“不適應(yīng)”是新課改的主要障礙

高江林

摘要：根據(jù)新課標(biāo)、新教材和十年課改實(shí)際現(xiàn)狀分析，存在諸多不適應(yīng)或不符合實(shí)際的現(xiàn)象和問(wèn)題，從基層學(xué)校實(shí)施課改的實(shí)際現(xiàn)狀出發(fā)提出相應(yīng)的建議，以期實(shí)現(xiàn)課改之目的。

關(guān)鍵詞：不適應(yīng)；新課改；障礙

閱讀了《人民日?qǐng)?bào)》十月二十四日刊登的《教育部2011年教師評(píng)價(jià)新課改的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查報(bào)告——課改十年、不足三成教師對(duì)新課改成效滿意》一文后，回顧我經(jīng)歷十余年新課程改革，反思本人從事學(xué)校教育管理與課堂教學(xué)實(shí)踐。雖然老師們都行動(dòng)起來(lái)實(shí)施新課改，但很少有人能在課改過(guò)程中形成自己的課改特色和教學(xué)風(fēng)格，很多方面始終表現(xiàn)出與教學(xué)的自然化程度不適應(yīng)，使課程改革難以取得良好效果。總結(jié)分析實(shí)施課改以來(lái)的課堂教學(xué)實(shí)踐，教師的“不適應(yīng)”是新課改的主要障礙。

1.教師還是不適應(yīng)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》（后簡(jiǎn)稱課標(biāo)）的理念與要求。盡管課改實(shí)施十年，《課標(biāo)》的理念與要求相對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，要求還是很高，尤其對(duì)實(shí)施課改以前參加工作的教師而言，他們所理解的教育理念是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中都是在以教育學(xué)、心理學(xué)指導(dǎo)下的凱絡(luò)夫教學(xué)法開展課堂教學(xué)。從人的心理行為習(xí)慣形成特征上看，以形成的教育觀念理念和教學(xué)方法，在短時(shí)期內(nèi)是難以改變的，何況理念上必須面向全體學(xué)生，既要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，又要讓他們學(xué)習(xí)掌握技能，發(fā)展能力；既要學(xué)會(huì)并正確理解，又要掌握、應(yīng)用于實(shí)踐；既要教知識(shí)，又要教他們會(huì)學(xué)，還要指導(dǎo)他們自主、合作、探究、創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方法。雖然大家都在實(shí)施課改，但由于老師存在理解上的偏差，往往在課堂教學(xué)實(shí)踐中，用盡十八般武藝，把課標(biāo)規(guī)定的所有要求都在課堂教學(xué)過(guò)程中教給學(xué)生，能搞好課改嗎？何況往往從上至下都是通過(guò)聽課、檢查教案、教學(xué)質(zhì)量等方面評(píng)價(jià)課堂教學(xué)看課改時(shí)，把課標(biāo)規(guī)定的所有理念要求都拿出來(lái)比對(duì)，學(xué)校也只有這樣去要求，課改不累不煩嗎。這是因?yàn)槔蠋煂?duì)課標(biāo)不適應(yīng)、領(lǐng)會(huì)不透所致。

2.現(xiàn)行新教材不符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求“義務(wù)教育課程應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求，讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能夠達(dá)到……”現(xiàn)行教材從結(jié)構(gòu)內(nèi)容上看，多顧及課標(biāo)要求的結(jié)構(gòu)層次出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，涉及面寬，事實(shí)案例多，但對(duì)學(xué)生該學(xué)教師應(yīng)教的具體知識(shí)及知識(shí)點(diǎn)要學(xué)生來(lái)自己概括。這對(duì)大中城市學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)作用大，因?yàn)樗麄円姸嘧R(shí)廣，從小就生活在文化豐富的環(huán)境中，受到的社會(huì)文化熏陶早而多。但對(duì)廣大的農(nóng)村學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)，就只能靠老師照搬教材，硬套課標(biāo)開展教學(xué)了。小學(xué)是這樣，初中亦這樣。并不能達(dá)到讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能達(dá)到之目的。尤其自然科學(xué)類學(xué)科顯得突出明顯，教師教學(xué)難度大，課時(shí)時(shí)間以顯得不足，要想讓學(xué)生自主、合作或探究學(xué)習(xí)的時(shí)間更不允許。

