本科生課堂參與的性別差異及教學(xué)策略

劉雪倩

自實(shí)施高等教育擴(kuò)招政策以來(lái)，我國(guó)高等教育毛入學(xué)率已由1998年的9%上升到2016年的42.7%，其中女生升學(xué)率增長(zhǎng)尤其顯著。但與此同時(shí)，針對(duì)很多高校女生超過(guò)男生的現(xiàn)實(shí)，有人提出了不同的高考招生與錄取政策建議。顯然，招生政策的性別歧視是有違時(shí)代發(fā)展的。面對(duì)高校男女性別比例失衡的現(xiàn)狀，關(guān)注課堂差別性教學(xué)，對(duì)不同性別學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短地進(jìn)行教育才是應(yīng)有之舉。當(dāng)前有關(guān)本科生性別差異的研究集中在大學(xué)生就業(yè)、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等方面，認(rèn)為學(xué)生在這些方面的表現(xiàn)存在性別差異。而對(duì)本科生課堂參與的性別研究，僅將性別作為其中一個(gè)因素混雜在研究中。研究顯示，學(xué)生課堂參與水平不存在顯著的性別差異，[1]在“情感參與、認(rèn)知參與、行為參與”等三個(gè)維度間也不存在顯著差異。[2]國(guó)外Brady & Kristine L(1999)等人發(fā)現(xiàn)，男女生在課堂參與和認(rèn)知層面不存在顯著的性別差異，同時(shí)教師在對(duì)待不同性別學(xué)生時(shí)，態(tài)度沒(méi)有差異。[3]盡管國(guó)內(nèi)外針對(duì)男女生的課程參與有較為一致的研究結(jié)論，但尚未將性別差異與本科生課堂參與關(guān)系做進(jìn)一步研究，而這種研究是根據(jù)性別差異采取揚(yáng)長(zhǎng)避短教學(xué)的關(guān)鍵。

一、研究工具與過(guò)程

（一）研究假設(shè)

假設(shè)一：男女生在課堂參與總體水平及各個(gè)參與維度間不存在顯著差異。

假設(shè)二：男女生在不同專業(yè)、不同課程類型、不同年級(jí)、不同學(xué)業(yè)成績(jī)方面，其課堂參與總體水平及各個(gè)參與維度之間不存在顯著差異。

（二）研究工具

采用問(wèn)卷法和訪談法收集不同性別本科生課堂參與的相關(guān)信息并設(shè)計(jì)問(wèn)卷。問(wèn)卷第一部分包括被調(diào)查者個(gè)人信息。第二部分在借鑒相關(guān)問(wèn)卷基礎(chǔ)上，將本科生課堂參與分為“認(rèn)知參與、情感參與和行為參與”三維度，設(shè)計(jì)“本科生課堂參與現(xiàn)狀調(diào)查量表”，共24個(gè)項(xiàng)目。題目均采用5點(diǎn)Likert式等級(jí)量表進(jìn)行程度劃分，同時(shí)設(shè)有反向題目防止答題定式。

預(yù)調(diào)查隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷200份，回收有效問(wèn)卷197份，回收率為98.5%。對(duì)問(wèn)卷第二部分進(jìn)行項(xiàng)目分析發(fā)現(xiàn)，P值均小于0.01，區(qū)分度較高。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行探索性因子分析，采用巴特利特（Bartlett）球形檢驗(yàn)和取樣適當(dāng)性檢驗(yàn)，計(jì)算KMO值。這些題目的KMO值達(dá)到0.731，且巴特利特球形檢驗(yàn)均達(dá)到顯著程度，適合進(jìn)行因子分析。運(yùn)用主成分分析法、做極大方差法旋轉(zhuǎn)，最終問(wèn)卷第二部分保留9道題目，提取3個(gè)因子，分別命名為行為參與、認(rèn)知參與、情感參與，共解釋總變異的57.2%。最終問(wèn)卷采用Cronbach`s α信度系數(shù)作為可靠性分析的指標(biāo)，問(wèn)卷總體信度為0.7，表明問(wèn)卷信度較理想。

（三）調(diào)查實(shí)施

以全校本科生作為研究對(duì)象隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷480份，回收問(wèn)卷450份，回收率為93.8%。其中有效問(wèn)卷為417份，問(wèn)卷的有效率為92.6%。樣本基本情況如表1-1所示：

