《社會工作概論》課程考試改革思考

王泳爭 劉洋

摘 要：《社會工作概論》課程作為高校社會工作專業(yè)的核心課程，是社會工作專業(yè)學(xué)生通向職業(yè)化進(jìn)程的必修課程。對《社會工作概論》課程考試改革提出幾點思考，對推動社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)具有一定借鑒意義。

關(guān)鍵詞：社會工作概論；考試改革

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.17.079

《社會工作概論》課程作為高校社會工作專業(yè)的核心課程，旨在培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)和嫻熟專業(yè)技能，熟悉社會工作個案、小組、社區(qū)三大工作方法及社會工作流程，能夠在社會保障，社會福利、民政、司法和社會團(tuán)體從事專業(yè)社會工作實務(wù)的應(yīng)用型人才，是社會工作專業(yè)學(xué)生通向職業(yè)化進(jìn)程的必修課程。而課程考核是高等學(xué)校教學(xué)活動的重要組成部分，是檢驗社會工作人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的重要手段，是為社會輸送合格專業(yè)人才過程中一個極其重要的環(huán)節(jié)，所以對《社會工作概論》課程考試改革對培養(yǎng)專業(yè)人才起到直接促進(jìn)作用。

1 《社會工作概論》課程地位與性質(zhì)

《社會工作概論》作為社會工作學(xué)生了解本專業(yè)的入門課程，試圖讓學(xué)生理解并形成社會工作的價值理念，掌握社會工作的理論知識、技術(shù)方法和工作過程，能夠與案主建立面對面溝通的專業(yè)關(guān)系，從而向案主提供其所需要的幫助。通過《社會工作概論》課程的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生對社會工作的價值理念和工作原則達(dá)到理解的程度；掌握社會工作的基本概念、本質(zhì)特征、目標(biāo)功能及發(fā)展歷史；熟悉社會工作的基本技術(shù)方法，對社會工作的本土化進(jìn)行反思性的思考。

《社會工作概論》課程作為應(yīng)用型的學(xué)科，更多的注重實踐，要掌握課程的精髓，必須將課程的理論應(yīng)用到實踐中，在“應(yīng)用”上下功夫，所以學(xué)生熟練掌握和運用社會工作基本理論知識，重在實際操作中知與行的統(tǒng)一；掌握社會工作的工作流程，內(nèi)化社會工作價值觀的教學(xué)目標(biāo)更加迫切。通過本課程的學(xué)習(xí)學(xué)生要系統(tǒng)理解和掌握社會工作專業(yè)的基本概念、理論、方法，在認(rèn)識我國社會問題的基礎(chǔ)上，嘗試透過理論結(jié)合社會實踐，探索專業(yè)社會工作在中國的發(fā)展方向。

2 《社會工作概論》課程考試改革的必要性

《社會工作概論》課程在以傳授知識為目的的傳統(tǒng)教育影響下，強調(diào)的是對知識的記憶、模仿和再現(xiàn)，而忽視對人的創(chuàng)新能力、實踐能力等綜合能力的培養(yǎng)，在這種教育要求下，課程考核則不可避免地存在問題，所以課程考試改革很有必要。

2.1 忽視課程過程考察，遷移應(yīng)用能力差

社會工作作為必修課，多以閉卷考試方式進(jìn)行。在成績比重中，期末考試所占比例多達(dá)百分之七十，把側(cè)重點放在《社會工作概論》課程期末考試的成績上，以最后的筆試成績來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果難免讓學(xué)生把側(cè)重點放在學(xué)期末的突擊復(fù)習(xí)上，很難檢測學(xué)生的真實水平。《社會工作概論》課程強調(diào)理解專業(yè)價值觀與專業(yè)倫理的科學(xué)內(nèi)涵，領(lǐng)會并熟悉掌握社會工作專業(yè)價值的操作原則和內(nèi)容，所以更要求在開課過程中對學(xué)生的引導(dǎo)，把重點放在期末考試上，忽視開課過程中對學(xué)生的考察，使學(xué)生不能深刻理解專業(yè)內(nèi)涵，弱化理論培養(yǎng)，知識遷移應(yīng)用能力差。大多學(xué)生沒能把社會工作知識從書本上遷移運用到分析解決實際問題上，更談不上發(fā)現(xiàn)問題和探究問題，這對學(xué)生能力的培養(yǎng)很不利。

2.2 考試內(nèi)容重理論，形式單一不靈活

目前，《社會工作概論》課程教學(xué)主要以傳授知識為目的，考試內(nèi)容重理論、輕實踐，重記憶、輕能力?？荚噧?nèi)容局限于教材中的基本知識和技能，因而其考核也必然以檢查知識的記憶、鞏固為重點。大多數(shù)的考題要求學(xué)生分析社會工作理論，考場上死板的復(fù)述理論對學(xué)生臨床實踐能力、實際解決現(xiàn)實問題能力的考核力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，無法檢測學(xué)生是否會在社會工作真實業(yè)務(wù)中運用相對應(yīng)的理論?？荚囆问街恢匾暪P試一種，缺乏靈活的口試、案例分析、課堂展示等，不能真正了解學(xué)生掌握知識的程度，不能對學(xué)生完成單元作業(yè)進(jìn)行分階段成績評定。