3.新教材不適應(yīng)小城鎮(zhèn)及廣大農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校的教學(xué)使用。新教材所出示的各教學(xué)內(nèi)容，從知識(shí)的角度上看就是一個(gè)壓縮餅干，從涉及面上看面寬案例多，從名詞概念的解釋上看敘述不明確，多為描述性語(yǔ)言，學(xué)生難以準(zhǔn)確理解掌握。從課堂教學(xué)上看教學(xué)難度更大，就學(xué)習(xí)上看農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生學(xué)起來(lái)困難、費(fèi)勁，還是要多靠機(jī)械性重復(fù)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，想探究、拓展，時(shí)間不充許且想實(shí)現(xiàn)的可能性不大。教師對(duì)新教材的使用上要適應(yīng)課改去教，教材文本體系不適應(yīng)老師實(shí)施課改教學(xué)，用傳統(tǒng)教法開展教學(xué)又不適應(yīng)教材的結(jié)構(gòu)體系，這使農(nóng)村學(xué)校課改處于一種尷尬的局面。

4.教師不適應(yīng)新教材的教學(xué)實(shí)施。一方面是教學(xué)方法不適應(yīng)新教材的應(yīng)用。由于教材結(jié)構(gòu)體系的改變，教師用傳統(tǒng)的教法開展教學(xué)活動(dòng)，難以吃透新教材，且傳統(tǒng)教法也不適應(yīng)新教材的教學(xué)應(yīng)用。因此，要用新課改要求的教學(xué)方法來(lái)適應(yīng)新教材教學(xué)。教師對(duì)新課改本身就難以理解應(yīng)用，對(duì)新課改方法就更難掌控、把握和駕馭，對(duì)教材的鉆研、理解存在片面、偏頗，難以達(dá)到實(shí)現(xiàn)課改的目的。問(wèn)題在于教師對(duì)傳統(tǒng)教法的理解掌握運(yùn)用也成習(xí)慣，對(duì)課改要求的靈活可變化的教學(xué)方法難以形成一種固定而范化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。另一方面是教師在處理教材中相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的觀念理念也不適應(yīng)新教材。如教材中所給出的很多范例、案例、資料等材料不適應(yīng)各地方資源和環(huán)境條件，教師要自己增加，時(shí)間不夠，按教材去教學(xué)，學(xué)生難以理解。所以，新課改過(guò)程就成為了一種形式，達(dá)不到根本上的課改。

存在上述不適應(yīng)的根本原因，關(guān)鍵是教材內(nèi)容與廣大的基層學(xué)校的環(huán)境資源與實(shí)際條件不相適應(yīng)，與廣大的基層學(xué)校教師、學(xué)生的教學(xué)條件、環(huán)境和各地方學(xué)校教與學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)不適應(yīng)。對(duì)于教師而言，教改培訓(xùn)滯后。對(duì)管理部門而言，上級(jí)主管部門與課改管理成兩張皮，主管部門領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課改理念，課改要求、過(guò)程和課改目標(biāo)并不完全理解，考試制度和質(zhì)量考核還是以分?jǐn)?shù)或形式上的等級(jí)（分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為等級(jí)）為主。社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)課改理解并不理解接受。因此，課程改革要想達(dá)到滿意程度，還需一定時(shí)日的長(zhǎng)期探索與改革，才能實(shí)現(xiàn)理想的效果。從課改實(shí)踐中分析，可否按以下建議辦法改進(jìn)新課改實(shí)施，望予參考。

一、重新審視對(duì)教材內(nèi)容的確立方式。根據(jù)十年課改的實(shí)踐體驗(yàn)，這只能是新課改的十年探索，要想全面實(shí)現(xiàn)課改成功，還需要相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)日。這一輪大規(guī)模的全面課改，至少絕大多數(shù)教師能積極參與進(jìn)來(lái)，行動(dòng)起來(lái)了，我們應(yīng)該考慮下一個(gè)十年的課改工作目標(biāo)。因此，教材內(nèi)容應(yīng)該在原有基礎(chǔ)上加以改進(jìn)。著實(shí)考慮適應(yīng)不同層次學(xué)校教學(xué)的教材內(nèi)容，這樣教師也就能適應(yīng)教材教學(xué)了。如果我們把十年新課改看作是全面課改的探索階段，我們就應(yīng)該感受到新教材在內(nèi)容設(shè)置上確實(shí)存在有很多弊端，尤其象義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、科學(xué)、思品、地理等自然學(xué)科較明顯?，F(xiàn)行試驗(yàn)教材中很多知識(shí)點(diǎn)、定理、定義、概念等的隱蔽性太強(qiáng)，不同層次學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)程度有差異，隱蔽性應(yīng)逐級(jí)降低。雖然有多家教材編寫單位，但他們?cè)趦?nèi)容設(shè)置與教材編寫上均未跳出他們?cè)O(shè)計(jì)的教材文本看教材，使教材不能適應(yīng)不同層次的學(xué)校教學(xué)使用。

