CBI教學(xué)法在醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)中的有效運(yùn)用

劉婷婷

【摘要】國的大學(xué)英語在經(jīng)過了幾次比較大的創(chuàng)新之后，當(dāng)前又提出了新的改革方向，即ESP。而以內(nèi)容為核心的CBI教學(xué)法在教學(xué)改革上的作用是非常大的，本文首先總結(jié)了CBI教學(xué)法的理論基礎(chǔ)和教學(xué)方法，隨后分析了大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，認(rèn)為CBI教學(xué)法能很大程度的提高醫(yī)學(xué)院校的英語教學(xué)，同時(shí)還有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】CBI教學(xué)法；醫(yī)學(xué)院校；英語教學(xué)

前言

大部分高校的英語教學(xué)都是采用通用英語教學(xué)的模式來展開，如今隨著社會(huì)的變化，社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展也得到了明顯的提升，而繼續(xù)沿用高中時(shí)期的英語教學(xué)模式已經(jīng)很難讓學(xué)生提起興趣了，也無法發(fā)揮出英語的實(shí)用性。劉瑞清曾經(jīng)說過，未來的英語學(xué)習(xí)不會(huì)只是單一的英語學(xué)習(xí)，而是需要和其它學(xué)科結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)。

一、CBI教學(xué)法

CBI教學(xué)法就是我們常說的內(nèi)容教學(xué)法，它是起源于加拿大，其作用是利用目標(biāo)語言對(duì)學(xué)習(xí)者展開專業(yè)性的知識(shí)教學(xué)，從而讓他們掌握外語的運(yùn)用能力。CBI教學(xué)法是把語言當(dāng)作學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)課程知識(shí)來獲得語言的發(fā)展，該教學(xué)方法有四個(gè)明顯的特點(diǎn)，即符合學(xué)生具體需求、新信息、以科學(xué)知識(shí)為核心、無添加的原教材。

二、存在問題

1.課程設(shè)置的限制。如今我國高校的學(xué)制大多數(shù)都是3年，而醫(yī)學(xué)院校減出實(shí)習(xí)期和見習(xí)期之后，剩余的學(xué)習(xí)之間僅剩兩年，其課時(shí)自然就不會(huì)很多。在這樣的背景下，英語課程就受到了很大程度的壓縮，只開設(shè)一年的英語課程變得越來越頻繁，而相關(guān)人員要想利用CBI教學(xué)讓學(xué)生獲取到使用的技術(shù)知識(shí)和語言能力，其必須要改善課程的設(shè)置才能實(shí)現(xiàn)。

2.學(xué)生英語水平限制。學(xué)生都是來自不同地區(qū)的，所以受教育的條件和水平也會(huì)存在一定的差異，而這也是影響英語教學(xué)的主要原因，不同專業(yè)的學(xué)生其英語水平也是不同的。例如：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)較高，并且英語基礎(chǔ)比較牢固，在展開英語教學(xué)時(shí)，他們接受知識(shí)的速度自然會(huì)比較快；而影像專業(yè)學(xué)生的入學(xué)分?jǐn)?shù)較低，他們自身的英語基礎(chǔ)也比較薄弱，因此他們接受知識(shí)的頻率就會(huì)慢一些，由于基礎(chǔ)不牢固，時(shí)常會(huì)感覺到學(xué)習(xí)壓力很大，從而影響了教學(xué)效果。

3.教材選用的限制。當(dāng)前，我國高校的公共英語教材大部分都是相同的，從內(nèi)容的選取到詞匯講解，最后是課后練習(xí)，一般都是按照高中英語教材的模式來展開。因此，從醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的角度來看，這樣的教材和專業(yè)并沒有什么聯(lián)系，所以學(xué)生的興趣度并不是很高，同時(shí)也無法把CBI教學(xué)理念運(yùn)用到語言學(xué)習(xí)中。