表1-1 有效樣本基本信息

二、統(tǒng)計(jì)分析

（一）不同性別學(xué)生課堂參與的總體特征

通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，從性別角度對(duì)本科生的課堂參與情況進(jìn)行差異比較，其結(jié)果見(jiàn)表2-1：

表2-1 本科生課堂參與的性別差異

由表2-1可知，男女生在課堂情感參與、課堂認(rèn)知參與、課堂行為參與及課堂參與總體方面的P值均大于0.05，說(shuō)明男女生在這些方面的課堂參與水平均不存在顯著差異。其次，根據(jù)Likert五點(diǎn)量表計(jì)分法，一般以3、3.75和4.25分為對(duì)被試得分高低進(jìn)行判斷的臨界點(diǎn)，評(píng)分3以下為差，3-3.75分為一般，3.75-4.25分為高，4.25分以上為非常高。由此可見(jiàn)，盡管女生在課堂參與各方面的得分略高于男生，但男女生的課堂參與總體得分均處于一般水平，且男女生均在課堂行為參與方面得分較低。

（二）性別差異對(duì)不同年級(jí)及課堂類型中學(xué)生課堂參與的影響

1. 不同性別學(xué)生在年級(jí)層面的課堂參與

將年級(jí)作為拆分變量，通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)不同年級(jí)男女生的課堂參與現(xiàn)狀進(jìn)行差異比較，其結(jié)果見(jiàn)表2-2：

表2-2 不同年級(jí)學(xué)生課堂參與的差異檢驗(yàn)

從表2-2可知，大一、大二、大三年級(jí)男女生在課堂參與總體及課堂參與各個(gè)維度間P值均大于0.05，因此上述年級(jí)的男女生在課堂參與總體及各維度間均不存在顯著差異。大四年級(jí)男女生在課堂參與各個(gè)維度間P值也大于0.05，說(shuō)明也不存在顯著差異。但是在課堂總體參與方面P值小于0.05，說(shuō)明大四年級(jí)男女生存在顯著差異，且大四女生的課堂總體參與水平顯著高于大四男生。

2．不同性別學(xué)生在課堂類型層面的課堂參與

鑒于公共課與專業(yè)課在課程性質(zhì)、課程規(guī)模、教學(xué)考核與評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生的意義等方面存在差異，其課程性質(zhì)可能會(huì)影響到學(xué)生的課堂參與，因此為了保證調(diào)查結(jié)果的準(zhǔn)確全面，研究將學(xué)生的課堂參與情況分為公共課與專業(yè)課兩類分別進(jìn)行調(diào)查，并通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)不同課堂中男女生的課堂參與情況進(jìn)行差異比較，其結(jié)果見(jiàn)表2-3：

表2-3 不同課堂類型學(xué)生課堂參與的差異檢驗(yàn)

由表2-3可知，在公共課課堂中，男女生課堂參與水平較低，且在課堂參與總體及課堂參與各個(gè)維度間P值均大于0.05，沒(méi)有顯著差異。在專業(yè)課課堂中，男女生在課程參與各個(gè)維度間P值大于0.05，沒(méi)有顯著差異；但是在課堂總體參與方面P值小于0.05，男女生存在顯著差異，且女生在專業(yè)課上的課堂參與總體水平顯著高于男生。

（三）性別差異對(duì)不同專業(yè)及學(xué)業(yè)成績(jī)的學(xué)生課堂參與的影響

1．不同性別學(xué)生在專業(yè)層面的課堂參與

將本科生的專業(yè)類型分為文史類和理工類兩大類，并通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)不同專業(yè)男女生的課堂參與現(xiàn)狀進(jìn)行差異比較，其結(jié)果見(jiàn)表2-4：

表2-4 不同專業(yè)學(xué)生課堂參與的差異檢驗(yàn)

由表2-4可知，文史專業(yè)的男女生在課堂參與總體及各個(gè)維度間P值均大于0.05，因而不存在顯著差異；理工類專業(yè)男女生的課堂參與總體及各個(gè)維度間P值均大于0.05，也不存在顯著差異。說(shuō)明不同專業(yè)男女生在課堂參與上沒(méi)有顯著差異。

2．不同性別學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jī)層面的課堂參與

將學(xué)業(yè)成績(jī)作為拆分變量，通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)位于不同學(xué)業(yè)成績(jī)水平的男女生的課堂參與現(xiàn)狀進(jìn)行差異比較，其結(jié)果見(jiàn)表2-5：