在一標(biāo)多本思想的指導(dǎo)下，編寫出一標(biāo)一體多本的教材，就能適應(yīng)不同層次學(xué)校的需要了。一標(biāo)指課標(biāo)；一體指同一學(xué)科教材的體系相同而內(nèi)容不同；多本即為體系、骨架相同而內(nèi)容不盡相同的同一學(xué)科教材。假定以人教版教材為例，就應(yīng)該是適應(yīng)不同程度、不同層次學(xué)校的幾種教材，或就現(xiàn)有新教材基礎(chǔ)上刪除不適宜部分，增加適應(yīng)內(nèi)容、案例，或預(yù)留下問(wèn)題和空白，讓教師按當(dāng)?shù)丨h(huán)境條件及資源去補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，這樣教師的操作性、可控性和教改行為就得必須去搜集、落實(shí)、整理身邊的相關(guān)教學(xué)資源，去完善課堂教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容而提高教學(xué)效果，適應(yīng)教師教學(xué)。

二、教材的形成必須要考慮適應(yīng)不同層次的學(xué)校需要，教材內(nèi)容的設(shè)置必須考慮適應(yīng)學(xué)生的學(xué)和教師的教的需要，才有利于促進(jìn)基礎(chǔ)教育發(fā)展與課程改革。前面已述，要適應(yīng)不同層次學(xué)校需要的教材，同一出版社可以分不同層次編寫同一體系的不同教材，分層考慮大中城市、小城市、鎮(zhèn)鄉(xiāng)村三個(gè)層次的教材，主要在案例、小資料、環(huán)境資源材料方面不同而分層。教材的體系相同、骨架相同，分層使用，同等培訓(xùn)指導(dǎo)，這樣可以針對(duì)不同層次的教育對(duì)象，盡可能的組織學(xué)習(xí)身邊已有的教育資源，實(shí)現(xiàn)探究性的教學(xué)嘗試與改革?；蛑痪帉懸环N版本教材時(shí)，可以考慮在相應(yīng)的教材內(nèi)容中，把相關(guān)案例、小資料、或環(huán)境資源材料（身邊資源材料）部位預(yù)留問(wèn)題，對(duì)預(yù)留部分可以提出因不同層次學(xué)校、教師教學(xué)需要又適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，讓教師搜集整理身邊相關(guān)教學(xué)資源，充實(shí)完善課堂教學(xué)活動(dòng)。

新教材在內(nèi)容設(shè)置上要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)和教師的教的需要，真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)身邊的文化知識(shí)，就要在同一版本教材的可變內(nèi)容（如佐證材料、相關(guān)案例、小資料等）方面提出建議、預(yù)留問(wèn)題、確保教學(xué)時(shí)間，由學(xué)科教師共同研發(fā)利用當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源，讓學(xué)生以身邊資源學(xué)習(xí)相應(yīng)的科學(xué)文化知識(shí)，也符合新課改要求和課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)。

三、新課標(biāo)要求下的課程理念與教學(xué)方法，本來(lái)應(yīng)在理念指導(dǎo)下按教學(xué)內(nèi)容的不同，根據(jù)教學(xué)需要采取不同的教學(xué)方法，不能要求每節(jié)課的教學(xué)都應(yīng)用上自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。問(wèn)題在于課改成為了課改專業(yè)部門和學(xué)校、教師的事情，其它各級(jí)行政領(lǐng)導(dǎo)官員不懂課改，不領(lǐng)會(huì)課改理念，不知道課改要求和目標(biāo)；就是教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)也不懂得；在自上而下的課改專業(yè)指導(dǎo)人員，對(duì)課改理念、目標(biāo)要求的理解和應(yīng)用上也是逐級(jí)降低，實(shí)踐指導(dǎo)偏差很大。地方行政官員只看成績(jī)，不懂課改，不能指導(dǎo)；教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)也只管成績(jī)不能指導(dǎo)；專門課改管理指導(dǎo)人員，多數(shù)是機(jī)械性指導(dǎo)和機(jī)械導(dǎo)用課程理念、課改要求，由于盲目導(dǎo)用，自己又不會(huì)實(shí)踐操作，要求教師在教學(xué)過(guò)程中照搬理念、套用方法，使大陸多數(shù)教師在課改過(guò)程中形不成自己的自然的教學(xué)方法和課改特色，研討課改課教學(xué)時(shí)既要看改的過(guò)程中符合理念要求，方法上又要應(yīng)用好自主性、合作性、探究性學(xué)習(xí)等要素，一句話，一節(jié)研討課中課改理念、目標(biāo)、方法均要應(yīng)用上，怎么能搞好課改呢？

