高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)的“路徑依賴”與路徑調(diào)整

□張 力 池 進(jìn)

近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育有了長(zhǎng)足進(jìn)步。從宏觀層面上看，職業(yè)教育正由過(guò)去偏向于傳授專業(yè)理論知識(shí)轉(zhuǎn)向突出專業(yè)實(shí)踐教學(xué)；教育模式也由傳統(tǒng)的學(xué)科教育逐步轉(zhuǎn)向以就業(yè)為導(dǎo)向的技術(shù)應(yīng)用型教育。占據(jù)高職教育核心內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作得到了高度重視，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)環(huán)境大為改觀，校企合作也有了新變化。但上述變化并未給我們的畢業(yè)生質(zhì)量帶來(lái)顯著的提高，畢業(yè)生離用人單位的要求還有較大距離。究其原因，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的“路徑依賴”是重要根源。我們?cè)趯?shí)訓(xùn)的形式上雖有較大的突破，但深層次的思想觀念還受控于原有思維慣性的影響，沒(méi)有及時(shí)、全面、真正地調(diào)整到科學(xué)可行的軌道上來(lái)。為此，擺脫“路徑依賴”的束縛，全面調(diào)整實(shí)訓(xùn)思路已成為當(dāng)前我國(guó)高職教育改革的重要內(nèi)容。

一、認(rèn)真審視當(dāng)下我們?cè)趯?shí)訓(xùn)教學(xué)中的所作所為，改變觀念，從慣性思維中解脫出來(lái)，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)路徑的大調(diào)整

諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者道格拉斯·諾思提出的“路徑依賴”理論認(rèn)為：在人類社會(huì)活動(dòng)中，技術(shù)演進(jìn)或制度變遷均具有類似于物理學(xué)中的慣性現(xiàn)象，人們一旦選擇了某種或好或壞的路徑就可能對(duì)這一路徑產(chǎn)生依賴，并在慣性力量的作用下不斷地自我強(qiáng)化，越陷越深，不會(huì)輕易放棄原先的選擇［1］。這一理論產(chǎn)生后，其應(yīng)用性被人們從經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域延展到許多相關(guān)領(lǐng)域。當(dāng)我們用此理論來(lái)分析我國(guó)高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)的發(fā)展之路具有顯著的路徑依賴特征。

社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)提出了高要求，從而促進(jìn)了高職院校對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重視和改革步伐。在改進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，我們認(rèn)為實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)方式、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與內(nèi)容，以及校企合作模式等均未見(jiàn)質(zhì)的變革，而更多見(jiàn)的是在原有基礎(chǔ)上的修補(bǔ)與改善，這反映出明顯的路徑依賴現(xiàn)象。形成這種局面的原因：一是實(shí)訓(xùn)教學(xué)人財(cái)物的投入巨大，如果對(duì)實(shí)訓(xùn)改革另辟路徑，有可能造成過(guò)去實(shí)訓(xùn)建設(shè)投入的浪費(fèi)，而且新的實(shí)訓(xùn)建設(shè)投入資金也較難解決，故沿襲過(guò)去的實(shí)訓(xùn)路徑便成為優(yōu)先選擇；二是實(shí)訓(xùn)路徑的突破具有較大的風(fēng)險(xiǎn)，而沿著原有的路徑和既定方向往前走，比另辟路徑要來(lái)得方便和穩(wěn)妥；三是許多人并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)原有的實(shí)訓(xùn)路徑存在著一些不科學(xué)的地方，因而也就沒(méi)有了變革的想法，而且從近期來(lái)看，一些高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)改進(jìn)的成效也不錯(cuò)，這也進(jìn)一步強(qiáng)化了因循的思想。