2.3 社工術(shù)語不會用，自創(chuàng)名詞不規(guī)范

社會工作專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具備社會工作專業(yè)要素，能夠反映社會工作的專業(yè)理念、方法與技巧，能夠體現(xiàn)社會工作的專業(yè)作用和專業(yè)成效，因此專業(yè)術(shù)語的運用就至關(guān)重要。很多學(xué)生不能正確使用社會工作的術(shù)語，特別是在考試的過程中，常常張冠李戴，自創(chuàng)一些不規(guī)范名詞，表述不科學(xué)、不規(guī)范、不嚴(yán)密、不完整。這主要歸咎于傳統(tǒng)的考試強調(diào)記憶的重要性，在平時的教學(xué)中學(xué)生聽的多，自己思考的少，忽視了學(xué)生臨床實踐能力的培養(yǎng)，不能準(zhǔn)確有效的區(qū)分各個專有名詞的細(xì)微差別，使學(xué)生缺乏對已學(xué)的術(shù)語理解掌握程度和運用所學(xué)知識分析解決問題的能力。

3 《社會工作概論》課程考試改革思考

社會工作是以解決現(xiàn)實社會問題為主的應(yīng)用性學(xué)科，實踐性、實務(wù)性是其最本質(zhì)的屬性、最突出的特征，這也要求作為基石的《社會工作概論》課程要把重點放在培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識、掌握工作技巧的實踐教學(xué)中。在社會工作課程的考試設(shè)計中，考試內(nèi)容不應(yīng)局限于教材，應(yīng)從《社會工作概論》這門課程對學(xué)生的要求出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生涉獵法律、經(jīng)濟(jì)、政治等學(xué)科，關(guān)注社會熱點，增加案例分析和評價分析的內(nèi)容，知識和技能并重，理論和實踐結(jié)合，拓寬領(lǐng)域、重在應(yīng)用。

3.1 增加平日考核成績，提升學(xué)生課堂參與

《社會工作概論》改革采用平日考核與期末筆試相結(jié)合的方式。把以前期末成績所占比例較重改為平日考核成績和期末筆試成績各占課程總成績的一半。注重考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能的掌握，注重考核學(xué)生分析問題能力，解決問題能力，創(chuàng)造思維和綜合素質(zhì)。

平日考核比重的增加會大大提升學(xué)生的課堂表現(xiàn)，增強學(xué)生的課堂發(fā)言欲望。根據(jù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和課堂表現(xiàn)情況來給分，主要考查學(xué)生上課思考問題、小組討論以及采用看書自學(xué)做筆記等學(xué)習(xí)行為。一個學(xué)期的平時學(xué)習(xí)行為考核包括出勤率不低于90%，有4次課外活動、不少于5次平時課堂討論，上網(wǎng)瀏覽課程教學(xué)資源不少于10次。

3.2 課堂展示角色扮演，演繹理論聯(lián)系實際

《社會工作概論》課程強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，聯(lián)系身邊的實際問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國家、關(guān)注社會熱點，通過課堂展示，學(xué)生的動口、動手、動腦，來展示對社會工作的理解，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生無拘無束的“動”，隨心所欲的“說”，在課堂的零干擾狀態(tài)下主動求知，以學(xué)促教。

社會工作專業(yè)要嘗試透過結(jié)合社會實踐，增加對理論的理解，進(jìn)行理論提升，在教師講解完社會工作理論后，根據(jù)理論側(cè)重點不同設(shè)置不同的情境模擬社會工作真實業(yè)務(wù)開展實訓(xùn)，全班每組五至七個人為一組，組織周密的小組討論，力爭調(diào)動每一位學(xué)生積極性，通過角色扮演，組織每組話劇表演，把理論運用到一個個真實的案例中，學(xué)生在角色扮演過程中體驗社會工作者和案主的工作過程，通過對話和實際表演，深刻理解每個社會工作理論在實際中如何幫助案主解決具體問題，角色扮演也能提高學(xué)生能正確運用社會工作理論來分析和解決案例中的實際問題的能力。

3.3 增加案例分析考試，抽簽口試靈活多變

《社會工作概論》期末考試側(cè)重考查學(xué)生對社會工作理論知識的掌握能力，把貫穿相關(guān)章節(jié)的知識點的題目以紙質(zhì)的形式對學(xué)生進(jìn)行考試，考查學(xué)生對社會工作知識的掌握程度和理解能力，試題應(yīng)避免單一性、局部性命題，增加綜合性、整體性命題，筆試中增加更多的案例分析題，讓學(xué)生更多的運用、思考、理解所學(xué)習(xí)的理論。

口試以每位學(xué)生抽簽口試答題的形式進(jìn)行，即由學(xué)生輪流抽取題簽，每簽一題。每題包括幾項知識點，學(xué)生當(dāng)場回答，教師現(xiàn)場給出評價。相對于生硬的筆試來說，口頭測試更加靈活，更能夠檢測出學(xué)生在放松的狀態(tài)下的學(xué)習(xí)水平，而且口試題目覆蓋率較高，能檢查學(xué)生在平時的課堂中真實的記憶水平，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。

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