高校宏觀經(jīng)濟學有效教學的多維模式

陳太明

（東北財經(jīng)大學經(jīng)濟學院，遼寧大連116025）

一、引言

宏觀經(jīng)濟學是經(jīng)濟學的兩大重要分支之一，是國內(nèi)高等院校經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心課程。事實上，除了事后的GDP核算和長期經(jīng)濟增長理論之外，宏觀經(jīng)濟學主要介紹的是Keynes的理論思想，即國民收入決定理論。具體而言，1929年大蕭條這一歷史事件的嚴重性和長期性，使得Smith的“看不見的手”理論遭受到了重創(chuàng)，新的理論解釋應運而生。其中，Keynes在1936年出版的《就業(yè)、利息和貨幣通論》中所呈現(xiàn)出的理論體系影響最大，Keynes認為動物本能（animal spirits）導致有效需求不足，進而降低國民收入并提高失業(yè)率。對此，Keynes宣稱，市場具有內(nèi)在不穩(wěn)定性，會不定期滯留于失業(yè)均衡，因此政府需要控制市場發(fā)展的方向，包括使用擴張性的宏觀經(jīng)濟政策尤其是擴張性的財政政策（Skousen，2001）[1]。在此背景下，資源未被充分利用，擴張性的財政政策會通過乘數(shù)效應提高有效需求，且不會削弱消費和投資，最終提高國民收入并降低失業(yè)率。簡而言之，Keynes的理論思想是：總需求不足導致經(jīng)濟衰退，政府赤字刺激消費者支出是抑制經(jīng)濟衰退的對策。對于西方宏觀經(jīng)濟學理論，學生在學習的過程中仍有很多潛在需求尚未得到滿足，因此本文將從六個方面分析宏觀經(jīng)濟學本科教學的多維模式，以實質(zhì)性地改善教學效果。

二、宏觀經(jīng)濟學多維教學模式的構(gòu)成

（一）案例教學

對于宏觀經(jīng)濟學理論知識的學習，案例教學能夠增強其源于現(xiàn)實生活的生動性和鮮活性?，F(xiàn)實中發(fā)生的各種經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟事件均可作為理論知識教學中的案例，兩者有機融合，有助于學生在學習理論知識的過程中聯(lián)系實際情況，可以更形象地理解理論知識。1997年亞洲金融危機爆發(fā)，2008年全球金融危機爆發(fā)，在當時特定的現(xiàn)實背景下，為了應對金融危機帶來的各種不利沖擊，中國以及其他發(fā)展中國家、其他發(fā)達國家的政府部門和中央銀行制定并執(zhí)行了多種政策手段，這些均可概括為Keynes的宏觀經(jīng)濟學理論體系中的擴張性宏觀經(jīng)濟政策，包括擴張性的財政政策和擴張性的貨幣政策。為應對2008年全球金融危機，中國政府出臺了4萬億的強刺激計劃，美國的美聯(lián)儲則執(zhí)行了量化寬松的貨幣政策，這些均為Keynes“逆經(jīng)濟風向行事”的相機抉擇宏觀經(jīng)濟政策理論思想提供了較好案例，為證實Keynes理論思想的正確性和現(xiàn)實意義提供了極好素材。

對于兩次金融危機，中國學生更想了解其后中國政府和中國人民銀行擴張性經(jīng)濟政策的細節(jié)，所以教師可以基于詳實數(shù)據(jù)進一步提供細節(jié)說明。具體而言，中國政府主要奉行“量入為出”的原則，財政政策始終保持穩(wěn)定或適度擴張，只有當經(jīng)濟處于通貨緊縮且貨幣政策不起作用時，才會使用財政支出來穩(wěn)定現(xiàn)狀。1998年亞洲金融危機期間，政府實施了擴張性財政政策，財政部向商業(yè)銀行出售1 000億元人民幣債券籌集資金用于基礎(chǔ)設施建設，與此同時，要求商業(yè)銀行拿出1 000億元人民幣的貸款為政府融資進行的基礎(chǔ)設施投資配套。2008年，政府推出了4萬億的經(jīng)濟刺激計劃，占到當年GDP的14%。為支持財政擴張，商業(yè)銀行增加了9.6萬億元的人民幣貸款（鄒至莊、帕金斯，2016）[2]。