應(yīng)當(dāng)清醒看到，我國(guó)高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)無(wú)論是在思想觀念上，還是在實(shí)訓(xùn)的具體實(shí)施上，都存在著需要進(jìn)行調(diào)整和突破的地方。目前我們這種修修補(bǔ)補(bǔ)式的改進(jìn)方法，可能會(huì)有一時(shí)的成效，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，實(shí)訓(xùn)教學(xué)如果不進(jìn)行思維突破和范式轉(zhuǎn)換，有可能會(huì)陷入發(fā)展困境。觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)。要真正做到全面提高我國(guó)高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平，必須解放思想、更新觀念，及時(shí)從慣性思維中解脫出來(lái)。

二、高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)承載著過(guò)重的任務(wù)和過(guò)高的期望，找準(zhǔn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的方向和定位，是高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急

較長(zhǎng)一段時(shí)間，高職院校沿用學(xué)科型教育的培養(yǎng)模式，側(cè)重理論知識(shí)傳授，未強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的訓(xùn)練，輸送出去的畢業(yè)生難以滿足用人單位的崗位需求。因此高職院校進(jìn)行了較全面的以突出實(shí)訓(xùn)教學(xué)為主的教學(xué)改革。但在這一過(guò)程中，不少院校又過(guò)于強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練，并提出了要讓畢業(yè)生成為熟練的技工，要實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生與企業(yè)零“磨合期”、零距離上崗和無(wú)縫對(duì)接[2]。這種自我加壓的提法與做法，其實(shí)是不切實(shí)際的，而且定位過(guò)高。

（一）高等職業(yè)教育是使受教育者獲得從事某種職業(yè)所需要的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)道德的教育，這三者同等重要，不可偏廢

高職教育從根本上說(shuō)還是職業(yè)素質(zhì)教育，培養(yǎng)健全的人格，養(yǎng)成理性的思維與培訓(xùn)技能具有同等的重要性，且健全的人格和理性的思維對(duì)人的成長(zhǎng)影響更為深遠(yuǎn)。二百多年前德國(guó)的教育宣言說(shuō)道：教育的目的，不是培養(yǎng)人們適應(yīng)傳統(tǒng)的世界，不是著眼于實(shí)用性的知識(shí)和技能，而要去喚醒學(xué)生的力量，培養(yǎng)他們自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，抽象的歸納力和理解力，以便使他們?cè)谀壳盁o(wú)法預(yù)料的種種未來(lái)局勢(shì)中，自我做出有意義的選擇。對(duì)于高職教育的定位，我們一定要清晰準(zhǔn)確，定位模糊或忽左忽右都是有害的。過(guò)去，緣于我們的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不足，未突出職業(yè)技能的培訓(xùn)是錯(cuò)誤的，而現(xiàn)在如果我們重技能培訓(xùn)而忽略職業(yè)知識(shí)和職業(yè)道德的教育，同樣是不對(duì)的。只有專業(yè)技能而缺乏職業(yè)品德和綜合素養(yǎng)的畢業(yè)生，也許畢業(yè)時(shí)做到了零距離上崗，但很快又會(huì)與崗位拉開(kāi)距離。因此，在高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上都要把職業(yè)知識(shí)、技能和道德三要素有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不可割裂或厚此薄彼。

（二）對(duì)高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)要有清醒的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確的設(shè)定，偏頗的認(rèn)識(shí)和過(guò)高的定位都會(huì)給實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開(kāi)展帶來(lái)困惑

