分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展

陸毅曼

摘要：通過(guò)重視普通高中學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)和有效的參與，體現(xiàn)了教為主導(dǎo)學(xué)為主體，促進(jìn)了學(xué)生自主發(fā)展，有利于提高課堂實(shí)效；實(shí)施導(dǎo)練悟總，體現(xiàn)分層教學(xué)，使全體學(xué)生得到了發(fā)展，有利于大幅度提高教學(xué)質(zhì)量；

關(guān)鍵詞：參與意識(shí)；教學(xué)質(zhì)量

學(xué)習(xí)過(guò)程不是教師簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是對(duì)知識(shí)被動(dòng)的接受，而是在已有知識(shí)基礎(chǔ)上對(duì)外來(lái)信息的同化和順應(yīng)。增強(qiáng)普通高中學(xué)生參與意識(shí)，學(xué)生的積極參與、主動(dòng)求索對(duì)于新知識(shí)的建構(gòu)具有重要作用。。

一、教為主導(dǎo)學(xué)為主體，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師的主導(dǎo)從五個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)：第一，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)自身努力，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法；第三，采用多種教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；第四，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，幫助輔導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難；第五，教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成高尚的品德，符合時(shí)代精神的優(yōu)秀品質(zhì)?！皩?dǎo)”是學(xué)生知識(shí)活動(dòng)的催化劑，如適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，可誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使他們處于動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手的主體激活狀態(tài)。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)的情境要求或有懸念引人思索，或有場(chǎng)景引人入勝，或有問(wèn)題叫人困惑，或有刺激令人興奮，在這種豐富的教學(xué)情境的作用下，使學(xué)生很快達(dá)到情緒的振奮，主動(dòng)探求知識(shí)，主動(dòng)尋求解決懸念或困惑的方法和途徑，主動(dòng)去研究問(wèn)題，解決問(wèn)題。

在學(xué)習(xí)“問(wèn)候”這一交際用語(yǔ)時(shí)，我充分利用了簡(jiǎn)筆畫(huà)，再利用動(dòng)畫(huà)配合音樂(lè)及原文錄音，讓學(xué)生觀(guān)看模仿，后讓其用最簡(jiǎn)潔的問(wèn)候語(yǔ)“Hi”、“Hello”相互問(wèn)候、相互自我介紹，其教學(xué)氛圍是熱情洋溢的。學(xué)生們?cè)谶@種充滿(mǎn)"情意"的情景中，一下子就進(jìn)入了學(xué)習(xí)英語(yǔ)并運(yùn)用英語(yǔ)交往的狀態(tài)。在這種學(xué)習(xí)氣氛的感染下，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地爭(zhēng)取表演。盡管有時(shí)爭(zhēng)取到了機(jī)會(huì)，卻由于過(guò)分緊張而一時(shí)忘了“詞”，但是仍然會(huì)興致勃勃地再爭(zhēng)取機(jī)會(huì)。說(shuō)好英語(yǔ)帶來(lái)的喜悅，與同學(xué)們用英語(yǔ)交往帶來(lái)的成功，以及在模擬的情景中表演帶來(lái)的自豪，都深深地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們很快就對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了熱愛(ài)和喜好。這種情感又促使他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生了濃厚的興趣，進(jìn)而激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)者的主體性充分發(fā)揮出來(lái)了。

二、分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在教學(xué)中很少顧及到學(xué)生學(xué)習(xí)水平、智力及個(gè)性的差異，均采用一刀切的方法進(jìn)行教學(xué)。這樣尖子生“吃不飽”而不愿參與，中等生難以提高而不樂(lè)參與，后進(jìn)生卻"吃不了"而不會(huì)參與。其實(shí)質(zhì)是沒(méi)有尊重學(xué)生的主體地位，沒(méi)有尊重學(xué)生的個(gè)性，而用同一的模式去培養(yǎng)同一類(lèi)型的人，學(xué)生的思維、動(dòng)作、語(yǔ)言都被牢牢地控制著，根本得不到發(fā)展。特別是英語(yǔ)這門(mén)特殊學(xué)科，學(xué)生們?cè)诔踔袑W(xué)習(xí)過(guò)程中因受到多種因素的影響，其英語(yǔ)水平狀況就存在著很大的差異。

教師實(shí)施分層教學(xué)，學(xué)生在教師“導(dǎo)”的作用下，通過(guò)自身的探索，將教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)化成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。對(duì)于不同層次的學(xué)生，“悟”的程度和要求也是有所不同，對(duì)于基礎(chǔ)較差的，能理解并會(huì)簡(jiǎn)單應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，便達(dá)到了“悟”的要求，而對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生，則要求達(dá)到舉一反三，觸類(lèi)旁通的程度。

教師根據(jù)學(xué)生的不同層次，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了不同程度的基本題、變式題、拔高題等練習(xí)，適合了不同學(xué)生的“口味”，使全體學(xué)生都得到了提高，也只有這樣才能大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

三、注重非智力因素培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

教學(xué)時(shí)，教師的“導(dǎo)”實(shí)現(xiàn)了新舊知識(shí)的遷移，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，把學(xué)生推到了學(xué)習(xí)探究的第一線(xiàn)，這種教學(xué)環(huán)境和氛圍造就了學(xué)生大膽求異創(chuàng)新的品質(zhì)，這正是素質(zhì)教育的要求，正是時(shí)代發(fā)展的需要。學(xué)生在練習(xí)后通過(guò)理解、消化、討論、悟出真諦。討論是學(xué)生自我語(yǔ)言的表達(dá)過(guò)程，也是教師指導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)課堂的議論和爭(zhēng)辯，學(xué)生可以把對(duì)知識(shí)的看法和見(jiàn)解，經(jīng)過(guò)自己的思維，系統(tǒng)地組織語(yǔ)言，清楚地表達(dá)闡明自己的觀(guān)點(diǎn)，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。

讓學(xué)生在“練”的基礎(chǔ)上，通過(guò)多種歸納總結(jié)的方法，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)加以篩選、提煉、凝聚和壓縮，達(dá)到強(qiáng)化重點(diǎn)，明確關(guān)鍵，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)穿起來(lái)，明確本課的知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)系統(tǒng)中的位置，這種構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程，同時(shí)培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生獨(dú)立思考積極思維的概括能力，事半功倍，效果頗佳。同時(shí)，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志品格等非智力因素得到很好的培養(yǎng)，學(xué)生的全面發(fā)展得到具體的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果不言而喻。

總之，落實(shí)教為主導(dǎo)學(xué)為主體，不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)質(zhì)量上的提高，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生主體素質(zhì)的優(yōu)化發(fā)展。實(shí)踐證明，落實(shí)教為主導(dǎo)學(xué)為主體，是普通高中英語(yǔ)素質(zhì)教育的有效途徑，也是提高課堂效率的有效措施。

參考文獻(xiàn)：

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