事實上，學術(shù)界對Keynes的理論思想存在質(zhì)疑，且通過世界經(jīng)濟中出現(xiàn)過的滯漲現(xiàn)象而批評其錯誤之處，尤其是以Lucas批判為代表。但在現(xiàn)實經(jīng)濟面臨沖擊時，各國政府部門和中央銀行制定、執(zhí)行實際政策所依據(jù)的理論基礎(chǔ)通常是Keynes的理論體系，說明了Keynes理論思想的應用價值。正如Keynes所言，經(jīng)濟學家和政治哲學家的思想不論是對還是錯，其力量都比人們通常所理解的要大得多。

（二）中國故事

Keynes理論源于解決現(xiàn)實問題，把理論體系的嚴密性放在第二位（袁志剛、歐陽明，2012）[3]。當代宏觀經(jīng)濟學理論體系發(fā)展于西方并日趨完善，其研究對象是當前西方成熟市場經(jīng)濟體制下運行的宏觀經(jīng)濟。鑒于我們的授課對象主要是中國大學生，并且中國經(jīng)濟在國際舞臺上的地位日益重要，因此在宏觀經(jīng)濟學課堂上必須要強調(diào)中國宏觀經(jīng)濟運行的特點，并試圖用西方經(jīng)濟學中的現(xiàn)代理論去分析中國的宏觀經(jīng)濟現(xiàn)象。也就是說，教師應該在宏觀經(jīng)濟學理論教學過程中融入中國現(xiàn)實經(jīng)濟元素，至少要在導論或第一章中描述下中國宏觀經(jīng)濟的運行概況，使學生能夠把理論與實踐相結(jié)合，批判性地學習、接受、消化和理解宏觀經(jīng)濟學的理論知識。

給學生提供針對中國宏觀經(jīng)濟運行的典型特征，有利于學生清晰、直觀地認知中國宏觀經(jīng)濟的實際情況。畢竟，大量國外教材中的圖形和表格針對的幾乎都是美國等發(fā)達經(jīng)濟體，甚至有些國內(nèi)教材也是如此。那么，在宏觀經(jīng)濟學的學習過程中，中國的宏觀經(jīng)濟現(xiàn)實情況究竟如何？這意味著，如果能夠?qū)⒗碚撝R和針對中國宏觀經(jīng)濟的典型事實進行有機融合，使理論與現(xiàn)實相結(jié)合，那么教學效果必然會更好。確切地說，要通過詳實的樣本數(shù)據(jù)，系統(tǒng)梳理出有關(guān)中國主要宏觀經(jīng)濟變量的總體動態(tài)特征。國內(nèi)普通高校廣泛使用的宏觀經(jīng)濟學書籍并沒有充分考慮這一點，甚至一些國內(nèi)教材幾乎完全不涉及此知識，書中具有的只是來自美國樣本數(shù)據(jù)的關(guān)于美國宏觀經(jīng)濟的特征事實。中國學生首先需要對中國宏觀經(jīng)濟擁有初步而直觀的認知，然后才會產(chǎn)生疑問并嘗試去解釋中國的各種宏觀經(jīng)濟現(xiàn)象，此時就要學習、理解和吸收國外比較成熟的現(xiàn)代經(jīng)濟學理論，并熟練掌握經(jīng)濟學領(lǐng)域的各種分析工具，對各種宏觀經(jīng)濟模型進行深刻理解，進而順利引入各個宏觀經(jīng)濟理論模型進行學習。