表2-5 不同學(xué)業(yè)成績(jī)學(xué)生課堂參與的差異檢驗(yàn)

由表2-5可知，男女生在不同的成績(jī)水平階段，其課堂參與總體水平及課堂參與各個(gè)維度間P值均大于0.05，因此學(xué)業(yè)成績(jī)處于同一水平的男女生，在課堂參與總體、認(rèn)知參與、行為參與及情感參與等方面不存在顯著差異。

三、討論

（一）性別差異對(duì)學(xué)生課堂參與總體水平?jīng)]有影響

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男女生的課堂參與水平不存在顯著差異，研究結(jié)果與以往學(xué)者的結(jié)論一致。具體內(nèi)涵包括三個(gè)方面：一是不同性別學(xué)生的課堂參與總體水平及情感、認(rèn)知、行為等各參與維度間均不存在顯著差異；二是性別差異對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的課堂參與水平及各參與維度間的表現(xiàn)沒(méi)有影響；三是性別差異對(duì)不同學(xué)業(yè)成績(jī)學(xué)生的課堂參與水平及各參與維度間的表現(xiàn)沒(méi)有影響。

一方面，雖然高校中普遍存在“女生學(xué)業(yè)優(yōu)勢(shì)”，但不能單純的歸因于性別差異，還要考慮到課程設(shè)置、教學(xué)過(guò)程、考核評(píng)價(jià)等多方面因素的影響。媒體可能過(guò)分夸大了性別差異在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，相反，大多數(shù)學(xué)生都能平等、自主地參與到高校課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，完成相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。另一方面，隨著年齡的增長(zhǎng)，男女生均對(duì)自身有了較為清晰的認(rèn)知，且經(jīng)過(guò)高考的選拔，同類學(xué)校中男女生的學(xué)習(xí)能力與水平不存在顯著差異。Astin認(rèn)為“學(xué)生的‘參與’（Participation）又稱學(xué)生的‘卷入’（Involvement），是反映‘學(xué)生在與課堂學(xué)業(yè)有關(guān)的活動(dòng)中投入生理和心理能量’的狀態(tài)變化。”[4]有研究認(rèn)為，學(xué)生的課堂參與表現(xiàn)為課堂活動(dòng)的參與和課堂任務(wù)的卷入。[5]因而男女生對(duì)課堂學(xué)業(yè)活動(dòng)和任務(wù)的投入度及學(xué)習(xí)表現(xiàn)也較為相似，課堂參與總體水平受到性別差異的影響不大。為進(jìn)一步證實(shí)結(jié)論，通過(guò)對(duì)多名學(xué)生及教師訪談發(fā)現(xiàn)，盡管本科階段，男女生在課堂中的外顯行為表現(xiàn)方面各有側(cè)重，但實(shí)質(zhì)的參與水平和效果不存在顯著差異。

在專業(yè)類型方面，文史類和理工類兩種專業(yè)由于知識(shí)性質(zhì)的不同，可能會(huì)導(dǎo)致不同專業(yè)背景下學(xué)生課堂行為參與方式、學(xué)習(xí)策略及認(rèn)知方式的不同，從而造成不同專業(yè)學(xué)生間的課堂參與總體水平及各個(gè)參與維度之間的差異。但就某一專業(yè)內(nèi)部而言，其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂表現(xiàn)、考核方式都有明確規(guī)定，且對(duì)專業(yè)內(nèi)部學(xué)生一視同仁。因而學(xué)生的課程參與表現(xiàn)具有同質(zhì)性，男女生的課堂參與總體水平及各個(gè)維度間的課堂參與不存在明顯的性別差異。在學(xué)業(yè)成績(jī)方面，將學(xué)生的成績(jī)水平劃分為中等以上、中等、中等以下三個(gè)等級(jí)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，隨著學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高，學(xué)生的課堂參與總體得分及各個(gè)參與維度間的得分逐級(jí)遞增。但處于同一成績(jī)水平的學(xué)生，其課堂參與水平及行為表現(xiàn)較為相似，因而性別因素在同一成績(jī)水平的學(xué)生群體內(nèi)部也沒(méi)有顯著差異。