三、CBI教學(xué)法在醫(yī)學(xué)院校中的應(yīng)用

醫(yī)學(xué)院校中大學(xué)英語的現(xiàn)狀。

1.課程設(shè)置上。一般醫(yī)學(xué)院校的英語課程都會(huì)開設(shè)兩年，會(huì)以公共英語教學(xué)為主，并沒有開設(shè)有專業(yè)的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)，盡管開設(shè)有醫(yī)學(xué)英語課程，其也會(huì)以選修課的方式來展開。我們都知道，選修課的靈活性非常強(qiáng)，但規(guī)范性并不是很到位，所以很多學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)不到位，對(duì)其的興趣自然也就不明顯。

2.雙語教學(xué)上。有少部分的醫(yī)學(xué)院會(huì)在一開始就開設(shè)有雙語課程，并且在學(xué)生剛?cè)胄５牡谝荒昃驼归_雙語教學(xué)，換句話說，這樣的教學(xué)模式就是從原來的傳統(tǒng)教育直接轉(zhuǎn)變成為附加式教育，并沒有給學(xué)生一個(gè)接受和過渡的時(shí)間。盡管雙語教學(xué)會(huì)比普通教學(xué)的效果更明顯，但在無形之中也加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，他們不但要接受大量的醫(yī)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還要學(xué)習(xí)英語，久而久之，英語教學(xué)就變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

3.醫(yī)學(xué)英語教學(xué)上。通常情況下，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完兩年的公共英語之后，大部分的醫(yī)學(xué)院就會(huì)開設(shè)有醫(yī)學(xué)英語課程，由于少了前期的基礎(chǔ)，導(dǎo)致很多學(xué)生在接觸到復(fù)雜的醫(yī)學(xué)英語時(shí)，都會(huì)出現(xiàn)一定的抵觸心理和畏懼心理，而對(duì)于醫(yī)學(xué)性質(zhì)的講座、報(bào)告等工作更是無從下手。另外，由于學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語基礎(chǔ)差，在課堂上教師不得不花更多的時(shí)間來為學(xué)生講解語法、翻譯等語言層面的知識(shí)，講解的醫(yī)學(xué)知識(shí)自然就變得非常少。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上。當(dāng)前，各高校學(xué)生的入學(xué)水平在不斷提升，而大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容卻沒有得到進(jìn)步，大多數(shù)都是持續(xù)了中學(xué)的教材，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣。另外，由于醫(yī)學(xué)院的學(xué)習(xí)任務(wù)非常重，所以可以放到英語學(xué)習(xí)上的時(shí)間自然很少，在加上大部分學(xué)生都不太重視英語教學(xué)，認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的就是為了過四、六級(jí)。但是，醫(yī)學(xué)英語只是通過本科的學(xué)習(xí)是不夠的，有條件的學(xué)生甚至可以到國外留學(xué)，這對(duì)于醫(yī)學(xué)英語的作用是非常大的。因此，教師一定要讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，這樣才能提高他們的興趣度。

四、結(jié)論

綜上所述，在高校原有的專業(yè)英語教學(xué)中加入CBI教學(xué)法，學(xué)生不但能在教師的指導(dǎo)下靈活的運(yùn)用英語詞匯和語法知識(shí)，并且也掌握了醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的解釋和用途，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的重心放到了課堂的教學(xué)上而不是日復(fù)一日的語言翻譯。另外，在醫(yī)學(xué)專業(yè)的英語課程中引入CBI教學(xué)法，其能把專業(yè)知識(shí)和英語教學(xué)更高的結(jié)合到一起，也是值得教育工作者深入研究的一個(gè)課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉潤清.21世紀(jì)的英語教學(xué)[J].外語教學(xué)與研究，2014（02）：125-130.

[2]楊秀松.CBI教學(xué)理念在國內(nèi)外高校英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息，2009（14）：471-472.

[3]商偉霞.CBI教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的實(shí)證研究[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（05）：26-27.