翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

曹曉娜

摘 要：近年來，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)逐步成為國內(nèi)外教學(xué)研究的熱點。該文論述了翻轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)課堂的意義，即提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)人性化指導(dǎo)；促進師生互動，提高課堂教學(xué)效率和促進教師與學(xué)生家長交流，創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境。深入探討了翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用問題。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 傳統(tǒng)課堂 初中數(shù)學(xué)

中圖分類號：G633 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）06（c）-0096-02

1 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂，即將傳統(tǒng)課堂教學(xué)中師生面對面授課通過學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻來實現(xiàn)，而課堂則變成師生解決問題和討論探索的場所[1]。這樣的翻轉(zhuǎn)課堂并不是在線視頻、在線課堂的代名詞，而是要求學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)視頻對知識進行初步學(xué)習(xí)，在自學(xué)的過程中將難以解決的問題記錄下來，在課堂上反饋所遇到的問題，并與老師交流討論進而解決問題。

翻轉(zhuǎn)課堂源于2007 年美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，由兩位化學(xué)老師Jon Bergmann 和Aaron Sam 共同創(chuàng)立，他們最初錄課的目的是為了給缺席的學(xué)生補課[2]，結(jié)果是，不僅那些缺課的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)彌補了所缺的課程，其他沒有缺課的學(xué)生也開始通過網(wǎng)上視頻復(fù)習(xí)和鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，于是兩位老師開始思考和探討如何充分利用網(wǎng)絡(luò)視頻進行教學(xué)。2011 年，Salman Khan 創(chuàng)立了可汗學(xué)院，翻轉(zhuǎn)課堂至此被大眾熟知。而各種網(wǎng)絡(luò)平臺和計算機輔助工具等智能技術(shù)的快速發(fā)展促使翻轉(zhuǎn)課堂逐漸引起全球教育界的廣泛關(guān)注。

2 翻轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)課堂的意義

2.1 提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)人性化指導(dǎo)

翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，有利于實現(xiàn)人性化指導(dǎo)。學(xué)生具有多樣化的特點，每個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和興趣點各有不同，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式往往不能兼顧所有學(xué)生。利用微課視頻，學(xué)生課前完成對相關(guān)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生課前在輕松的氛圍中觀看微課視頻，不必擔(dān)心遺漏知識點或者是跟不上節(jié)奏的問題，學(xué)生可以自己掌握觀看視頻的節(jié)奏，不懂的地方可以反復(fù)觀看以便加深理解，還可以通過在線軟件向老師和同學(xué)求助解答。課堂上主要解決所反饋的問題，對于難題可以通過小組合作的方式來完成，組內(nèi)不能解決的問題通過全班討論完成，全班都不能解決的問題由老師協(xié)作完成。翻轉(zhuǎn)課堂讓所有學(xué)生都有事可做，讓所有學(xué)生都動起來，忙起來，從而實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化[3]。

2.2 促進師生互動，提高課堂教學(xué)效率

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師將大部分時間用于新知識的講解，幾乎沒有時間和學(xué)生進行互動，和學(xué)生的溝通機會更是有限。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生通過課前觀看教學(xué)視頻完成了對基本知識的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)主要是反饋問題，這樣教師有更多的時間參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中去，這樣的課堂教學(xué)更有針對性，更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，可以達到事半功倍的教學(xué)效果。

2.3 促進教師與學(xué)生家長交流，創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境

翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上會改變教師與學(xué)生家長交流的內(nèi)容。以往家長最為關(guān)心的是孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如孩子上課是否專心聽講、是否認真回答問題、是否能聽懂等，這些課堂表現(xiàn)直接關(guān)系到學(xué)習(xí)成績。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，家長如何確保孩子在課前自學(xué)階段的時間和效率是關(guān)鍵的問題。孩子能否按時完成課前對微課內(nèi)容的觀看、是否完全理解微課所講授的所有知識點是教師和家長需要公共關(guān)注的問題。因此，創(chuàng)建在線學(xué)習(xí)交流平臺不僅可以幫助學(xué)生交流學(xué)習(xí)內(nèi)容和解決數(shù)學(xué)難題，還有利于教師和家長實施必要的干預(yù)措施，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐

初中數(shù)學(xué)這門課程的知識點較清晰有條理，解題步驟也較容易掌握，學(xué)習(xí)內(nèi)容專題也便于分配。翻轉(zhuǎn)課堂給初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供了合理的教學(xué)平臺。教師可以將教學(xué)重難點通過網(wǎng)絡(luò)視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。

數(shù)學(xué)概念教學(xué)是整個數(shù)學(xué)教學(xué)至關(guān)重要的一環(huán)，是學(xué)生接受新的數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，因此，準(zhǔn)確理解和掌握數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)教學(xué)的必要條件。由于初中生閱讀能力和理解能力還相對薄弱，教師在學(xué)生的數(shù)學(xué)概念掌握方面往往要花費大量的時間和精力，而教學(xué)效果卻不盡如人意。利用微課，可以把抽象的概念用通俗易懂的語言和生動形象的動畫表達出來，有助于學(xué)生理解概念的內(nèi)涵和外延。例如，在平分線的概念講解中，利用PPT和錄屏軟件制作的微課視頻，學(xué)生既通過通俗易懂的語言理解了平分線的概念，又通過形象的動畫掌握了“定理1：在角的平分線上的點到這個角的兩邊的距離相等”和“定理2：到一個角的兩邊的距離相同的點在這個角的平分線上”，寓教于樂，讓學(xué)生印象深刻。

此外，為保證學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)時間，可以建立行之有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺。比如在進入指定的網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺時，教師和學(xué)生都可以查到登錄時間和學(xué)習(xí)時間記錄，將是否達到所要求的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時間作為學(xué)生形成性評價的一部分。在學(xué)習(xí)過程中，如果遇到疑惑，可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上提出問題，其他同學(xué)或者老師都可以對這些問題作出解答。學(xué)生不僅可以在這個平臺上解決自己的難題，還可以了解其他同學(xué)的疑惑，互幫互助，共同進步。

4 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂有上述種種益處，也存在一定的問題。目前我國各地的教育硬件水平參差不齊，翻轉(zhuǎn)課堂需要先進的多媒體工具的支持，要想在我國全面推廣這種教學(xué)模式任重而道遠。另外，在中國大部分地區(qū)，學(xué)生習(xí)慣了被動學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣，這種被動學(xué)習(xí)思維很難在短時間內(nèi)徹底改變。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用不可能一蹴而就，我們不可能完全摒棄已有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，因此，需要找尋一種適合我國國情的初中數(shù)學(xué)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式，將現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂加以深度整合。

參考文獻

[1] 石瑞銀，張曉鵬，李文宇.“翻轉(zhuǎn)課堂”在數(shù)學(xué)實驗課教學(xué)中的應(yīng)用[J].實驗室研究與探索，2016（1）：176-178，233.

[2] 邵明杰.基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂在實踐教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].武漢： 華中師范大學(xué)，2014：4-17.

[3] 楊麗娟.“微課”讓初中數(shù)學(xué)課堂“翻轉(zhuǎn)”出高效率[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2015（2）：31-33.