大學(xué)生非智力因素的核心要義及培養(yǎng)策略探析

黃炳超

黨的十九大明確提出加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，由于我們現(xiàn)階段正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)以及創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施的關(guān)鍵時(shí)期，經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步越來(lái)越依賴(lài)于具有創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的高素質(zhì)、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。高等院校理應(yīng)緊跟新時(shí)代的發(fā)展步伐，及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，改革人才培養(yǎng)模式，既要重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)技術(shù)的教育，也要關(guān)注智力因素與非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，進(jìn)一步明確非智力因素的核心要義、時(shí)代價(jià)值和培養(yǎng)目標(biāo)，探索科學(xué)有效的非智力因素培養(yǎng)策略，全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)一批經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展亟需的具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的高層次人才。

一、大學(xué)生非智力因素的核心要義

關(guān)于“非智力因素”的概念提出與形成，可以追溯到上世紀(jì)30年代至50年代，美國(guó)心理學(xué)家亞歷山大和韋克斯勒在大量調(diào)查及實(shí)驗(yàn)探究基礎(chǔ)上，公開(kāi)發(fā)表了關(guān)于非智力因素初步探究的成果。近幾十年來(lái)，國(guó)外許多學(xué)者以非智力因素與智力因素之間的關(guān)聯(lián)及差異等作為探究的主要方向，也取得了一定的研究成果。國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于非智力因素因子構(gòu)成分類(lèi)的研究，例如潘菽“二分法”，申繼亮“三要素說(shuō)”，燕國(guó)材“五要素說(shuō)”等獲得了較大的認(rèn)可，但是大多數(shù)是比較零散、不完整的歸納和描述，尚未形成比較權(quán)威的、具有代表性的研究成果。本研究在綜合和借鑒前人研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合心理學(xué)和教育學(xué)的基本理論，深度把握和了解當(dāng)前大學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際，結(jié)合高校管理者、社會(huì)用人單位和大學(xué)生畢業(yè)生深度訪談，明確提出了大學(xué)生非智力因素共有30個(gè)基本因子構(gòu)成，分別是自尊心、價(jià)值取向、責(zé)任感、誠(chéng)信度、適應(yīng)力、感召力、自信心、意志力、判斷力、幽默感、禮儀修養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作力、獨(dú)立性等，共分為品質(zhì)因素、情感因素、動(dòng)力因素和個(gè)性因素四大類(lèi)，詳見(jiàn)表1-1。[1]

表1-1 大學(xué)生非智力因素因子分類(lèi)表

經(jīng)過(guò)深度的調(diào)查研究，我們認(rèn)為品質(zhì)因素是大學(xué)生自身發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)要素，是一個(gè)人價(jià)值取向、責(zé)任感、禮儀修養(yǎng)等品質(zhì)特點(diǎn)的重要體現(xiàn)；情感因素是個(gè)體復(fù)雜情感的外在展現(xiàn)，有著調(diào)整及滋養(yǎng)情緒的功能，具有較強(qiáng)的延伸性的感動(dòng)、教化要素；動(dòng)力因素是具有動(dòng)力與促進(jìn)作用的催化要素，是個(gè)體主觀能動(dòng)性的體現(xiàn)，是大學(xué)生成才發(fā)展的動(dòng)力系統(tǒng)；個(gè)性因素是大學(xué)生的獨(dú)特性和傾向性的創(chuàng)造要素，是最能體現(xiàn)個(gè)人創(chuàng)造力的因素，是大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要基礎(chǔ)。[2]我們研究認(rèn)為，大學(xué)生非智力因素的核心要義具體如下：

（一）品質(zhì)因素是基礎(chǔ)要素，是增強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的內(nèi)在力

