以“說聽課”為載體彰顯“行知文化”特色
——江蘇省靖江市城南新區(qū)中學(xué)特色課程建設(shè)綜述

一、課程建設(shè)背景

2002年，第八輪課程改革將綜合實(shí)踐活動(dòng)以課程的形式列入課程計(jì)劃，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于研究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、分析問題與解決問題的能力、交際合作的能力等。以此為指導(dǎo)，我校結(jié)合“行知文化”特色，將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與校本課程進(jìn)行了整合，開設(shè)了“說聽課”。

二、課程建設(shè)目標(biāo)

生活教育是陶行知教育思想的精髓?，F(xiàn)代社會(huì)生活具有豐富性、多樣性、復(fù)雜性的特點(diǎn)，為此，我們引導(dǎo)學(xué)生從生活中選取話題，然后走進(jìn)課堂互動(dòng)展示，從而實(shí)現(xiàn)“知行合一”的教學(xué)目標(biāo)。“說聽課”創(chuàng)設(shè)了真切的生活情境，促進(jìn)了我校學(xué)生6種能力目標(biāo)的逐步達(dá)成：①動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的能力目標(biāo)；②獨(dú)立或合作搜集、整理材料的能力目標(biāo)；③評價(jià)判斷的能力目標(biāo)；④聽、說、讀、寫的能力目標(biāo)；⑤做中學(xué)、學(xué)中做，團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力目標(biāo)；⑥科學(xué)素養(yǎng)初步形成的能力目標(biāo)。

三、課程建設(shè)實(shí)施與管理

所謂“說聽課”，即學(xué)生基于自身興趣，從自然、社會(huì)和個(gè)人生活中選擇、確定話題，在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)獲取知識，并運(yùn)用知識解決問題的課程。具體操作流程為：

1.組建小組。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自身興趣，自由組成若干個(gè)話題組，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。原則上，我們要求每個(gè)班分成10個(gè)話題組，每個(gè)話題組4～6人，以便每兩周輪流一次。

2.確定話題。我們推行三級話題計(jì)劃，即校定話題、班定話題和組定話題。其中，校定話題分為本地動(dòng)物植物、靖江人文地理、靖江經(jīng)濟(jì)與環(huán)境、名著閱讀與欣賞4大領(lǐng)域26個(gè)系列；各班各組可以根據(jù)校定話題，結(jié)合實(shí)際，自行確定班定話題和組定話題，然后自主分工，制訂計(jì)劃。

3.話題探究。這既是整個(gè)活動(dòng)的主體，也是課程實(shí)施的主要過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生根據(jù)需要開展一系列的實(shí)踐探究活動(dòng)，并在查閱、搜集相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，對這些信息進(jìn)行梳理、分析和整合。

4.教師審核。教師對學(xué)生實(shí)踐探究的結(jié)果進(jìn)行把關(guān)，主要是幫助學(xué)生在價(jià)值觀上把好方向，以免他們出現(xiàn)認(rèn)識性的偏差。

5.展示交流。每組推薦1～2名組員擔(dān)任主持，安排組內(nèi)成員分別展示探究過程與成果，并組織全班學(xué)生針對交流的內(nèi)容提出問題、給出建議。

6.成果記錄。這是“說聽課”的最后一道程序。我們要求學(xué)生將自己的探究成果記錄在案，作為原始資料，用于今后的展閱評比。

為了使“說聽課”更具規(guī)范性，學(xué)校還建立了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理網(wǎng)絡(luò)，由主管校長負(fù)責(zé)督查。十多年來，我們不斷地完善課程制度，先后出臺(tái)了《綜合實(shí)踐活動(dòng)（說聽課）實(shí)施規(guī)程》《綜合實(shí)踐活動(dòng)（說聽課）實(shí)施意見》《綜合實(shí)踐活動(dòng)（說聽課）話題計(jì)劃》以及《綜合實(shí)踐活動(dòng)（說聽課）課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，使得“說聽課”漸趨規(guī)范化。學(xué)校還定期組織班際交流、評比活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)“說聽課”的正常開展。

目前，“說聽課”的話題內(nèi)容已涉及時(shí)事要聞、科技信息、道德法律、情操修養(yǎng)、社會(huì)熱點(diǎn)、環(huán)境保護(hù)、文藝綜合、體育衛(wèi)生、國防軍事以及本地動(dòng)物植物、靖江人文地理、靖江經(jīng)濟(jì)與環(huán)境、名著閱讀與欣賞等多個(gè)領(lǐng)域。學(xué)校還成立了“‘說聽課’工作室”，組織骨干教師開展專門研究，并先后編輯了《“說聽課”專輯》《千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人——綜合實(shí)踐活動(dòng)“說聽課”》《“陶花”園》等校本教材。

