網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的研究

李飛艷 鄭凌霄 陶向敏

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)的普及應(yīng)用加快了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)融入傳統(tǒng)教學(xué)的腳步，網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展勢(shì)頭方興未艾。為了更深入地了解網(wǎng)絡(luò)課程使用成效，現(xiàn)圍繞大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀展開(kāi)調(diào)查分析，對(duì)當(dāng)下大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題、影響因素以及各影響因素之間的關(guān)系進(jìn)行梳理思考，探討提高大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效率的對(duì)策，也為網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；網(wǎng)絡(luò)課程；大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.17.068

近年來(lái)網(wǎng)絡(luò)課程不斷發(fā)展并日趨成熟，在豐富傳統(tǒng)授課方式、拓寬學(xué)習(xí)渠道的同時(shí)，也促進(jìn)了教學(xué)模式的更新與完善。良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和豐富有益的教學(xué)資源在很大程度上服務(wù)了廣大師生，知識(shí)的傳播已不再局限于粉筆和課本。但就目前看來(lái)，網(wǎng)絡(luò)課程仍然存在著一些問(wèn)題，具體表現(xiàn)有：課程任務(wù)式簽到學(xué)習(xí)效率低下、師生互動(dòng)交流空間小，以至于有惑而不解、學(xué)生深層次性學(xué)習(xí)不足，缺乏思考與有效評(píng)估等。

此次調(diào)查以徐州工程學(xué)院的師生為主要調(diào)查對(duì)象，從教師和大學(xué)生的雙角度來(lái)探討網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與網(wǎng)絡(luò)課程之間的聯(lián)系，為改進(jìn)和完善網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)提供參考。

1 高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)情況

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國(guó)約60%的高校設(shè)有校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，用以分享教學(xué)資源和補(bǔ)充課堂知識(shí)。目前這一數(shù)字還在增大，大多還處于第一階段，即點(diǎn)播式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。力求教學(xué)資源的快速傳播，以課件為中心，學(xué)生可在線點(diǎn)播音視頻，下載文檔，完成線上作業(yè)等。有些高校已設(shè)有對(duì)應(yīng)的手機(jī)軟件，如超星、智慧樹(shù)等，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行查閱資料、同步數(shù)據(jù)，與此同時(shí)，線上資源會(huì)不定期更新和補(bǔ)充，學(xué)生可根據(jù)愛(ài)好自主選擇模塊，訂閱資料文獻(xiàn)，有疑難時(shí)還可以跟小組成員留言交流。

以我校超星微課堂為例，校內(nèi)超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)由幾名教師統(tǒng)管，負(fù)責(zé)課堂的開(kāi)設(shè)和正常運(yùn)轉(zhuǎn)，以及維護(hù)工作。具體課程內(nèi)容由任課教師填充，教師一般會(huì)根據(jù)課堂情況、學(xué)生反饋、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)科最新動(dòng)態(tài)及其他有效信息來(lái)編輯網(wǎng)絡(luò)課程。課程內(nèi)板塊有：群聊、資料、討論、課程信息、學(xué)習(xí)記錄、課程章節(jié)、活動(dòng)，在“活動(dòng)”板塊中，教師可以發(fā)布簽到和家庭作業(yè)等欄目。教師將講義和課程PPT上傳至課程章節(jié)板塊中，以便學(xué)生課后查閱鞏固，在其他板塊，教師視教學(xué)情況發(fā)布資料，供學(xué)生閱讀參考。

總的來(lái)說(shuō)，資源豐富也夠?qū)I(yè)，學(xué)生操作使用也較為簡(jiǎn)便，但課程有效性不足，資源利用率參差不齊。

2 問(wèn)卷調(diào)查

此次調(diào)查采用問(wèn)卷與隨機(jī)訪談相結(jié)合的方式進(jìn)行。對(duì)徐州工程學(xué)院全體師生進(jìn)行抽樣調(diào)查，從14個(gè)二級(jí)學(xué)院的各年級(jí)中隨機(jī)抽取10人作為調(diào)查對(duì)象，并在全校范圍內(nèi)發(fā)放問(wèn)卷，有效問(wèn)卷561份。