中國(guó)幾千年的文明歷史傳承了許多道德上的優(yōu)良傳統(tǒng)。中國(guó)古代諸子百家提出了關(guān)于“溫、良、恭、儉、讓”等方面的道德品性。《論語(yǔ)·陽(yáng)貨第十七》中子張問(wèn)仁于孔子?？鬃釉唬骸澳苄形逭哂谔煜拢瑸槿室?。”[3]非智力因素中的品質(zhì)因素是個(gè)人相對(duì)穩(wěn)定的道德原則和行為規(guī)范的表現(xiàn)，是大學(xué)生成才發(fā)展的基礎(chǔ)要素，具有十分重要的意義。馬克思主義倫理學(xué)指出，道德品質(zhì)的產(chǎn)生及滋長(zhǎng)與個(gè)體的自身努力及涵養(yǎng)緊密相關(guān)，后者是前者的根基及內(nèi)驅(qū)力。大學(xué)生發(fā)展的內(nèi)因是非智力因素，譬如責(zé)任感、正確的價(jià)值觀、百折不撓的意志等，內(nèi)因發(fā)展良好的基礎(chǔ)上，促進(jìn)個(gè)人更好地對(duì)主觀能動(dòng)性加以釋放，形成強(qiáng)大的作用力，樂(lè)觀地面對(duì)學(xué)習(xí)和生活，持續(xù)充實(shí)自我，使自身的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力不斷增強(qiáng)，促使理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。高校要加強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)大學(xué)生深度教育，合理引導(dǎo)，使其樹(shù)立主流的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。引導(dǎo)大學(xué)生培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，增強(qiáng)責(zé)任感、使命感，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想信念，自覺(jué)肩負(fù)起時(shí)代和人民賦予的重任，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定人生規(guī)劃，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)和生活中，日后把個(gè)人理想追求投身到國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)工作中。

（二）情感因素是感化要素，是增強(qiáng)大學(xué)生心理素質(zhì)的感召力

《心理學(xué)大辭典》指出：“情感是人類(lèi)的一種態(tài)度感受，源自于對(duì)客觀事物是不是使自我需求得到滿足?！毕?、怒、思、憂、恐、悲、驚等是人類(lèi)情感情緒體現(xiàn)最為頻繁的七個(gè)方面。情感因素是通過(guò)人的體驗(yàn)和心理活動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)人的影響，對(duì)人的某些傾向、動(dòng)機(jī)和行為有強(qiáng)化作用，能夠自覺(jué)地調(diào)節(jié)情感的一種心理狀態(tài)。情感心理學(xué)家認(rèn)為情感可以使內(nèi)驅(qū)力的功能變得更加強(qiáng)大。情感的變化影響著人們參與實(shí)踐的積極性，自信、樂(lè)觀、喜悅等情感有利于人的健康。大學(xué)生情感因素包括情緒、適應(yīng)力、感召力、榮譽(yù)感、幽默感、焦慮感等因子。良好積極的情緒、適應(yīng)力、感召力等情感因素將對(duì)大學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生積極的感化作用，有助于大學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)控情緒能力，具有積極達(dá)觀的人生態(tài)度，百折不撓的意志，較為良好的適應(yīng)各類(lèi)環(huán)境的能力等。現(xiàn)代人本主義心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)，所有的個(gè)體自誕生起就具有無(wú)窮的潛力，只需付出足夠的努力，同時(shí)輔以外部環(huán)境適度的刺激，那么這些潛力將會(huì)全部釋放出來(lái)，從而形成獨(dú)特的創(chuàng)新力，成就自己更為璀璨的人生。心理素質(zhì)是人的綜合素質(zhì)的組成部分，高等院校應(yīng)當(dāng)注重大學(xué)生此方面的培養(yǎng)，以使其在面對(duì)困難的時(shí)候不畏不懼，能夠在任何的環(huán)境中應(yīng)變自如，激發(fā)學(xué)生身上的創(chuàng)造潛力，在走出校門(mén)之后快速融入社會(huì)，將自身價(jià)值發(fā)揮得淋漓盡致。[4]