（二）性別差異對(duì)不同年級(jí)、不同課程類型學(xué)生的課程參與有影響

研究發(fā)現(xiàn)大四女生的課堂參與總體水平顯著高于男生；且在專業(yè)課上，女生的課堂參與總體水平也顯著高于男生。在年級(jí)方面，大四年級(jí)較為特殊，多數(shù)學(xué)生面臨考研、找工作的壓力，因此其對(duì)課堂的重視程度及課堂參與水平相對(duì)較低。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，男女生雖面臨同樣大的壓力，但大多數(shù)情況下女生仍會(huì)遵守校內(nèi)各項(xiàng)規(guī)章制度，保障課堂出勤率及基本的課堂學(xué)習(xí)，協(xié)調(diào)好課業(yè)與畢業(yè)的關(guān)系。而男生則較難被學(xué)校規(guī)范所約束，常逃課去備考、工作，集中精力去完成自己的目標(biāo)。因此男女生在大四階段的課堂總體參與水平存在顯著差異。同時(shí)，面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)市場(chǎng)內(nèi)部的性別歧視，女生往往在職業(yè)選擇方面面臨更大困難，因此女生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)、學(xué)習(xí)的自覺(jué)性更高。訪談發(fā)現(xiàn)，與男生相比，大四年級(jí)的女生更多的選擇了考研或出國(guó)深造，以增加自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。因此大四年級(jí)女生對(duì)學(xué)業(yè)的重視程度要高于男生，在課堂中的表現(xiàn)也較為積極，以期獲得更多的專業(yè)知識(shí)和技能訓(xùn)練。

在課程方面，性別差異對(duì)公共課課堂中學(xué)生的課堂參與影響不大。男女生對(duì)公共課均不夠重視，其課堂參與水平普遍偏低，因而不同性別學(xué)生的課堂參與水平不存在顯著差異。在專業(yè)課方面，男女生的整體課堂參與水平普遍較高，但與女生相比，男生在專業(yè)課中的課堂表現(xiàn)相對(duì)處于劣勢(shì)。首先，男女生的性別角色不同。男生較為自由、不受約束，因此其對(duì)專業(yè)課課堂的重視程度不及女生。且大多情況下男生只對(duì)自身感興趣的課程表現(xiàn)出較高的參與熱情，而對(duì)其他專業(yè)課程則較為消極。而女生較為順從依賴，易受制于規(guī)則的約束。因而在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，能對(duì)所有專業(yè)課程都一視同仁，表現(xiàn)出較大的參與熱情。同時(shí)能管理約束自己的行為以達(dá)到教師要求，積極的參與到相應(yīng)的課堂活動(dòng)中。因而男生在專業(yè)課上的課堂參與總體表現(xiàn)顯著低于女生。其次，高校中存在的“女生學(xué)業(yè)優(yōu)勢(shì)”大多數(shù)情況是就專業(yè)課而言。女生的專業(yè)課成績(jī)優(yōu)異，其對(duì)知識(shí)的理解領(lǐng)悟較快，也形成了一定的專業(yè)思維，因此在課堂中擁有較多的知識(shí)話語(yǔ)權(quán)。教師也會(huì)更關(guān)注此類學(xué)生，而教師的關(guān)注會(huì)進(jìn)一步為女生的課堂表現(xiàn)創(chuàng)造有效的參與條件。而男生由于專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備低于女生，較難在課堂中獲得知識(shí)表達(dá)的主動(dòng)權(quán)，常在課堂中處于邊緣化，因此其在專業(yè)課堂中的課堂參與總體水平顯著低于女生。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方法，從性別視角對(duì)某省屬重點(diǎn)高校本科生的課堂參與現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，得出以下結(jié)論：

1. 從總體看，男女生的課堂參與總體水平與各個(gè)維度間不存在顯著差異。

2. 在不同年級(jí)中，大四女生的課堂參與總體水平顯著高于同年級(jí)男生。

3. 在專業(yè)課課堂中，女生的課堂參與總體水平顯著高于同專業(yè)男生。

（二）教學(xué)策略建議

基于以上研究結(jié)論，必須切實(shí)提高本科生的課堂參與水平，提高高等教育質(zhì)量，采取有針對(duì)性的措施充分關(guān)注學(xué)生的性別差異。