我校設(shè)有泛雅教學(xué)綜合服務(wù)平臺(tái)、超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、雅信達(dá)網(wǎng)絡(luò)課程中心、也選進(jìn)過(guò)爾雅通識(shí)課程，智慧樹(shù)網(wǎng)上學(xué)習(xí)等，此外，學(xué)校還設(shè)有全國(guó)知名網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)友情鏈接，開(kāi)展校內(nèi)微課。教學(xué)平臺(tái)上設(shè)置了資源模塊和工具，資源模塊主要有：課堂、筆記、通知、舊版課程、云盤(pán)、調(diào)查問(wèn)卷、書(shū)房消息、課程小組及在線客服。

2.1 學(xué)生登錄使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)時(shí)長(zhǎng)偏低

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查顯示，學(xué)生每周上網(wǎng)時(shí)間（使用電腦）大多分布在1-4小時(shí)時(shí)長(zhǎng)段，隨著移動(dòng)端功能的日益完善、便捷，很多電腦才有的功能得到了替代，查閱資料、瀏覽網(wǎng)頁(yè)視頻均可以通過(guò)移動(dòng)端實(shí)現(xiàn)，不必時(shí)刻坐在電腦旁。這也使得同學(xué)們使用電腦上網(wǎng)的頻率下降，同時(shí)，一些只有電腦才能提供的服務(wù)也因不合時(shí)宜而制約了師生們登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，如電腦不方便攜帶、電腦聯(lián)網(wǎng)不暢、易耗電等。

有些專(zhuān)業(yè)，本身的課程就較多，甚至只有到了晚上才有空閑時(shí)間登陸學(xué)習(xí)平臺(tái)，而此時(shí)正值學(xué)生上網(wǎng)人數(shù)訪問(wèn)高峰，網(wǎng)絡(luò)連接卡頓使得一些學(xué)生不能正常有效利用教學(xué)資源；校內(nèi)圖書(shū)館置有機(jī)房，網(wǎng)絡(luò)較宿舍暢通，但畢竟設(shè)備陳舊，為數(shù)不多，并且是有償使用，在一定程度上限制了學(xué)生使用該資源。此外，有6.2%的同學(xué)認(rèn)為網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)用處不大而主動(dòng)放棄使用該資源。

2.2 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)師生互動(dòng)交流頻率較低，學(xué)生參與度低

問(wèn)卷顯示，有64.6%的學(xué)生認(rèn)為師生互動(dòng)交流有限，信息得不到有效傳播.目前多數(shù)高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)界面設(shè)有“小組”、“論壇”、“留言”、“客服”等通訊板塊，通過(guò)線上留言方式進(jìn)行交流，很多時(shí)候做不到即時(shí)有效通訊，往往是今天發(fā)出，幾日之后才會(huì)有回復(fù)，因?yàn)檫@些會(huì)話被保存在界面的某個(gè)模塊中，如果不打開(kāi)該平臺(tái)則看不到其中的消息，用戶(hù)名更是有些抽象，讓人分辨不清，而很多人又不能每時(shí)每刻關(guān)注網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，這就造成了通訊的滯后。我校是采取會(huì)話小組模式，成員可以在小組中發(fā)送消息，老師也可以在其中發(fā)布作業(yè)、為學(xué)生答惑解疑，同樣也存在著消息滯后的問(wèn)題。發(fā)送的這些訊息被保存在小組會(huì)話中，沒(méi)有單獨(dú)簡(jiǎn)便的對(duì)話框，問(wèn)誰(shuí)、答誰(shuí)都需自己注明，有些不便。據(jù)我們?cè)L談，不少同學(xué)反映，因?yàn)橄⒌臏蠛褪褂妙l率較低，學(xué)生們更傾向于微信、QQ等方式向他人求教。