（三）動(dòng)力因素是催化要素，是激發(fā)大學(xué)生個(gè)體潛能的原動(dòng)力

人類(lèi)在對(duì)世界進(jìn)行認(rèn)識(shí)及改造的時(shí)候都需要?jiǎng)恿σ蛩氐挠行?qū)動(dòng)，包括判斷力、主動(dòng)性、創(chuàng)新力、團(tuán)隊(duì)合作力、交流藝術(shù)、洞察力等因子。任何能力形成都脫離不了知識(shí)的掌握及應(yīng)用，只有將理論和實(shí)踐加以結(jié)合，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深度剖析及良好處理。心理學(xué)等多個(gè)學(xué)科的研究成果證實(shí)，人類(lèi)具有不可估量的潛能，而這種潛在能力在青少年身上表現(xiàn)得尤為突出。安東尼奧?羅賓曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“每個(gè)個(gè)體所具有的潛能就好比沉睡的火山，倘若受到刺激蘇醒過(guò)來(lái)，那么產(chǎn)生的力量將是勢(shì)不可擋的?！痹诖髮W(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，主動(dòng)性、團(tuán)隊(duì)合作力、交流藝術(shù)等因素起著重要作用，能夠促進(jìn)人與人之間的良好交流、交往、團(tuán)隊(duì)合作。創(chuàng)新力、洞察力、判斷力等因素能夠促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，是大學(xué)生成長(zhǎng)的催化要素。教育的本質(zhì)即為對(duì)人類(lèi)的潛在能力進(jìn)行挖掘及開(kāi)發(fā)，有效引導(dǎo)大學(xué)生自己發(fā)掘。教育工作者應(yīng)當(dāng)將所有的學(xué)生都視作潛力無(wú)窮的個(gè)體，將學(xué)生的潛能視作教育活動(dòng)的寶藏，自始至終以樂(lè)觀賞識(shí)的態(tài)度對(duì)其內(nèi)在力量進(jìn)行刺激，通過(guò)贊賞、鼓勵(lì)等正向刺激方式，使其自發(fā)地自我挖掘，不斷成長(zhǎng)及發(fā)展，使內(nèi)在的潛在能力得以完全展現(xiàn)。

（四）個(gè)性因素是創(chuàng)造要素，是提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的推動(dòng)力

個(gè)性是個(gè)體所展現(xiàn)出來(lái)的偏向性及穩(wěn)定性的心理特點(diǎn)，對(duì)活動(dòng)對(duì)象的方向及選擇起著決定性作用。自尊心、興趣、自律性、愛(ài)心、個(gè)人形象、性格、自信心、表達(dá)力、獨(dú)立性、意志力等因子都屬于此類(lèi)因素。愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“個(gè)性基本上決定了個(gè)體性格的良好、意志的堅(jiān)強(qiáng)以及智力的成熟”。良好的自信心、表達(dá)力、意志力、性格、興趣等個(gè)性因素是一個(gè)人創(chuàng)造力的源泉。個(gè)性特點(diǎn)顯著的個(gè)體在思想及行動(dòng)方面都更具有創(chuàng)新性。每個(gè)大學(xué)生都有不同于他人的個(gè)性特征，只有對(duì)自己深刻認(rèn)識(shí)，提高是非對(duì)錯(cuò)的辨識(shí)能力，才能逐漸形成較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力是現(xiàn)階段人才觀的典型標(biāo)簽。良好個(gè)性因素是大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的推動(dòng)力，能夠使大學(xué)生開(kāi)闊視野、培養(yǎng)興趣，形成積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)新精神培養(yǎng)和創(chuàng)造能力提高，面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的時(shí)候能夠輕松化解。

二、大學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)目標(biāo)

高等院校傳統(tǒng)教育模式偏重文化素質(zhì)教育，忽視大學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等方面的培養(yǎng)，智力因素與非智力因素協(xié)調(diào)培養(yǎng)問(wèn)題沒(méi)有很好地解決。隨著科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，亟需高素質(zhì)、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，為高校人才培養(yǎng)指明了新的方向。我們認(rèn)為，高等院校理應(yīng)進(jìn)一步明確大學(xué)生非智力因素培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)科學(xué)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、形式多樣的教育教學(xué)活動(dòng)、豐富多彩的校園文化活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生價(jià)值取向、責(zé)任感、理想信念、誠(chéng)信度、忠誠(chéng)度等非智力因素的培養(yǎng)，有效填補(bǔ)傳統(tǒng)教育活動(dòng)的不足，促進(jìn)大學(xué)生深層次地認(rèn)知自我、認(rèn)知社會(huì)和大自然，培養(yǎng)自尊心、自律性、興趣、愛(ài)心、意志力、自信心、獨(dú)立性等個(gè)人特質(zhì)因素，從而促使個(gè)性全面發(fā)展和綜合素養(yǎng)提升。大學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)目標(biāo)，詳見(jiàn)表2-1。

