目錄導(dǎo)讀法在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略

趙曉恩

目錄導(dǎo)讀法是指老師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材目錄幫助學(xué)生在較短地時(shí)間內(nèi)、較快地掌握歷史線索、構(gòu)建知識框架、完成完整識記和理解史實(shí)的一種教學(xué)方法。筆者通過三輪（9年）高中歷史教學(xué)的探索與實(shí)踐，形成了這一比較成熟而高效的教學(xué)模式（方法），取得了一定成績。

一、課前預(yù)習(xí)導(dǎo)讀——熟悉知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)奠基意識

人教版（2007版）新課標(biāo)高中歷史三本必修教材都由8個單元（專題）組成，每個單元又分為幾節(jié)（課），每一課都有三個標(biāo)題，學(xué)生可以從這三個標(biāo)題目錄中大概了解將要所學(xué)的內(nèi)容。在授課之前，教師引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃的閱讀教材目錄，達(dá)到對教材知識結(jié)構(gòu)的基本認(rèn)知，明確了各部分知識之間的必然聯(lián)系，有利于章節(jié)教學(xué)目標(biāo)的展開。

1.導(dǎo)讀單元目錄：新學(xué)期開課前教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史教材總目錄，明確本冊書共有幾個單元，各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，也可打破單元目錄順序，將同一時(shí)期中外歷史目錄進(jìn)行對比，尋求中外勢歷史發(fā)展進(jìn)程中的共性與個性，加強(qiáng)中外關(guān)聯(lián)，形成整體史觀，把握時(shí)代特色，使學(xué)生對歷史教材有一個整體感知，達(dá)到“一覽全局”的效果，為后面的學(xué)習(xí)鋪平道路。

2.導(dǎo)讀課次目錄：每單元新課前，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課次目錄，明確本章內(nèi)容在本冊教材中的地位與作用，本章包含哪幾課內(nèi)容，閱讀與識記本章目錄名稱，分析章目錄揭示的歷史事件與主題，在教學(xué)過程中需要重點(diǎn)解決哪些問題，明確本章教材各課之間的知識構(gòu)成和因果關(guān)系，以確立本章教學(xué)的核心內(nèi)容和重難點(diǎn)知識，使歷史課堂教學(xué)活動的開展有一個清晰的目標(biāo)。

3.導(dǎo)讀課題目錄：每節(jié)上課前先引導(dǎo)學(xué)生閱讀本課課題與標(biāo)題目錄，明確課題與標(biāo)題目錄的名稱，弄清課題與標(biāo)題之間的關(guān)系，以課題為總綱確立本課重難點(diǎn)知識，然后根據(jù)課題目錄設(shè)計(jì)總問題，讓學(xué)生在本節(jié)幾個標(biāo)題目錄內(nèi)尋求解決總問題的知識依據(jù)，從而使課題與標(biāo)題之間形成一個有機(jī)的整體，只有形成整體思路，才有利于具體歷史事件和知識的解決。

二、課內(nèi)探究導(dǎo)讀——突破重點(diǎn)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生問題意識

陶行知說：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決?！币虼藢W(xué)習(xí)歷史的首要環(huán)節(jié)就是提出問題，研讀目錄就是為了發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生帶著問題研讀教材，有了明確的學(xué)習(xí)的任務(wù)，才會避免教學(xué)活動中的盲目性和隨意性，使學(xué)生形成獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷的思維習(xí)慣。課中研讀目錄分為以下幾點(diǎn)：

1.研讀課題目錄，使歷史教材目錄成為學(xué)生掌握歷史事件的知識依托。歷史課堂教學(xué)要緊緊圍繞教材目錄由大到小，由粗到細(xì)依次展開，以課題設(shè)問，確立本課的問題核心。如：以歷史必修二第三單元第一課《近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動》課題設(shè)問：近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)有哪些的變動？讓學(xué)生閱讀教材應(yīng)對的三個標(biāo)題目錄：變動之一：中國自然經(jīng)濟(jì)的解體；變動之二：洋務(wù)經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)；變動之三：民族資本主義的產(chǎn)生，便成為答案依據(jù)，依次展開論述，讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律。