現(xiàn)在有一種普遍存在的觀點(diǎn)：完成一名技術(shù)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)是高職院校的當(dāng)然使命，高職院校培養(yǎng)出的畢業(yè)生應(yīng)該成為合格的技術(shù)應(yīng)用性人才，應(yīng)該做到零“磨合期”、零距離上崗和與企業(yè)無(wú)縫對(duì)接，否則我們的實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)就未達(dá)到。這種觀點(diǎn)不僅給實(shí)訓(xùn)教學(xué)帶來(lái)巨大的壓力，更為嚴(yán)重的是造成了高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)的方向錯(cuò)誤。高職院校承擔(dān)著一門門綜合性技術(shù)的傳授，“技術(shù)”一旦進(jìn)入課堂，其形式上就需要理論化和系統(tǒng)化，而技術(shù)一旦“理論化與系統(tǒng)化，就必須抽象生活、剪裁細(xì)節(jié)，必然要以冷冰冰的書(shū)本和假惺惺的模擬作為載體[3]。技術(shù)具有實(shí)踐的、多變的特性，“技術(shù)不會(huì)是放之四海而皆準(zhǔn)的，而是需要因時(shí)因事靈活應(yīng)變的”[4]。源于實(shí)踐的技術(shù)只能到實(shí)踐中去才能真正掌握，這種內(nèi)容和形式的對(duì)立決定了高職院校是無(wú)法獨(dú)立完成技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)任務(wù)的，只能培養(yǎng)出具有技術(shù)應(yīng)用型人才潛質(zhì)的“毛坯”，只有經(jīng)過(guò)企業(yè)的“打磨”，才能成為一名真正的技術(shù)應(yīng)用型人才。 “技術(shù)應(yīng)用型人才應(yīng)當(dāng)具備的那些職業(yè)技能和職業(yè)技巧具有隱性經(jīng)驗(yàn)的屬性，而隱性經(jīng)驗(yàn)只能在使用它的實(shí)踐活動(dòng)中才能獲得，也只有在人與人之間的情感與環(huán)境的聯(lián)系中才能掌握”[5]。高職院校在實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)上定位正確了，才能調(diào)整好實(shí)訓(xùn)教學(xué)的方向與路徑，真正走出實(shí)訓(xùn)教學(xué)的困境。

三、高職院校在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的建設(shè)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)定上，要盡快跳出原有路徑影響，進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)

目前，我國(guó)高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作，在具體操作實(shí)施層面上存在著路徑依賴和思維定勢(shì)的現(xiàn)象。需從最基礎(chǔ)的實(shí)訓(xùn)儀器設(shè)備建設(shè)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地環(huán)境布置、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置上進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的調(diào)整。

（一）高職院校在實(shí)訓(xùn)儀器設(shè)備的建設(shè)上要高度重視教學(xué)型設(shè)備、教具的添置與研發(fā)

自高職院校重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)以來(lái)，各院校均加大了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的建設(shè)，尤其是加大了實(shí)訓(xùn)儀器設(shè)備的添置力度，這在一定程度上緩解了實(shí)訓(xùn)教學(xué)硬件的不足。但有不少高職院校為追求與企業(yè)同步，購(gòu)置了許多生產(chǎn)性儀器設(shè)備，而對(duì)學(xué)生有真正實(shí)訓(xùn)作用的教學(xué)型的設(shè)備和教具卻沒(méi)有及時(shí)的增加和更新。教學(xué)型設(shè)備和教具能以簡(jiǎn)明的方式揭示實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的工作原理、工作過(guò)程和工作狀態(tài)，具有舉一反三的功效，對(duì)訓(xùn)練提高學(xué)生的綜合能力有著其它設(shè)備所無(wú)法替代的作用。高職實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)最需要的是教學(xué)型設(shè)備和教具，故應(yīng)把滿足最基本的實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要放在首位。那種為達(dá)到與企業(yè)無(wú)縫對(duì)接，以期讓學(xué)生在校期間就能了解到企業(yè)同類設(shè)備而購(gòu)置大量生產(chǎn)性設(shè)備的做法，不僅思路不對(duì)，而且也很難有后續(xù)經(jīng)費(fèi)來(lái)維系。因此，應(yīng)該把有限的資金重點(diǎn)用于教學(xué)型設(shè)備和教具的添置、更新上，以改變教學(xué)型設(shè)備和教具量少質(zhì)弱的狀況。

（二）高職院校實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的硬環(huán)境已經(jīng)大為改觀，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所至關(guān)重要的軟環(huán)境相對(duì)欠缺，補(bǔ)上實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所軟環(huán)境這塊短板是我們實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要考慮的另一個(gè)問(wèn)題

