小學(xué)管理中激勵(lì)機(jī)制應(yīng)用現(xiàn)狀與對策探析

楊裕民

內(nèi)容摘要：激勵(lì)機(jī)制滲透在小學(xué)管理的方方面面，是維持小學(xué)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升的動(dòng)力源泉，有效的激勵(lì)機(jī)制不僅能最大化教學(xué)目標(biāo)，而且可以在組織內(nèi)部形成強(qiáng)大的凝聚力?，F(xiàn)階段我國小學(xué)教學(xué)管理中激勵(lì)機(jī)制的應(yīng)用主要表現(xiàn)在教學(xué)管理、師資管理以及學(xué)生管理中，教學(xué)管理中主要有目標(biāo)激勵(lì)與榜樣激勵(lì)，師資管理中主要有參與激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)，而學(xué)生管理更多的是信任激勵(lì)、評價(jià)激勵(lì)以及競爭激勵(lì)。小學(xué)管理中激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建應(yīng)在堅(jiān)持目標(biāo)設(shè)定與客體需求協(xié)調(diào)統(tǒng)一原則、民主化原則與激勵(lì)機(jī)制融合原則基礎(chǔ)上，在明確激勵(lì)機(jī)制理念重心、完善激勵(lì)考評體系與強(qiáng)化教師職業(yè)生涯規(guī)劃三個(gè)層面發(fā)力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)管理 激勵(lì)機(jī)制 應(yīng)用 對策

一.小學(xué)管理中激勵(lì)機(jī)制應(yīng)用現(xiàn)狀

教育事業(yè)是一項(xiàng)漫長的系統(tǒng)化工程，在長期的理論研究與探索實(shí)踐過程中，離不開一套完善的激勵(lì)機(jī)制，無論是對于教師還是學(xué)生。有效的激勵(lì)機(jī)制不僅具備基礎(chǔ)的激勵(lì)功能，而且可以為激勵(lì)客體實(shí)現(xiàn)承諾最大化提供持續(xù)動(dòng)力，激勵(lì)機(jī)制應(yīng)用關(guān)鍵在于對激勵(lì)客體屬性（需求、興趣、利益等）的全面把握，在此基礎(chǔ)上找到激勵(lì)節(jié)點(diǎn)，以達(dá)到目標(biāo)完成度和激勵(lì)客體滿意度的高度統(tǒng)一。目前我國小學(xué)管理中激勵(lì)機(jī)制的應(yīng)用主要體現(xiàn)在教學(xué)管理、師資管理以及學(xué)生管理三個(gè)方面，教學(xué)管理以目標(biāo)激勵(lì)、榜樣激勵(lì)為主，師資管理以參與激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)為主，學(xué)生管理更側(cè)重于從信任、評價(jià)、競爭等方面實(shí)現(xiàn)激勵(lì)效應(yīng)。

（一）教學(xué)管理

目標(biāo)激勵(lì)是教學(xué)管理中最為重要的激勵(lì)方式。目標(biāo)是激勵(lì)客體行為導(dǎo)向的指路燈，通過目標(biāo)管理能實(shí)現(xiàn)對整個(gè)教育組織的激勵(lì)效應(yīng)。目標(biāo)激勵(lì)成敗關(guān)鍵在于目標(biāo)的設(shè)定，應(yīng)堅(jiān)持合理性、針對性、實(shí)用性原則，不同教師在教學(xué)技能、教育理念認(rèn)知、知識儲備等方面存在差異，要求目標(biāo)激勵(lì)設(shè)定做到因地制宜，而當(dāng)下目標(biāo)激勵(lì)在小學(xué)教學(xué)管理中存在著目標(biāo)模糊、脫離實(shí)際等問題。榜樣激勵(lì)是教學(xué)管理中普遍應(yīng)用的激勵(lì)方式，因?yàn)榘駱訉?lì)客體而言，是立體的、直觀存在的，這種激勵(lì)方式充分利用了個(gè)體對榮譽(yù)感的渴求，能達(dá)到立竿見影的激勵(lì)效果。

（二）師資管理

參與激勵(lì)指的是吸納優(yōu)秀管理教師加入到學(xué)校組織管理中，包括學(xué)校頂層教育目標(biāo)、各項(xiàng)規(guī)章制度等，其核心在于民主化管理，通過民主的管理方式，增強(qiáng)教師對學(xué)校管理決策的認(rèn)可度與歸屬感，可采取代表大會、崗位責(zé)任制等途徑實(shí)現(xiàn)參與激勵(lì)。物質(zhì)激勵(lì)是吸引并保持優(yōu)秀教學(xué)資源不可或缺的激勵(lì)方式，也是最為基礎(chǔ)的激勵(lì)手段，相比于榜樣激勵(lì)從教師榮譽(yù)感、自尊心等心理層面滿足精神需求，物質(zhì)激勵(lì)對教師感官的刺激更為實(shí)際，兩者缺一不可。

