幼兒園中的音樂(lè)教育之我見(jiàn)

趙贠

摘 要：幼兒園音樂(lè)教育是當(dāng)前幼兒園教育中的一項(xiàng)主要活動(dòng)。學(xué)前教育是作為銜接早教與小學(xué)教育的重要一環(huán)，對(duì)于幼兒興趣的培養(yǎng)起到關(guān)鍵性作用。我國(guó)的幼兒園音樂(lè)教育已經(jīng)開(kāi)展了很多年，積累了不少有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。本文通過(guò)對(duì)于幼兒園中的音樂(lè)教育出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探討，以?shī)W爾夫音樂(lè)教學(xué)課例為視角對(duì)奧爾夫音樂(lè)教育在幼兒園音樂(lè)教育中的應(yīng)用進(jìn)行分析，旨在為提高幼兒園音樂(lè)教學(xué)的效果，打破人們開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)時(shí)單一、僵化的模式，并作出相應(yīng)的實(shí)踐調(diào)整提供一些新思路。

關(guān)鍵詞：幼兒園音樂(lè)教育； 奧爾夫音樂(lè)教育； 誤區(qū)；解決策略

一.幼兒園中音樂(lè)教育存在的誤區(qū)以及解決策略

當(dāng)今，學(xué)前的音樂(lè)啟蒙教育備受人們重視，對(duì)于幼兒的音樂(lè)興趣培養(yǎng)起到關(guān)鍵性的開(kāi)蒙式的作用。幼兒園是銜接早教階段與小學(xué)教育的重要銜接時(shí)期，對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行音樂(lè)教育活動(dòng)，無(wú)疑存在一定的難度，幼兒園的音樂(lè)教育在發(fā)展的過(guò)程中也會(huì)存在一定的誤區(qū)，這些誤區(qū)也展現(xiàn)了幼師在進(jìn)行音樂(lè)教育工作中的不足之處。

1.從教師角度而言的幼兒音樂(lè)教育的誤區(qū)

教師對(duì)音樂(lè)教學(xué)的價(jià)值和目標(biāo)、兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律等方面都沒(méi)有充分深入的領(lǐng)會(huì)，在實(shí)踐的工作中教師對(duì)幼兒音樂(lè)教育的相關(guān)的理論知識(shí)的掌握不足會(huì)導(dǎo)致其職業(yè)素養(yǎng)低，無(wú)法滿足工作的需求，所以幼兒教師的工作誤區(qū)會(huì)影響到其自身的發(fā)展和音樂(lè)教育活動(dòng)的開(kāi)展。

幼兒教師音樂(lè)素養(yǎng)低是現(xiàn)階段幼兒音樂(lè)教育中普遍存在的問(wèn)題。問(wèn)題的根源在教師在音樂(lè)專業(yè)學(xué)習(xí)方面忽視與薄弱。在我國(guó)，幼兒教師來(lái)源于各大師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是在步入大學(xué)之后才接觸到音樂(lè)，并且學(xué)習(xí)時(shí)間非常短，對(duì)于音樂(lè)的相關(guān)理論知識(shí)掌握不足，因而導(dǎo)致就業(yè)后音樂(lè)教育活動(dòng)開(kāi)展的困難與滯怠。

對(duì)于幼兒音樂(lè)教育中教師音樂(lè)基本素養(yǎng)低的問(wèn)題，應(yīng)從根源上解決。重視學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)方向支流學(xué)科的劃分，比如在學(xué)前教育專業(yè)在高招中劃分兩部分招生生源，一部分學(xué)生從藝術(shù)生中選拔，作為學(xué)前教育專業(yè)技能類人才培養(yǎng)。另一部分學(xué)生照舊從文化生中選拔，并且在本科學(xué)前教育學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)中，盡可能延長(zhǎng)音樂(lè)類學(xué)科的學(xué)時(shí)。從而提高學(xué)前教師在音樂(lè)專業(yè)方面的基本素養(yǎng)。

2.教師在音樂(lè)教學(xué)中的誤區(qū)

根據(jù)對(duì)新鄉(xiāng)市幼兒園中的音樂(lè)教育調(diào)查可知，幼兒園中的音樂(lè)教育沒(méi)有成規(guī)范教材。對(duì)于音樂(lè)教育的活動(dòng)，僅僅停留在節(jié)日排練節(jié)目，學(xué)習(xí)兒歌，放學(xué)時(shí)伴隨家長(zhǎng)接孩子唱兒歌等，尚未形成獨(dú)立的音樂(lè)課。根據(jù)學(xué)生學(xué)情的現(xiàn)實(shí)情況分析，幼兒園的學(xué)生為3-5歲的幼兒，無(wú)論從生理還是心理對(duì)于音樂(lè)教育的實(shí)施具有一定的困難，故而，此階段的音樂(lè)教育學(xué)習(xí)僅停留在感知階段，這就造成了幼兒園中音樂(lè)教育單一停滯不前的循環(huán)誤區(qū)，具體表現(xiàn)為一下三個(gè)方面并對(duì)其進(jìn)行策略分析：