所謂實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的軟環(huán)境，是指實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的人員素質(zhì)、組織形式、管理方法、技術(shù)信息、規(guī)章制度、紀(jì)律要求和相互之間的協(xié)調(diào)關(guān)系等要素，以及類似企業(yè)的工作環(huán)境氛圍等等。構(gòu)建這些軟環(huán)境不僅有利于學(xué)生專業(yè)技能的快速掌握，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)操守。許多高職院校的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所除了不斷增加的儀器設(shè)備外，忽略了文化氣息的營(yíng)造，學(xué)生在這種環(huán)境下實(shí)訓(xùn)，得不到應(yīng)有的職業(yè)文化熏陶。培養(yǎng)出的學(xué)生離我們希望達(dá)到的：“具有掌握專業(yè)知識(shí)及技能技巧，能在工作中有所創(chuàng)新的人；具有正確的職業(yè)道德觀、能夠?yàn)槠髽I(yè)勤奮工作、不辭辛苦的人；具有社會(huì)責(zé)任感，具備團(tuán)結(jié)互助精神的人；具有強(qiáng)健的身體、豐富的知識(shí)、精力充沛的人”的目標(biāo)將會(huì)相差甚遠(yuǎn)[6]。為此，在建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所時(shí)一定要重視軟環(huán)境建設(shè)，讓學(xué)生在特定的實(shí)訓(xùn)情境中，提高職業(yè)技能，養(yǎng)成職業(yè)品行。

（三）目前高職院校在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置的改革上，關(guān)注的是具體項(xiàng)目的取舍，而鮮有研究實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的分類以及在類別上的取舍

由于高職院校總課時(shí)有限，這些年雖然增加了實(shí)訓(xùn)課時(shí)比重，但隨著對(duì)學(xué)生技能要求的提高，實(shí)訓(xùn)課時(shí)還是深感不足，為此各院校的實(shí)訓(xùn)改革都涉及到如何把實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置的更為科學(xué)化、合理化。大家思考更多的是哪個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目可以撤掉，哪個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)該增加，這種思維方式很難有一個(gè)讓各方面都滿意的結(jié)果。要解決這個(gè)問(wèn)題，必須換一個(gè)角度來(lái)思考；不要糾纏于哪一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)該上，哪一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)該撤，而是要將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行歸類?？蓺w分為訓(xùn)練簡(jiǎn)單技能的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和訓(xùn)練復(fù)雜技能的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)纱箢?，然后將各個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目分到不同的類型中去，最后再來(lái)從類別上進(jìn)行取舍。凡訓(xùn)練簡(jiǎn)單技能的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都可通過(guò)開(kāi)放實(shí)訓(xùn)室的辦法，讓學(xué)生在課后以自學(xué)練習(xí)的方式去探索掌握，而對(duì)于復(fù)雜技能的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目則安排充足的課時(shí)，在實(shí)訓(xùn)老師的指導(dǎo)下使學(xué)生分階段逐步熟練掌握。

四、調(diào)整校企合作模式，構(gòu)建校企合作多方共贏的體制和機(jī)制，為高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)健康發(fā)展尋找新的突破口

近年來(lái)，在各方努力下，作為實(shí)訓(xùn)教學(xué)重要模式的校企合作有了長(zhǎng)足發(fā)展，但前程卻不樂(lè)觀，已陸續(xù)出許多難以維系的問(wèn)題，制約著實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的提高。對(duì)現(xiàn)有的校企合作模式進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，探索全新的合作多贏的體制和機(jī)制勢(shì)在必行。

（一）校企合作的初衷和現(xiàn)實(shí)存在較大的差距，影響到了實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的提高