教學通常強調(diào)理論聯(lián)系實際，宏觀經(jīng)濟學理論來自于西方發(fā)達國家，而對于實際，中國故事更能喚起中國學生的濃厚興趣。為此，推薦一些基于經(jīng)濟學語言系統(tǒng)而客觀闡釋、分析中國故事的書籍和文獻，有助于學生更好地將宏觀經(jīng)濟學理論與中國實際進行有機結(jié)合，是一種比較好的理論聯(lián)系實際的教學方式。根據(jù)相關(guān)文獻，諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者 Coase 和 Wang（2012）合著的“How China Became Capitalist”以及林毅夫等（2008）合著的《中國的奇跡：發(fā)展戰(zhàn)略與經(jīng)濟改革》，可以推薦給本科生作為課后閱讀參考書籍。前者的可取之處在于，觀點更加客觀，視野更加國際化，且多使用經(jīng)濟學術(shù)語。后者除了使用經(jīng)濟學術(shù)語外，還為中國經(jīng)濟在改革開放后所取得的成績提供了一個內(nèi)在邏輯體系，雖然并非所有學者都接受此邏輯機理，但據(jù)此邏輯來講中國故事已屬難能可貴。

（三）模型解析

為了厘清宏觀經(jīng)濟活動的基本規(guī)律和主要宏觀經(jīng)濟變量之間的變動關(guān)系，經(jīng)濟學家多用模型來表達自己的思想，即使用數(shù)學、文字、圖形等形式來表達經(jīng)濟學思想。隨著宏觀經(jīng)濟學研究的深入與發(fā)展，經(jīng)濟學家開始越來越多地借助于數(shù)學語言來建立模型。尤其是數(shù)學模型，它是真實經(jīng)濟現(xiàn)象的高度抽象和簡化。其實，每個經(jīng)濟現(xiàn)象都會受許多事件所影響，在試圖進行解釋時，經(jīng)濟學家首先要在一個給定的時點上精簡和提煉出最重要的因素（Buchholz，2007）[4]。宏觀經(jīng)濟學研究的目標是對經(jīng)濟運行進行描述，使表述的數(shù)學模型盡量同現(xiàn)實經(jīng)濟運行相一致，進而為特殊的經(jīng)濟問題、經(jīng)濟政策或經(jīng)濟形勢分析提供理論基礎(chǔ)（袁志剛、歐陽明，2012）[3]。宏觀經(jīng)濟學與數(shù)學有本質(zhì)區(qū)別，在宏觀經(jīng)濟學的學習過程中，學生首先要了解其推導過程，除此之外，要清楚模型要講的故事，對模型進行深入挖掘，深刻領(lǐng)悟模型背后的經(jīng)濟學含義，這是經(jīng)濟學知識通過模型進行傳授的目標和落腳點。最好能夠做到：嚴謹推導經(jīng)濟學理論模型的各個環(huán)節(jié)和步驟，清晰解釋其經(jīng)濟學含義，并對分析結(jié)論的現(xiàn)實意義做出客觀評價。數(shù)學是理解經(jīng)濟學思想的工具，具有文字、圖表等其他工具形式所沒有的嚴謹性、客觀性、易于比較性和邏輯一致性等多維優(yōu)勢。

此外，在講解宏觀經(jīng)濟學數(shù)學模型時，詳細推導并最終求解出均衡解、最優(yōu)解并不是教學目標，而是實現(xiàn)教學目標的手段，真正的教學目標是讓學生能夠更好地理解和洞悉數(shù)學模型背后的經(jīng)濟學含義、邏輯與思想。所有復雜的數(shù)學模型均可用講故事的方式加以描述，并且只有能以講故事的方式把模型表達清楚，才意味著真正理解了此模型（何樟勇、宋錚，2010）[5]?；跀?shù)學模型這一載體來表達經(jīng)濟學思想的優(yōu)勢在于：如果你認為某位經(jīng)濟學家提出的某個經(jīng)濟學思想存在不足之處，為了讓其他學者明晰你的新想法，就可以在原有數(shù)學模型的基礎(chǔ)上進行理論層面的拓展分析，從數(shù)學模型層面上講述自己認為更合理、更有趣的新故事，以得到自認為正確的結(jié)論，進而表達自身的經(jīng)濟學思想。和其他學科一樣，經(jīng)濟學也是通過發(fā)現(xiàn)前人思想的不足與局限性，從而得以進步。雖然經(jīng)濟學不比自然科學，其把實驗作為自己獨特的方法，但經(jīng)濟學家可以運用系統(tǒng)觀察和經(jīng)驗分析來摒棄舊理論并發(fā)展新理論（Buchholz，2007）[4]。進一步，對于理論分析所得結(jié)論，要配以基于各國樣本的跨國數(shù)據(jù)、一國內(nèi)部?。ㄖ荩╇H數(shù)據(jù)、一?。ㄖ荩﹥?nèi)部的城市級別數(shù)據(jù)、行業(yè)和企業(yè)微觀層面的樣本數(shù)據(jù)，進行多維度的實證檢驗，以增加其科學性、合理性、可靠性和穩(wěn)定性。