（三）學(xué)生管理

信任激勵(lì)是培養(yǎng)學(xué)生自信心的重要途徑，教師作為激勵(lì)主體，通過言語、肢體等直觀信息表達(dá)出對學(xué)生的信任，一旦學(xué)生獲得教師的肯定，便可以形成強(qiáng)大的激勵(lì)效應(yīng)，這種信任可以是學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)過程以及人格等方面。評價(jià)激勵(lì)貫穿于整個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中，激勵(lì)機(jī)制設(shè)定應(yīng)循序漸進(jìn)，并保持連續(xù)性，教師尤其是班主任，在充分了解每位學(xué)生性格前提下，深入挖掘不同學(xué)生的激勵(lì)需求，通過獎(jiǎng)學(xué)金、學(xué)習(xí)用品、獎(jiǎng)狀等物質(zhì)激勵(lì)，榮譽(yù)、口頭表揚(yáng)等精神激勵(lì)，并搭配以多元化評價(jià)方法，使評價(jià)激勵(lì)效果最大化。競爭激勵(lì)是培養(yǎng)學(xué)生上進(jìn)心的重要方式，教師或者學(xué)?？赏ㄟ^組織活動(dòng)、競賽等形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其具備一定的競爭意識。

二.小學(xué)管理中激勵(lì)機(jī)制應(yīng)用優(yōu)化路徑探討

激勵(lì)機(jī)制廣泛應(yīng)用于小學(xué)管理中的各個(gè)環(huán)節(jié)，是提升小學(xué)教學(xué)質(zhì)量重要的動(dòng)力之源，為使激勵(lì)機(jī)制更好地服務(wù)于小學(xué)管理，在構(gòu)建中應(yīng)在堅(jiān)持目標(biāo)設(shè)定與客體需求協(xié)調(diào)統(tǒng)一原則、民主化原則與激勵(lì)機(jī)制融合原則基礎(chǔ)上，從明確激勵(lì)機(jī)制理念重心、完善激勵(lì)考評體系與強(qiáng)化教師職業(yè)生涯規(guī)劃三個(gè)層面做出改善。

（一）堅(jiān)持激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建原則

一是目標(biāo)設(shè)定與客體需求協(xié)調(diào)統(tǒng)一原則，切忌目標(biāo)設(shè)定向著極端化方向發(fā)展，實(shí)施重點(diǎn)放置于激勵(lì)客體需求節(jié)點(diǎn)的捕捉以及教學(xué)實(shí)際的自我認(rèn)知。二是民主化原則，重在公平公正，逐步構(gòu)建出具有高度公信力的激勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)機(jī)制對應(yīng)信息要公開透明，包括激勵(lì)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)方式、任務(wù)要求、對應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)等信息。三是激勵(lì)機(jī)制融合原則，包括精神與物質(zhì)激勵(lì)融合，短期與長期激勵(lì)融合，精神與物質(zhì)激勵(lì)是刺激客體形成某項(xiàng)動(dòng)機(jī)并出現(xiàn)與之相對應(yīng)行為的源泉，精神激勵(lì)離不開具體的物質(zhì)載體，物質(zhì)激勵(lì)也應(yīng)承載著一定的精神內(nèi)涵；短期與長期激勵(lì)融合是由客體動(dòng)機(jī)屬性決定的，激勵(lì)客體產(chǎn)生特定動(dòng)機(jī)往往是短暫的，具有顯著的時(shí)效性，激勵(lì)主體在構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制中，關(guān)鍵在于激勵(lì)時(shí)間節(jié)點(diǎn)的把控，短期激勵(lì)實(shí)現(xiàn)對教師某一時(shí)期內(nèi)目標(biāo)的推動(dòng)，長期激勵(lì)更側(cè)重于教師整個(gè)教育職業(yè)生涯的發(fā)展。