2.研讀標(biāo)題目錄，歷史教材一個標(biāo)題就是一個問題的若干組成部分，教學(xué)活動依次展開有利于全面分析、理解教材。以歷史必修二第三單元第一節(jié)《近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動》中的第一個標(biāo)題自然經(jīng)濟(jì)的解體設(shè)問（背景、經(jīng)過、影響），同樣以洋務(wù)運(yùn)動設(shè)問（背景、過程、評價(jià)），以民族資本主義的產(chǎn)生設(shè)問（背景、過程、影響）。讓學(xué)生在對應(yīng)的內(nèi)容里面尋找答案，有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就可做到化難為易，化繁為簡。在研讀的中學(xué)生既可以自主完成，也可以小組合作、展開討論，老師適時(shí)指導(dǎo)。在課堂學(xué)習(xí)中既有分工也有合作，既有個人的成果，也發(fā)揮了集體智慧，使不同學(xué)生都有不同程度的發(fā)展。

3.研讀章節(jié)目錄，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中明確本課內(nèi)容在本章教材中的地位與其它各小節(jié)之間的關(guān)系，完成章內(nèi)及知識系統(tǒng)化。如高中歷史必修二第二單元《資本主義世界市場的形成和發(fā)展》，以單元目錄資本主義世界市場的形成和發(fā)展的為主線，以本章四課目錄：開辟新航路、早期殖民擴(kuò)張、工業(yè)革命、第二次工業(yè)革命的四“點(diǎn)”對應(yīng)資本主義世界市場雛形出現(xiàn)——進(jìn)一步拓展——初步形成——最終形成的一條“線”，有利于我們理解新航路的開辟、殖民擴(kuò)張、工業(yè)革命之間的關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)“面”上的整體認(rèn)識。

把握了歷史目錄之間的有機(jī)聯(lián)系與規(guī)律，不僅有利于突破教材重難點(diǎn)知識，加深對所學(xué)知識的理解，形成系統(tǒng)的歷史知識體系，而且有利于改變學(xué)生依賴?yán)蠋?、以機(jī)械記憶為主的學(xué)習(xí)歷史的陋習(xí)，逐步養(yǎng)成善于思考、自主學(xué)習(xí)的的好習(xí)慣。

三、課后復(fù)習(xí)導(dǎo)讀——加強(qiáng)檢測訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用能力

1.復(fù)讀目錄、鞏固記憶

學(xué)完一課、一單元、一本教材后，鑒于學(xué)生對教材內(nèi)容已有初步掌握，引導(dǎo)學(xué)生對照教材三級目錄進(jìn)行一一檢測，復(fù)習(xí)所學(xué)知識。明確哪些知識已經(jīng)熟練掌握，還有哪些知識需要進(jìn)一步彌補(bǔ)。這樣以目錄為線索對所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，既可做到對所學(xué)知識的查缺補(bǔ)漏，又可形成完整、系統(tǒng)的知識體系，從整體上把握歷史教材的基礎(chǔ)內(nèi)容和基本線索，達(dá)到鞏固知識的目的。

2.對照目錄、適度訓(xùn)練

歷史教學(xué)過程也是一個不斷設(shè)問、訓(xùn)練、檢測的過程，對照目錄一一對應(yīng)設(shè)置適當(dāng)?shù)牧?xí)題，及時(shí)鞏固所學(xué)知識，提升學(xué)生運(yùn)用歷史知識的能力，從而將做到將知識內(nèi)化為能力。在這一過程中，老師的指導(dǎo)作用極為重要，適時(shí)的點(diǎn)撥、方法的指導(dǎo)、知識的梳理都必不可缺。

從傳統(tǒng)的課堂“講讀”到逐步引導(dǎo)學(xué)生的“導(dǎo)讀”，不僅是教學(xué)模式的變革，也是教育理念的更新。導(dǎo)讀模式使學(xué)生變?yōu)椤爸鲃拥那笾摺薄ⅰ皩W(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，教學(xué)由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”，在提升高中歷史課堂教學(xué)效率，踐行新課改理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等方面都起著不可估量的作用。

（此文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題，項(xiàng)目批準(zhǔn)號GS[2017]GHB1150）