表2-1 大學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)目標(biāo)

三、大學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)策略

我們根據(jù)大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)的理論和方法，借鑒我國(guó)當(dāng)代著名教育家李秉德教授總結(jié)的教育方法，結(jié)合現(xiàn)代教育教學(xué)方法以及學(xué)生的特點(diǎn)，提出了具有科學(xué)性的非智力因素的培養(yǎng)策略，具體可以從以下四個(gè)方面實(shí)施。

（一）以理論引領(lǐng)、審美欣賞、氛圍熏陶的教育方法培養(yǎng)大學(xué)生品質(zhì)因素

圍繞中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值體系，對(duì)大學(xué)生展開(kāi)深層次的人生觀、世界觀與價(jià)值觀教育，借助先進(jìn)科學(xué)手段，打造良好的教育環(huán)境，提升思想、品德及職業(yè)道德教育的力度，使其真正理解職業(yè)道德的關(guān)鍵性，樹(shù)立起正確的就業(yè)觀念和擇業(yè)取向，遵守職業(yè)規(guī)范，擔(dān)負(fù)起自身所應(yīng)負(fù)起的社會(huì)責(zé)任。同時(shí)，通過(guò)校園文化活動(dòng)實(shí)現(xiàn)道德教育價(jià)值，充分彰顯校園景觀教育功能，促使大學(xué)生在長(zhǎng)期的潛移默化中逐漸養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。牢牢把握互聯(lián)網(wǎng)與新媒體的主陣地，進(jìn)一步強(qiáng)化思想政治教育。通過(guò)新生交流會(huì)、學(xué)習(xí)交流會(huì)等主題，培養(yǎng)健康向上、積極進(jìn)取的精神。舉辦特色教育實(shí)踐活動(dòng)，使大學(xué)生親身體驗(yàn)校園文化，從而產(chǎn)生更強(qiáng)的歸屬感。堅(jiān)決杜絕各類(lèi)負(fù)面文化及生活方式對(duì)大學(xué)生造成不利影響，樹(shù)立起良好的學(xué)校風(fēng)氣，打造出和諧、輕松、個(gè)性顯然的文化氣氛，使學(xué)生在這樣的環(huán)境中感受關(guān)愛(ài)、溫暖及尊重，從而在無(wú)形中生成一種樂(lè)觀積極的力量。

（二）以情操陶冶、感知交流、情感疏導(dǎo)的教育方法培養(yǎng)大學(xué)生情感因素

營(yíng)造積極、健康、向上的文化氛圍和教育環(huán)境，建設(shè)寬松、和諧、溫暖的相互尊重的氛圍，使每一個(gè)學(xué)生感受到尊重和關(guān)心，使學(xué)生不再隱藏自己，積極參與各類(lèi)集體文化活動(dòng)，與其他人融為一體，熱情得以釋放，身心全面健康發(fā)展。教師要積極營(yíng)造情感互動(dòng)的教學(xué)情境，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的情感體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)教師提供或傳播、傳遞的情感教育載體產(chǎn)生認(rèn)同和接受，認(rèn)可老師的方式及思想，實(shí)現(xiàn)教育雙方良好溝通和互動(dòng)，從而收獲情感互動(dòng)效應(yīng)。[5]幫助學(xué)生借助合理的方式對(duì)自我情緒進(jìn)行掌控，自我認(rèn)識(shí)、相互接受，獲得良好的情感傾向性。實(shí)時(shí)掌握大學(xué)生情感動(dòng)態(tài)，通過(guò)采取個(gè)別咨詢(xún)、團(tuán)體咨詢(xún)等形式的心理健康教育，重視心理疏導(dǎo)，排除成長(zhǎng)過(guò)程中的情感困擾，有方向性地提供及時(shí)有效的心理咨詢(xún)及輔導(dǎo)服務(wù)，把不良的情感問(wèn)題解決在萌芽階段。