教學(xué)方法要靈活，要適應(yīng)教學(xué)的需要。指導(dǎo)者必須站在教學(xué)第一線的實(shí)踐者教師角度上，否則，任何指導(dǎo)方式都是無(wú)意義的。如果從上到下的指導(dǎo)者能現(xiàn)身說(shuō)法，可能教師在理解和應(yīng)用上就容易多了。一是教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)要領(lǐng)會(huì)理解新課改的理念目標(biāo)方法，在檢查考核指導(dǎo)上能與一線教師思想統(tǒng)一，觀念一致，說(shuō)內(nèi)行話。二是課改專門指導(dǎo)部門既要理解課改理論理論，在要求上不能千篇一律、模式化、固定化，也要熟悉教材、研究教材，根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)與實(shí)際加以指導(dǎo)，讓教師在課改過(guò)程中逐步摸索、探究，教學(xué)方法上逐步加以改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教法改進(jìn)和課改目的。

四、本輪新課改是基礎(chǔ)教育在隨著我國(guó)社會(huì)文化科學(xué)發(fā)展的需要而實(shí)施的一次發(fā)展性課程改革，從課程理念、內(nèi)容、方法、目標(biāo)上進(jìn)行一次徹底改革，這必然要很長(zhǎng)一段時(shí)日。因此，時(shí)間上應(yīng)分為幾個(gè)階段，過(guò)程上分為幾個(gè)層次，方法上應(yīng)按層次逐級(jí)加強(qiáng)和提高，才能真正全面提高課改效率。十年課改，雖然不足三成教師對(duì)新課改成效滿意，但絕大多數(shù)教師行動(dòng)起來(lái)了，而且大多數(shù)教師對(duì)課改滿意否有了肯定的回應(yīng)，足以說(shuō)明他們?cè)谟^念、理念、認(rèn)識(shí)、方法等方面有了很大很深刻的認(rèn)識(shí)，如果培訓(xùn)與指導(dǎo)得當(dāng)，課改成效會(huì)很快提高的。如果教材加以修改，培訓(xùn)指導(dǎo)從上至下逐級(jí)強(qiáng)化、逐級(jí)推廣，層次性、遞進(jìn)式指導(dǎo)，促進(jìn)發(fā)展，可能效果要好得多。從上至下逐級(jí)強(qiáng)化、逐級(jí)推廣，至全面實(shí)施。一是對(duì)管理層行政領(lǐng)導(dǎo)要進(jìn)行課改培訓(xùn)，讓其真正理解，便于監(jiān)督考核，不說(shuō)課改行外話，以利于改進(jìn)對(duì)教育質(zhì)量考核的辦法，更有利于強(qiáng)力推進(jìn)課改的實(shí)施。二是把基礎(chǔ)教育學(xué)校劃分為大中城市學(xué)校、小城市學(xué)校、鎮(zhèn)鄉(xiāng)村級(jí)學(xué)校三級(jí)，逐級(jí)強(qiáng)化課改實(shí)施，逐級(jí)推廣，全面實(shí)現(xiàn)課改之目的。即先大中城市學(xué)校全面推開，強(qiáng)力推進(jìn)課改，因?yàn)檫@些學(xué)校的條件、學(xué)生基本情況相對(duì)好些，教師見得多，思想觀念要先進(jìn)得多，學(xué)生以如此。與此同時(shí)，其它學(xué)校要降一標(biāo)準(zhǔn)逐步探索實(shí)施，待大中城市學(xué)校取得一定成效后，讓教師去聽課學(xué)習(xí)觀摩，邊培訓(xùn)現(xiàn)聽現(xiàn)學(xué)，回校后實(shí)踐有依據(jù)。依此類推，逐級(jí)強(qiáng)化推開，實(shí)現(xiàn)課改目的。