2.3 網(wǎng)絡(luò)課程資源的數(shù)量和質(zhì)量亟待提高

目前，各大高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)還只是作為傳統(tǒng)教學(xué)的一種補(bǔ)充，大多數(shù)院校并未建立起機(jī)制完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，仍處于“點(diǎn)播式教學(xué)平臺(tái)”和“交互式教學(xué)平臺(tái)”的過(guò)渡階段，64.7%的學(xué)生表示，校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上開(kāi)置的課程滿足不了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需求，究其原因，35.2%的同學(xué)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上提供的資源與傳統(tǒng)課程相似度較高，補(bǔ)充資料匱乏、課程相關(guān)性不高和難度較大。此外，還存在著課程分類(lèi)不清晰，相似內(nèi)容鋪天蓋地，學(xué)習(xí)指南模糊，課程評(píng)價(jià)缺少等問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)課程和資源作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)里的核心，要想真正提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用效率，必須要提升課程質(zhì)量和數(shù)量。

根據(jù)我們的問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的要求主要集中在自己感興趣、內(nèi)容豐富且需要，其中占比分別是41.18%、25.47%，其次就是對(duì)課程內(nèi)容要求詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出，這說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)為主，而如何將學(xué)生的“要我學(xué)”變作“我要學(xué)”則成為日后完善網(wǎng)絡(luò)課程的一大重點(diǎn)。

網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)不能只從教師授課角度出發(fā)，而更應(yīng)該結(jié)合學(xué)科、社會(huì)需要和學(xué)生偏好，盧梭在《愛(ài)彌兒》中曾說(shuō)過(guò)，問(wèn)題不在于教他各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)他有愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候，教他以研究學(xué)問(wèn)的方法。當(dāng)代的大學(xué)生不乏學(xué)習(xí)資源，缺少的是一種對(duì)知識(shí)的渴望之情，培養(yǎng)學(xué)生求學(xué)興趣不只是學(xué)生本身的任務(wù)，在大學(xué)這個(gè)人生重要的成長(zhǎng)之地，教師更應(yīng)該用實(shí)際行動(dòng)去引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。

2.4 網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)而不思，成效微弱

根據(jù)我們的問(wèn)卷結(jié)果來(lái)看，學(xué)生在線學(xué)習(xí)包括看視頻、閱讀資料占比60.78%，在談及是否做網(wǎng)絡(luò)課程筆記時(shí)，大多數(shù)學(xué)生表示堅(jiān)持不了幾次，內(nèi)容大致與課本相仿，無(wú)做筆記的需要。只有35.29%的同學(xué)表示會(huì)在課后再進(jìn)行鞏固思考。相關(guān)課程的教師表示，網(wǎng)絡(luò)課程作為課堂的補(bǔ)充，除了作業(yè)是硬性要求學(xué)生完成的，其他則依賴(lài)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，如果學(xué)生有不懂的地方則在交流群中留言，等待教師或其他同學(xué)解答。

網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)大多依據(jù)課本，鋪天蓋地式的信息填充在課程的各個(gè)板塊，在有些學(xué)科中顯得生硬而又晦澀，學(xué)生吸收也只停留在瀏覽記憶層面，更深層次的思考和交流得不到滿足。正所謂“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，網(wǎng)絡(luò)課程信息全面固然是好，可是缺乏思考的學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生在求學(xué)中失去方向。古有舉一反三，而今，反思能力更是學(xué)生必不可少的一項(xiàng)，系統(tǒng)有效的學(xué)習(xí)來(lái)源于知識(shí)體系的完善和課后的獨(dú)立思考，即“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”

3 提高網(wǎng)絡(luò)課程使用效率的建議

3.1 積極普及網(wǎng)絡(luò)課程

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)課程的使用率并未達(dá)到理想值，許多學(xué)生每周使用網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)長(zhǎng)偏低，甚至有些學(xué)生從未認(rèn)真使用過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程，這是一種缺失更是一種資源的浪費(fèi)。那么如何讓更多的學(xué)生參與到網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)中來(lái)呢？據(jù)我們?cè)L問(wèn)，目前看來(lái)，最有效的途徑是教師的倡導(dǎo)推動(dòng)，課上積極宣傳網(wǎng)絡(luò)課程，鼓勵(lì)學(xué)生集中學(xué)習(xí)，或是使用碎片化時(shí)間鞏固新知，此外還可設(shè)置課程硬性要求，定期考核，督促學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.2 加強(qiáng)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)