（四）模型背后

宏觀經(jīng)濟學是經(jīng)濟學發(fā)展最快的領(lǐng)域之一。在講授宏觀經(jīng)濟學理論知識之前和講授過程中，隨機靈活地插入某個理論觀點的起源、發(fā)展和現(xiàn)狀，甚至于不同理論之間的相互抨擊、批評和傳承等，尤其是需要添加一些與理論發(fā)展有關(guān)的歷史背景和有趣故事，勢必會增加課程講授的趣味性。為了能夠?qū)⒉煌暧^經(jīng)濟理論模型之間的異同點講解清楚，有必要補充各個模型逐步演進背后的故事，哪怕是某些經(jīng)濟學家的私人故事，有時也存在可取之處。

Keynes在《通論》出版之前，寫信給劇作家蕭伯納，提出了事后證明是正確的傲慢預言：“我相信，我正在寫得這本關(guān)于經(jīng)濟理論的書，在世界如何看待經(jīng)濟問題方面將引起一場徹底的革命，這種影響可能不會立即出現(xiàn)，我猜想會出現(xiàn)在下一個10年”（Skidelsky，1992）[6]。Keynes的《通論》是其最難懂的書，其中充滿了技術(shù)性行話和晦澀難懂的語言。作為Keynes主義者的Samuelson曾說過：“這是一本寫得很糟的書，結(jié)構(gòu)松散，任何一位門外漢被作者以前的名氣所引誘，花5先令買下這本書，簡直是上當受騙，不適于課堂教學，傲慢、措辭激烈、爭辯，對他人的貢獻也未充分承認。全書充斥著復雜的令人難以理解的東西……洞察力與直覺的閃光點點綴著乏味的代數(shù)運算，笨拙的定義突然讓路給令人難忘的結(jié)語。最終讀懂后，人們會發(fā)現(xiàn)他的分析既顯而易見又新穎。簡言之，這是一部天才的著作”（Samuelson，1946）。Keynes最著名的言論是，“在長期，我們都不在人世了”，但多數(shù)人對該言論的歷史背景并不了解。事實上，Keynes第一次說出這個言論是為了嘲笑Fischer的極端貨幣主義行為。Fischer認為，通貨膨脹在長期內(nèi)沒有不利影響，只是提高價格。Keynes反駁說：“長期內(nèi)，這可能是真的，但這個長期對當前事務是個誤導。在長期，我們都不在人世了。如果在暴風雨的季節(jié)，經(jīng)濟學家能告訴我們的只是當風暴過去以后，海面又會恢復平靜，那么他們給自己規(guī)定的任務就太沒用了”（Skousen，2001）[1]。第二次世界大戰(zhàn)為Keynes主義的勝利鋪設了舞臺，正如戰(zhàn)后一些教科書所言：“20世紀40年代大規(guī)模的、服務于戰(zhàn)爭的支出一開始實行，收入便反應靈敏，失業(yè)迅速消失。20世紀30年代，政府在商品和服務上的支出占比不到GNP的15%，而1944年卻增到GNP的46%，失業(yè)達到了超低水平，只占民用勞動力的 1.2%”（Lipsey et al，1978）。