（三）以主題活動(dòng)、人際交往、社會(huì)實(shí)踐的教育方法培養(yǎng)大學(xué)生動(dòng)力因素

大學(xué)生主題活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)作為課堂教學(xué)的延伸，是有助于大學(xué)生提升素養(yǎng)、強(qiáng)化能力的關(guān)鍵方式，在一定程度上彌補(bǔ)了高校教育中重專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、輕學(xué)生素質(zhì)教育的問(wèn)題，推動(dòng)了大學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。通過(guò)開(kāi)展學(xué)術(shù)類(lèi)、實(shí)踐類(lèi)、文藝類(lèi)、體育類(lèi)、社會(huì)公益類(lèi)等社團(tuán)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生更加廣闊視野、較強(qiáng)責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，使個(gè)體都得到自由而全面的發(fā)展。引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)和他人友好相處的方法，遵循平等互利，真誠(chéng)信用，保持自尊與尊重他人。美國(guó)學(xué)者布吉林教授提出了人際交往中的“三A”法則，即Accept（接受對(duì)方）、Appreciate（重視對(duì)方）和Admire（贊美對(duì)方），能夠使個(gè)體在人際互動(dòng)中倍受歡迎。[6]引導(dǎo)教師主動(dòng)積極地參加各種社會(huì)活動(dòng)，與同學(xué)朋友進(jìn)行思想溝通、感情交流、增進(jìn)理解、開(kāi)闊心胸，拓寬知識(shí)面。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)讓大學(xué)生了解社會(huì)，將“學(xué)”和“用”融合在一起，加強(qiáng)自身對(duì)生活、學(xué)習(xí)的自信，促進(jìn)形成客觀的態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

（四）以因材施教、注重個(gè)性、創(chuàng)新探索的教育方法培養(yǎng)大學(xué)生個(gè)性因素

我國(guó)古代教育家提出“因材施教”的教育方法，以及國(guó)外教育學(xué)者提倡的“小班教學(xué)”無(wú)疑是提高教學(xué)質(zhì)量最有效的方法之一，其實(shí)“小班教學(xué)”也正是“因材施教”的有效方式。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)研究的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的探究和研究活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)習(xí)中的獨(dú)立性和自主作用，重點(diǎn)針對(duì)其對(duì)問(wèn)題的自主探究、剖析及處理的能力展開(kāi)培養(yǎng)。大學(xué)生思想活躍、個(gè)性豐富、潛能無(wú)限，教育工作者需要與學(xué)生進(jìn)行時(shí)?；?dòng)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出更好的創(chuàng)新環(huán)境，激勵(lì)其不斷探索發(fā)現(xiàn)，從而對(duì)其產(chǎn)生更加深層次的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生個(gè)體的性格、興趣、意志力和獨(dú)立性等因素。高校致力于校園活動(dòng)的多元化發(fā)展，在輕松和諧的學(xué)習(xí)氣氛中使學(xué)生的創(chuàng)造思維、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力得到全面健康發(fā)展。

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[1]黃炳超.影響大學(xué)生成功就業(yè)的非智力因素量化評(píng)估辦法探討[J].河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2012,(4).

[2]黃炳超.大學(xué)生非智力因素培養(yǎng)與職業(yè)生涯發(fā)展[M].北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，2016.

[3]百度百科.https://baike.so.com/doc/5736934-5949680.html.

[4]姚圣梅.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)與提升[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2010,(7).

[5]鄒國(guó)振.思想政治教育過(guò)程中的情感互動(dòng)效應(yīng)及其實(shí)現(xiàn)[J].思想政治教育研究，2011,(4).

[6]http://wenda.so.com/q/1467100571721750?src=140.