我校網(wǎng)絡(luò)課程以超星學(xué)習(xí)通為主要媒介，并以班集體或是專(zhuān)業(yè)分類(lèi)為課堂單位，“小組”是師生間互動(dòng)的交流平臺(tái)，大家可以暢所欲言的同時(shí)也將個(gè)人暴露在一個(gè)公開(kāi)的場(chǎng)所，這使得很多性情靦腆的同學(xué)選擇了沉默，即使有疑問(wèn)或是建議也不愿在平臺(tái)上發(fā)表?；蛟S我們可以借鑒 QQ群，為交流平臺(tái)設(shè)置匿名功能，而設(shè)置教師在后臺(tái)操作中可視，又或是增添可以自由切換的在線狀態(tài)，此外教師可根據(jù)課程情況，設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生自由組隊(duì)，自主探討，教師在旁輔助，激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)能力。另外，交流群中教師應(yīng)起到積極主導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生大膽踴躍發(fā)言，及時(shí)回復(fù)訊息，讓網(wǎng)絡(luò)課程上的交流群升級(jí)成課堂討論，書(shū)山尋寶，學(xué)海泛舟。

3.3 提升網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量

建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程不同于傳統(tǒng)備課教學(xué)，不僅要求設(shè)置豐富多彩的學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，還要提升資源的實(shí)用性和趣味性，力求打造成資源形式多元、資源渠道廣泛、資源功能全面的立體資源模式，在建設(shè)和完善的過(guò)程中，建設(shè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)及時(shí)歸納整理，避免重復(fù)或是雜亂，多關(guān)注用戶(hù)反饋，及時(shí)引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生使用好網(wǎng)絡(luò)課程資源，打造最佳學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)受眾的求學(xué)意識(shí)，全面發(fā)展學(xué)習(xí)，從而達(dá)到綜合素質(zhì)教育的目的。

3.4 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

除教師的硬性要求外，網(wǎng)絡(luò)課程的使用效率主要還是取決于受眾本身，自主學(xué)習(xí)能力直接影響到網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量和成效，目前大多數(shù)學(xué)生未能完全適用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，而是由教師發(fā)布，學(xué)生任務(wù)式完成，學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)積極性，自我管理能力不足，缺乏監(jiān)督機(jī)制和自我激勵(lì)機(jī)制，針對(duì)此種現(xiàn)狀，網(wǎng)絡(luò)課程上可以設(shè)置不同的自主學(xué)習(xí)模式板塊，讓學(xué)生自行領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)，自主學(xué)習(xí)；學(xué)校配以相應(yīng)的管理機(jī)制，加大制度教育，引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)學(xué)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提升自主學(xué)習(xí)能力。

由于本次調(diào)查研究受到一些外在條件的影響，雖然對(duì)徐州工程學(xué)院學(xué)生和教師進(jìn)行了抽樣調(diào)查，調(diào)查結(jié)果可能還存在一些片面性，與此相關(guān)的內(nèi)容還有待進(jìn)一步調(diào)查研究。

參考文獻(xiàn)

[1]褚冠鵬，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用成效影響因素與提升策略研究[D].廣州：廣州大學(xué)，2012.

[2]耿學(xué)華，桑新民.學(xué)習(xí)者、教師、研究者三重身份的 MOOCs體驗(yàn)——對(duì)美國(guó)圣塔菲研究所網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)與反思 [J].中國(guó)高教研究，2014，（07）.

[3]葉偉劍.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)行為及影響因素的實(shí)證研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2014，（06）.

[4]劉敏斯.基于高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)研究[D].南昌：南昌大學(xué)，2011.

[5]張麗霞，郭秀敏.影響虛擬課堂學(xué)習(xí)參與度的因素與提高策略 [J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012，（6）：29-3.