養(yǎng)總體方針的指引下，優(yōu)化課程實施方案，強調(diào)其實效性。

結(jié) 語

基于工作坊平臺，利用高校自身的資源和優(yōu)勢，為創(chuàng)新型社會培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。促進高校應(yīng)用型人才課程體系的改革，使課程體系與時俱進，與市場緊密結(jié)合。這種開放的、靈活的課程體系，一方面能夠針對行業(yè)發(fā)展趨勢在較短時間內(nèi)對教學(xué)計劃進行調(diào)整，以應(yīng)對瞬息萬變的信息化時代，消化行業(yè)的前沿信息；另一方面，應(yīng)用實踐教學(xué)體系強調(diào)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，教師引導(dǎo)學(xué)生進入項目“角色”，共同進行知識的探索、研究和傳播，共同分享成果和經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，逐步完善包括課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學(xué)方法、訓(xùn)練方式及課程評價在內(nèi)的課程體系，以畢業(yè)設(shè)計及畢業(yè)生就業(yè)驗證教學(xué)效果，帶動高校人才培養(yǎng)模式和課程體系的創(chuàng)新。

（責(zé)任編輯：尹雨）

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【基金項目：2014年廣東省高等教育教學(xué)改革項目——“產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)SGS校內(nèi)外聯(lián)動實踐教學(xué)體系創(chuàng)新”（GDJG20141255）】