宏觀經(jīng)濟學教材在講授Keynes的理論思想時，使用的是IS-LM框架。這意味著，教師需要講授清楚 IS-LM 框架由誰（Hicks）構(gòu)造、由誰（Hansen）推廣、由誰（Patinkin）加以完善、用于刻畫誰（Keynes）的理論思想等信息，也可以添加一些與這些經(jīng)濟學家構(gòu)造這一框架前后的心路歷程有關(guān)的小故事，讓學生較容易并自愿去理解Keynes理論思想的產(chǎn)生、發(fā)展及傳播路徑，以達到更好的教學效果。一方面，能讓學生對各個模型產(chǎn)生的前后脈絡有清晰了解；另一方面，通過引入私人故事，增加模型講解過程中的趣味性。對于此，我們認為Skousen（2001）獨著的“The Making of Modern Economics”一書，值得推薦給教師做備課之用，或推薦給學生做課外閱讀之用，本書以Smith為主線，講述后來者對其的偏離或拓展改進，以一種“不恭不敬、感情用事、有時幽默、固執(zhí)已見”的陳述方式，講述從Smith、Marx開始到Keynes、Freidman為止的著名經(jīng)濟學家的生平和理論。

（五）課后作業(yè)

認真完成課后作業(yè)有助于學生更好地理解教材中的宏觀經(jīng)濟學知識。事實上，聽懂教材中的具體內(nèi)容，是對宏觀經(jīng)濟學理解的第一個層次。以此為基礎(chǔ)，認真完成課后作業(yè)是對宏觀經(jīng)濟學理解的一個更高層次。通過課后練習，我們會發(fā)現(xiàn)自己無法獨立完成的一些題目，而這通常都源于自己對教材中的部分甚至全部內(nèi)容都沒有很好理解。課后作業(yè)有助于學生發(fā)現(xiàn)自己在對知識點理解過程中存在的問題和不足，使其及時鞏固并進一步學習宏觀經(jīng)濟學知識，以取得更好的學習效果。具體來講，可以借鑒國外布置課后作業(yè)的方式與批改模式，教師最好能夠提供一些結(jié)合中國實際宏觀經(jīng)濟背景并能將其用于考察部分理論知識的題目，而且必須嚴格批改，給出不同分數(shù)，以區(qū)分學生對知識的掌握程度差異，進而激勵和提高學生學習的積極性。

然而，布置和批改課后作業(yè)卻面臨一個兩難抉擇問題。對于宏觀經(jīng)濟學必修課而言，學生人數(shù)基本為100多名，批改作業(yè)量較大。如果教師給學生布置課后作業(yè)，卻不進行批改，對學生的激勵顯然不足，不利于教師和學生及時了解學生對知識的掌握程度，減少了布置作業(yè)的意義；如果對學生的課后作業(yè)進行批改，一個學生一份作業(yè)，工作量過大。因此，很多高校教師選擇不留作業(yè)，或者是留作業(yè)卻不批改，最終效果并不好。對于此，本文提出一個折中的解決方案，即由多個學生組成學習小組來共同完成作業(yè)。具體而言：將學生分成2、3或4人一組（具體依據(jù)班級規(guī)模而定），每一小組提交一份作業(yè)，每個小組中所有人的分數(shù)完全一致，這樣課后作業(yè)總數(shù)量基本在教師的可承受范圍之內(nèi)，然后由教師和助教共同批改作業(yè)。這一解決方案的優(yōu)點在于：首先，可以讓教師清楚學生對經(jīng)濟學知識的掌握程度；其次，在做小組作業(yè)過程中，學生可以選擇積極應對，也可以選擇消極應對，而由小組其他成員來承擔，所以每個學生都會約束自己的行為，以使整個小組的利益最大化；再次，讓學生明晰團隊精神的重要性，由于同一小組中每個人的分數(shù)完全一致，所以任何一個學生要想使自己的分數(shù)更高，必須努力提高整個小組的分數(shù)，在這個過程中，如何溝通和合作才能使整個小組的利益最大化，非?？简瀸W生的團隊協(xié)作能力。近年來，筆者多次采用過小組做作業(yè)的方式，收效甚好，值得繼續(xù)使用。