層次性、遞進(jìn)式指導(dǎo)，促進(jìn)發(fā)展。大中城市的學(xué)校條件相對(duì)好些，可以先行一步較高標(biāo)準(zhǔn)的強(qiáng)力推進(jìn)、全面實(shí)施課改。當(dāng)他們實(shí)施課改達(dá)到一定程度，教法達(dá)到相對(duì)穩(wěn)定自然，效果彰顯，則可以由小城市學(xué)校的教師聽課觀摩、親身體驗(yàn)，感受課程改革的實(shí)質(zhì)在哪里，課堂教學(xué)操作方法的靈活性改革變化本質(zhì)在何處，返校實(shí)踐就不覺(jué)得難了。小城市學(xué)校課改實(shí)踐效果好了，鎮(zhèn)鄉(xiāng)村級(jí)學(xué)校教師就去學(xué)習(xí)觀摩體驗(yàn)大中小城市學(xué)校的課改操作方式。聽課學(xué)習(xí)觀摩，不能只是講專題、上示范課、做做形式，而是要形成一種規(guī)模、一種氣候、一種新教改習(xí)慣；不只是一種教學(xué)規(guī)格、教學(xué)模式和新的教學(xué)方法的課改行為，而是通過(guò)不同教師上的課各有特色，各自體驗(yàn)了教學(xué)適應(yīng)學(xué)生、適應(yīng)教學(xué)過(guò)程、適應(yīng)實(shí)際環(huán)境，形成自上而下的真課改、自下而上的學(xué)習(xí)真課改，逐步形成真正的課改行為，課改目的就達(dá)到了。在對(duì)教師培訓(xùn)與指導(dǎo)上同樣分層次逐級(jí)指導(dǎo)示范實(shí)踐，體驗(yàn)課改過(guò)程中改的教法與措施，讓其逐級(jí)推進(jìn)改革，促進(jìn)新課改蓬勃發(fā)展。

五、教師是實(shí)施課改的主力軍，是新課改的具體實(shí)踐者。課改成功與否，決定教師的參與程度與適應(yīng)程度。絕大多數(shù)教師參與了課改，但不適應(yīng)者居多。主要表現(xiàn)在適應(yīng)課改的主動(dòng)性不佳；對(duì)新課改理念的理解不深；由于不適應(yīng)新教材，也就不適應(yīng)新課改教學(xué)。一是要進(jìn)一步加強(qiáng)教師對(duì)課改的認(rèn)識(shí)，提高對(duì)課改的奉獻(xiàn)精神，只有在教師主動(dòng)參與、積極投入到課改之中，課改才具有主動(dòng)性，實(shí)施才具有實(shí)效性。只要教師主動(dòng)參與課改，使課改成為教師教育教學(xué)工作的內(nèi)在心理活動(dòng)，課改實(shí)施才具有內(nèi)在動(dòng)力。二是加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，增強(qiáng)教師對(duì)課改理念的理解與應(yīng)用，改進(jìn)課改培訓(xùn)方式，強(qiáng)化課改理念與課改示范觀摩課和針對(duì)性指導(dǎo)，讓教師明白課改追求的是活的課堂教學(xué)，活的課堂教學(xué)是靈活可變的，適應(yīng)學(xué)生、適應(yīng)環(huán)境、適應(yīng)課改目標(biāo)、適應(yīng)社會(huì)需要、適應(yīng)教與學(xué)的過(guò)程，使教與學(xué)的過(guò)程成為師生快樂(lè)活動(dòng)的過(guò)程。三是教師要在主動(dòng)適應(yīng)課改過(guò)程中去適應(yīng)新教材，研究教材、開發(fā)教材、充分發(fā)揮教材的內(nèi)涵和教材的外延，拓展身邊環(huán)境中的實(shí)際材料，豐富完善教材內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。新課改要求教師不能死板的應(yīng)用教材去開展教學(xué)活動(dòng)，而要把課改課教活，能運(yùn)用身邊的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、環(huán)境材料資源于課堂教學(xué)之中，并能長(zhǎng)期實(shí)施、發(fā)展、完善、創(chuàng)新課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課改目標(biāo)，真正意義的課改就實(shí)現(xiàn)了。