（二）優(yōu)化激勵(lì)機(jī)制對策

一是明確激勵(lì)機(jī)制理念重心，激勵(lì)機(jī)制三要素為激勵(lì)客體、激勵(lì)目標(biāo)以及激勵(lì)手段，激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建應(yīng)基于三要素展開，在明確激勵(lì)目標(biāo)、激勵(lì)客體的基礎(chǔ)上，有的放矢選擇激勵(lì)手段。小學(xué)管理中激勵(lì)機(jī)制的客體為教師與學(xué)生，其中教師同時(shí)又為學(xué)生管理的激勵(lì)主體，這種雙重的管理身份，要求激勵(lì)機(jī)制能夠滿足不能激勵(lì)目標(biāo)的激勵(lì)需求，學(xué)校作為教師激勵(lì)的主體，應(yīng)結(jié)合不同教師的教學(xué)實(shí)際，包括教學(xué)技能、任教時(shí)間、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，制定出層次性遞進(jìn)的激勵(lì)目標(biāo)，終身學(xué)習(xí)是對教育工作者的根本要求，激勵(lì)機(jī)制的時(shí)效性同樣重要，教師作為學(xué)生激勵(lì)的主體，也是與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活聯(lián)系最為緊密的群體，尤其是班主任，承擔(dān)著班級整體學(xué)習(xí)水平的任務(wù)，其激勵(lì)機(jī)制理念的重心應(yīng)放置在學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展層面，而隨著新課改中對基礎(chǔ)教育階段提出的更高要求，亟需教師在學(xué)生激勵(lì)機(jī)制的探索中加大力度。

二是完善激勵(lì)考評體系，考評作為學(xué)校管理中激勵(lì)機(jī)制的配套手段，其合理與否直接決定著激勵(lì)機(jī)制的實(shí)踐效果，因此一種明確的、民主的、實(shí)用性的并具有一定執(zhí)行力的考評體系是必不可少的。首先是對教師，通過目標(biāo)管理，動(dòng)態(tài)追蹤目標(biāo)完成情況，其中涉及個(gè)人目標(biāo)與整體目標(biāo)的統(tǒng)一、目標(biāo)分解細(xì)化、過程管理等方面，并引入科學(xué)的薪酬激勵(lì)機(jī)制，增加績效工資比例，使教師能體會到多勞多得、基于教育能力與教學(xué)效果而展開的薪資激勵(lì)制度的優(yōu)越性，對鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)方式、提升教學(xué)質(zhì)量具有重要的推進(jìn)作用；其次是對學(xué)生，小學(xué)教育是一個(gè)為各學(xué)科打基礎(chǔ)的準(zhǔn)備階段，其重要性不言而喻，信任激勵(lì)、評價(jià)激勵(lì)、競爭激勵(lì)等激勵(lì)手段，是培養(yǎng)小學(xué)生能力自信與人格自信的重要方式，對應(yīng)的考評體系同等重要，新課標(biāo)對小學(xué)生綜合素質(zhì)能力提出更高要求，已上升為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，激勵(lì)機(jī)制中對應(yīng)的考評體系在考評指標(biāo)上應(yīng)做出調(diào)整，加大學(xué)生知識應(yīng)用能力、道德修養(yǎng)等層面的考核。

三是強(qiáng)化教師職業(yè)生涯規(guī)劃，打通多元化的晉升渠道，逐步放棄傳統(tǒng)單一的職稱評定制度。教師是教育事業(yè)的執(zhí)行主體，其教學(xué)能力、對教育的理解以及對新課標(biāo)的解讀等直接決定著教學(xué)效果，而影響教師思維觀念、行為發(fā)展的關(guān)鍵在于激勵(lì)機(jī)制的合理與否，教師職業(yè)生涯規(guī)劃是小學(xué)管理中激勵(lì)機(jī)制的重要組成部分，多元化的晉升渠道能夠使教師從多個(gè)維度體會到自身努力的價(jià)值，實(shí)踐中可以通過引入學(xué)生評價(jià)、新課標(biāo)認(rèn)知考察、人格考察等多個(gè)層面，并對學(xué)生評價(jià)環(huán)節(jié)給予重視，因?yàn)閷W(xué)生接受效果是教師教學(xué)技能的直觀反映，尤其是對于小學(xué)生而言，其看法是對教師教學(xué)水平的真實(shí)描述。同時(shí)，教師職業(yè)生涯發(fā)展離開不定期的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，學(xué)校一方面可以通過組織培訓(xùn)等方式對教師教學(xué)技能、教學(xué)理念認(rèn)知等方面進(jìn)行針對性提升，另一方面也可以鼓勵(lì)教師采取進(jìn)修等方式提升學(xué)歷水平。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：武漢大學(xué)第二附屬小學(xué)）