目前，我國(guó)高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)已由原來(lái)單一的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)逐漸發(fā)展到了校企合作模式階段。但這一美好的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，在運(yùn)作過(guò)程中成效卻不理想。表現(xiàn)為校企合作不到位，學(xué)校和企業(yè)沒(méi)有達(dá)成共同的目標(biāo)和育人的合力，校企合作往往是學(xué)校熱企業(yè)冷?，F(xiàn)在與學(xué)校開(kāi)展校企合作的多是私人小企業(yè)，而且相關(guān)制度不健全，很多是靠個(gè)人的情感關(guān)系來(lái)維系。不少開(kāi)展校企合作的企業(yè)是沖著學(xué)生這些廉價(jià)勞動(dòng)力而來(lái)的，雖然實(shí)習(xí)期間也會(huì)安排師傅進(jìn)行一些專業(yè)指導(dǎo)，但多為單一技能的指導(dǎo)，很少有全面綜合的指導(dǎo)。究其根源，校企合作的體制不全，機(jī)制不靈是主要原因。我們清楚，企業(yè)是以追逐經(jīng)濟(jì)效益為目標(biāo)的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，雖然職業(yè)教育最大的獲益者是企業(yè)，但當(dāng)間接的獲益與眼前的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)效益發(fā)生對(duì)立時(shí)，企業(yè)的選擇與放棄就是不言而喻的了[7]。所以在沒(méi)有建立起合作雙贏和多贏的體制與機(jī)制之前，我們?cè)谠瓉?lái)校企合作路徑上的種種努力都只能是解決一時(shí)的問(wèn)題。

（二）校企合作出現(xiàn)的種種困境，歸納起來(lái)，體制是根本，機(jī)制是關(guān)鍵

探索建立學(xué)校與企業(yè)合作多贏的體制與機(jī)制是走出困境的唯一方法。首先在設(shè)計(jì)和選擇體制與機(jī)制時(shí)要以“合作多贏”為起點(diǎn)?？茖W(xué)的校企合作的體制與機(jī)制，不僅要讓學(xué)校和企業(yè)達(dá)到雙贏，還要不忘學(xué)生的利益，因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)中學(xué)生才是真正的主體。只有建立起合作多贏的體制與機(jī)制，校企合作的實(shí)訓(xùn)模式才能運(yùn)轉(zhuǎn)順暢。其次，在設(shè)計(jì)和選擇體制與機(jī)制時(shí)要考慮大的環(huán)境條件。

（三）把學(xué)校辦到企業(yè)去，構(gòu)建“廠中?！?；把企業(yè)辦進(jìn)學(xué)校來(lái)，建立“校中廠”，實(shí)現(xiàn)校企共建高等職業(yè)教育的新局面

所謂“廠中校”是指高職和企業(yè)建立教育培訓(xùn)的共同體。企業(yè)把高職引到企業(yè)內(nèi)部去，高職則面向企業(yè)招收學(xué)員，在企業(yè)內(nèi)開(kāi)展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)員學(xué)習(xí)不離崗，工學(xué)結(jié)合，邊干邊學(xué)”的一種校企合作新模式。這種新模式讓學(xué)生獲得了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，綜合素質(zhì)得以提高，創(chuàng)新能力加強(qiáng)，在為企業(yè)儲(chǔ)備后續(xù)人才的同時(shí)又不影響企業(yè)的正常生產(chǎn)。對(duì)學(xué)校而言，解決了實(shí)訓(xùn)師資和設(shè)備缺乏的問(wèn)題，在一定程度上還可緩解高職院校生源萎縮的困境。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可做到不離崗，不停薪，工作學(xué)習(xí)兩不誤。這種模式真正使企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生達(dá)到多方共贏。“校中廠”與“廠中?！本哂挟惽ぶ??？傊靶Ｖ袕S”與“廠中?！边@種職教共同體模式是目前高職院校提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的切實(shí)可行的好模式，值得進(jìn)一步完善與推廣。

[1][美]道格拉斯·諾斯.制度、制度變遷與經(jīng)濟(jì)績(jī)效[M].上海:三聯(lián)書(shū)店,1994：11-13.

[2]劉建時(shí).對(duì)高職院校加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2007（02）.

[3][4]張巍.也來(lái)談?wù)劮山逃齕J].階梯，2009（03）.

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