四、課程建設(shè)成效及影響

“說聽課”的開設(shè)，有效地促進(jìn)了學(xué)科知識的相互滲透，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力、組織能力及綜合運(yùn)用知識解決問題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的發(fā)展后勁和團(tuán)隊(duì)合作意識，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成了正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

各級教育行政部門對“說聽課”十分認(rèn)可。在片區(qū)教研、政府督導(dǎo)和市綜合實(shí)踐活動(dòng)現(xiàn)場會(huì)上，“說聽課”以其獨(dú)特的魅力贏得了與會(huì)者的高度評價(jià)?！督K教育》、《泰州教育》、《靖江日報(bào)》、靖江電視臺(tái)等媒體也分別做過專題報(bào)道?！耙浴f聽課’為載體，實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”獲得首屆江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。2015年，“說聽課”獲評泰州市第四批學(xué)校素質(zhì)教育微創(chuàng)新案例。

五、課程建設(shè)拓展與飛躍

目前，學(xué)校正重點(diǎn)研究如何將“說聽課”的理念和形式在各學(xué)科教學(xué)中加以拓展運(yùn)用，以期打造高效、優(yōu)質(zhì)的綠色生態(tài)課堂。“說聽課”也由此正式進(jìn)入了“‘說聽課’+”階段，具體內(nèi)容如下：

1.“說聽課”+多元文化課。

我們將區(qū)域內(nèi)的文化、習(xí)俗、歷史、自然、社會(huì)以及即時(shí)生成的教育資源納入“說聽課”范疇，組織學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐，并要求他們以實(shí)踐報(bào)告的形式展示成果。

2.“說聽課”+語文。

“我的課堂我做主”，我們在遵循國家課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，組織學(xué)生參與對語文教材各模塊內(nèi)容的重新整合，適當(dāng)調(diào)整模塊順序，刪除學(xué)生不喜歡的文章，增加學(xué)生感興趣的美文或名著節(jié)選，甚至將師生的優(yōu)秀創(chuàng)作納入其中，從而改變了學(xué)生“讀死書”“死讀書”的狀況，增強(qiáng)了語文教學(xué)的生動(dòng)性、生活性和實(shí)用性。

3.“說聽課”+數(shù)、理、化。

我們積極倡導(dǎo)教學(xué)形式的多元化和學(xué)習(xí)方式的多樣化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，著力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。課堂教學(xué)前，我們鼓勵(lì)學(xué)生對每一個(gè)知識板塊通過自主學(xué)習(xí)和合作探究，產(chǎn)生問題。課堂教學(xué)中，我們重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識解釋自然現(xiàn)象和生產(chǎn)生活中的各種現(xiàn)象，提升解決問題的能力；鼓勵(lì)學(xué)生自制實(shí)驗(yàn)器材，完成感興趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)；引入思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行歸納整理，并通過自編學(xué)科海報(bào)的形式展示學(xué)習(xí)成果。我們還通過讓學(xué)生自主命題的形式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，提升學(xué)習(xí)效率。

4.“說聽課”+英語。

語言能力是在實(shí)踐中形成的，因此，我們以“實(shí)踐性英語”取代了“啞巴英語”。每節(jié)英語課上都會(huì)有“3分鐘英語演講”活動(dòng)，每次一個(gè)話題，以小組合作形式完成，學(xué)生輪流展示。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要主動(dòng)采集信息、精心準(zhǔn)備課件、認(rèn)真撰寫文稿。生動(dòng)的情境激發(fā)了學(xué)生聽、說、讀、寫的興趣。我們還鼓勵(lì)學(xué)生閱讀英文書籍、觀看英文原版影片，并通過英語小品大賽、英語演講比賽、英語配音大賽、英語作文大賽等活動(dòng)激發(fā)他們運(yùn)用英語的積極性。

“說聽課”突破了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)模式的限制，拓展了學(xué)習(xí)的空間，練習(xí)形式、成果展示方式以及評價(jià)方式也顯得較為多元。通過這樣的變革，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到了有效提升，學(xué)習(xí)活動(dòng)也變得更加生動(dòng)有趣、更加優(yōu)質(zhì)高效。