（六）課堂展示

課堂展示（Representation）指的是，教師利用一至兩堂課的時間為學生展示課程作業(yè)，提供課程討論以及其他形式的理論聯(lián)系實際互動等平臺。它能夠給學生提供一個師生互換角色的機會，讓學生初步體會到“讓自己學明白”和“給別人講清楚”是兩種完全不同的理解層次，也能夠讓學生體會到自己在備課時需要付出很多的體力和腦力勞動，進而在課堂上更加認真地聆聽和學習宏觀經(jīng)濟學知識，最終取得更好的教學效果。與此同時，這也為學生在未來的學習、工作和生活中可能遇到的各種個人展示環(huán)節(jié)提供了預演，具有一定的價值和實際意義。一方面，有利于學生針對已經(jīng)學過的理論知識進行實際運用，準備PPT和進行課堂展示的整個過程就是不斷鞏固宏觀經(jīng)濟學理論知識的過程，進而更好地掌握理論知識；另一方面，有助于學生更好地應對未來可能面臨的各種個人展示，如校內(nèi)演講、辯論賽、升學面試、工作面試等?？傊n堂展示不僅能夠通過角色互換促使學生更加努力學習，也能夠為學生未來就業(yè)提供預演機會。

此外，課堂測驗也十分重要。對于宏觀經(jīng)濟學的學習，有些學生在上課時完全可以聽懂教師的授課邏輯，但卻不會做課后計算題。事實上，這是理解宏觀經(jīng)濟學的兩個不同側(cè)面，只有兩者同時做好，才說明學生徹底掌握了宏觀經(jīng)濟學知識，否則應繼續(xù)提升。面對這種學生常有的困惑，課堂隨機測驗顯得非常有必要。一方面，模擬宏觀經(jīng)濟學期末考試的題型進行測驗，讓學生對期末考試的題型、難度等進行提前了解；另一方面，閉卷式的課堂測驗有助于學生客觀檢測自身對宏觀經(jīng)濟學知識的理解程度，有助于教師隨時了解學生對宏觀經(jīng)濟學知識的掌握情況，以及時有針對性地調(diào)整課程教學進度、難度和方式，進而取得更好的教學效果。

三、研究結(jié)論

本文基于課程內(nèi)容、課程廣度、課程深度、授課方式、考察方法、互動策略六個維度，系統(tǒng)研究了宏觀經(jīng)濟學本科有效教學的多維模式。研究發(fā)現(xiàn)，有效的多維教學模式應該集中在宏觀經(jīng)濟學授課內(nèi)容、廣度和深度層面上，包括生動鮮活的案例教學，梳理有關(guān)中國經(jīng)濟發(fā)展的典型特征并給學生講好中國故事，深刻解析模型背后蘊含的經(jīng)濟學含義，在授課方式、考察方法、互動策略維度上具體闡釋模型產(chǎn)生前后的脈絡并穿插奇聞趣事，以學習小組為單位來布置課后作業(yè)并進行嚴格批改，給學生提供課堂展示的角色互換機會并進行隨機課堂測驗。這些有針對性的研究結(jié)論在宏觀經(jīng)濟學的實際教學中有比較強的可操作性，對于提高宏觀經(jīng)濟學的教學效果具有一定的現(xiàn)實意義和參考價值。如果教師能夠?qū)⑦@六個方面有機協(xié)調(diào)并合理融入本科生宏觀經(jīng)濟學的課堂教學，那么可以預期，宏觀經(jīng)濟學的教學效果以及學生對宏觀經(jīng)濟學的掌握程度必將會發(fā)生實質(zhì)性的改善。

［1］Skousen M.The Making of Modern Economics:The Lives and Ideas of the Great Thinkers［M］.Armonk:M.E.Sharpe Inc,2001.

［2］鄒至莊，帕金斯.中國經(jīng)濟指南［M］.北京：清華大學出版社，2016.

［3］袁志剛，歐陽明.宏觀經(jīng)濟學［M］.上海：格致出版社、上海人民出版社，2012.

［4］Buchholz T G.New Ideas from Dead Economics［M］.Penguin Group Inc,2007.

［5］何樟勇，宋 錚.高級宏觀經(jīng)濟學［M］.北京：高等教育出版社，2010.

［6］Skidelsky R.John Maynard Keynes:The Economist as Saviour,1920—1937［M］.London:Macmillan,1992.