1. 在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)平等對(duì)待不同性別學(xué)生

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要關(guān)注不同性別學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，一視同仁。一方面要給予不同性別學(xué)生平等參與課堂的機(jī)會(huì)，從而保障男女生獲得相同的教育資源、享受同等的教育過(guò)程；另一方面，對(duì)不同性別學(xué)生的課堂參與表現(xiàn)給予客觀公正的評(píng)價(jià)，不能因男女生在學(xué)業(yè)方面的差異表現(xiàn)而存在性別歧視，從而保證男女生獲得公平的過(guò)程性評(píng)價(jià)。

2. 優(yōu)化課程管理，注重提升高年級(jí)男生的課堂參與水平

隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的課堂參與水平逐年降低，且大四年級(jí)男生課堂參與水平顯著低于女生。首先，高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)高年級(jí)學(xué)生的教學(xué)督導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注高年級(jí)男生的出勤率及課堂參與實(shí)效。其次，高校為保障高年級(jí)學(xué)生的課堂參與效果及學(xué)習(xí)質(zhì)量，可以采用檔案袋評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)等形式關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和課堂表現(xiàn)。[6]再次，高校可以根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)，合理調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化相關(guān)課程設(shè)置。在大四階段開(kāi)設(shè)相關(guān)的考研輔導(dǎo)課、就業(yè)指導(dǎo)課等，滿足不同性別學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展需要，從而提高學(xué)生的課堂參與積極性。最后，高年級(jí)學(xué)生自身也要重視課堂中與教師、同學(xué)的互動(dòng)。特別是高年級(jí)男生，要兼顧課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，重視自身專業(yè)思維技能的訓(xùn)練，不能本末倒置。

3. 尊重性別差異，促進(jìn)男女生課堂參與均衡發(fā)展

首先，教師根據(jù)男女生課堂參與的現(xiàn)狀與特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)。一方面要鼓勵(lì)女生在兼顧專業(yè)課學(xué)習(xí)的同時(shí)，積極參與其他課堂活動(dòng)，更加注重自身全面性發(fā)展；另一方面也要注重對(duì)女生邏輯思維能力的訓(xùn)練，提高其認(rèn)知參與的水平和課堂參與的實(shí)效。其次，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重對(duì)男生課堂參與積極性的調(diào)動(dòng)，營(yíng)造支持性的學(xué)習(xí)氛圍。[7]要鼓勵(lì)男生敢于表達(dá)，充分利用課堂鍛煉自身能力。另外男生的專業(yè)成績(jī)或知識(shí)儲(chǔ)備可能不及女生，因此教師在課前可以有針對(duì)性地給予男生更多的學(xué)習(xí)背景材料，促進(jìn)其知識(shí)的學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)男生課堂參與的自信心。最后，在專業(yè)課課堂中教師可以采用小組研討式的教學(xué)方式，給予學(xué)生充分的參與機(jī)會(huì)。可以根據(jù)男女生性格特點(diǎn)，合理分配小組成員的學(xué)習(xí)任務(wù)與組內(nèi)角色，并安排男生擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃小組內(nèi)部學(xué)習(xí)任務(wù)，以提高其對(duì)課堂參與熱情和責(zé)任。

注釋：

[1]羅照盛, 李哲, 葉寶娟. 大學(xué)生課堂參與問(wèn)卷的編制與現(xiàn)狀調(diào)查[J]. 寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）,2014, 36 (3): 1-7.

[2]張旭. 大學(xué)生課堂參與的現(xiàn)狀及影響因素研究[D]. 江蘇蘇州: 蘇州大學(xué), 2014.

[3]Brady, Kristine L. Sex and Gender in the College Classroom: A Quantitative Analysis of Faculty–Student Interactions and Perceptions[J]. Journal of Educational Psychology, 1999, 91 (1): 127-145.

[4]Astin, A W. Student Involvement: A Developmental Theory for Higher Education[J].Journal of College Student Development, 1984, 40 (4): 297-308.

[5]陽(yáng)祿清. 論學(xué)生的課堂參與[D]. 四川成都: 四川師范大學(xué), 2012.

[6]劉路, 郭冬生. 大學(xué)生深度學(xué)習(xí)的性別差異分析[J]. 中華女子學(xué)院學(xué)報(bào), 2016, 28 (4): 23-27.

[7]曾琦. 學(xué)生課堂參與現(xiàn)狀分析及教育對(duì)策——對(duì)學(xué)生主體參與觀的思考[J]. 教育理論與實(shí)踐, 2003, 23(8): 42-45.