（一）重表演輕表現(xiàn)。

在進(jìn)行音樂(lè)的教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師和幼兒園的管理者將關(guān)注的焦點(diǎn)都放在幼兒是否能夠完成表演，而忽略了幼兒是否是自動(dòng)自覺(jué)的完成整個(gè)音樂(lè)的表現(xiàn)活動(dòng)，兒童的表達(dá)能力和音樂(lè)鑒賞能力是否有提高，所以要將這個(gè)誤區(qū)充分的重視起來(lái)并進(jìn)行及時(shí)的改正。

注重幼兒音樂(lè)表現(xiàn)能力的形成，正確處理“技能訓(xùn)練”和“音樂(lè)表現(xiàn)”之間的關(guān)系。首先要注意的一點(diǎn)是明確哪些屬于基本的技能技巧。基本的音樂(lè)技能技巧首先要適合兒童身心發(fā)展規(guī)律，能夠?yàn)閮和莆铡?/p>

（二）重學(xué)科輕整合。

在幼兒園的音樂(lè)教育中對(duì)課程和教學(xué)方法不夠重視，過(guò)度的重視學(xué)科的教學(xué)，這就使幼兒的早期教育沒(méi)有同其他階段的教育模式區(qū)分開(kāi)來(lái)，這就使得幼兒的音樂(lè)教育形式和內(nèi)容都比較單一，沒(méi)有適合兒童學(xué)習(xí)的模式，這就很難使兒童在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生興趣。

合理貫徹主題式、學(xué)科整合的教學(xué)思想。在兒童的學(xué)習(xí)中具有全面性和整體性的特點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)要圍繞一個(gè)主題來(lái)進(jìn)行，并且對(duì)學(xué)科的整合有所側(cè)重，對(duì)兒童的學(xué)習(xí)展開(kāi)綜合性的教育模式，在主題式的教學(xué)活動(dòng)中要確立一個(gè)主要的教學(xué)目標(biāo)，以后將各部門的學(xué)科進(jìn)行合理的搭配，并且服務(wù)于主要的教學(xué)目標(biāo)，從而產(chǎn)生高質(zhì)量的教學(xué)效果。要注意在明確活動(dòng)的各項(xiàng)具體目標(biāo)是否存在層層遞進(jìn)的關(guān)系，并且有效的將學(xué)科內(nèi)容組織起來(lái)，做好學(xué)科間的自然融合。

（三）重訓(xùn)練輕體驗(yàn)。

在音樂(lè)教育活動(dòng)中的重視幼兒的音樂(lè)體驗(yàn)，要根據(jù)兒童自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，充分的重視起兒童學(xué)習(xí)體驗(yàn)的主動(dòng)性，許多幼兒園在進(jìn)行音樂(lè)的教學(xué)時(shí)對(duì)兒童的音樂(lè)技能的掌握和音樂(lè)教材的認(rèn)知過(guò)度的重視，缺乏對(duì)兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和方式的了解，認(rèn)為簡(jiǎn)單的唱歌和跳舞就完成了幼兒音樂(lè)教學(xué)的活動(dòng)任務(wù)，這是一個(gè)嚴(yán)重的不足和誤區(qū)，直接影響到兒童接受音樂(lè)教育的質(zhì)量和水平。

注重兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性，以游戲的形式組織幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。幼兒園音樂(lè)教學(xué)的重點(diǎn)不是如何訓(xùn)練兒童形成音樂(lè)表演的技能，而是如何通過(guò)各種方式和途徑，增強(qiáng)兒童對(duì)音樂(lè)作品全方位的感受和理解。激發(fā)和培養(yǎng)兒童對(duì)音樂(lè)的興趣和需要，就不僅成為幼兒園音樂(lè)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，而且也成為創(chuàng)設(shè)正確的音樂(lè)教育途徑的一個(gè)切入點(diǎn)。由此出發(fā)，以游戲?yàn)橹饕问絹?lái)寓教于樂(lè)地開(kāi)展幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)就成為必然的選擇。

二、奧爾夫音樂(lè)教育在幼兒園音樂(lè)教育中的運(yùn)用

20世紀(jì)80年代以來(lái)奧爾夫音樂(lè)便在中國(guó)引起了極大的關(guān)注。其音樂(lè)被越來(lái)越多的音樂(lè)工作者和愛(ài)好音樂(lè)的人學(xué)習(xí)引用，通過(guò)不斷的探索以及在實(shí)踐中的應(yīng)用，逐漸摸索出一條適合我國(guó)國(guó)情的奧爾夫音樂(lè)之路。奧爾夫音樂(lè)教育的發(fā)展，也使得傳統(tǒng)教育方法得以更新而更加豐富。尤其是在幼兒教學(xué)方面，由于奧爾夫音樂(lè)教育理念與幼兒生理心理特點(diǎn)的契合，更是在學(xué)前教育方面得到了長(zhǎng)足發(fā)展。

（一）以?shī)W爾夫音樂(lè)教育課例為視角分析其教育特點(diǎn)

新鄉(xiāng)市新城幼兒園是新鄉(xiāng)市加盟奧爾夫音樂(lè)教育為數(shù)不多的幼兒園。自開(kāi)設(shè)奧爾夫音樂(lè)教育課以來(lái)，受到眾人好評(píng)。奧爾夫音樂(lè)教育課程貼近幼兒生活，例如冬天學(xué)習(xí)《大雪球》《下雪了》，秋天學(xué)習(xí)《秋風(fēng)爽爽》等。

對(duì)小班幼兒的音樂(lè)教育側(cè)重于音樂(lè)素養(yǎng)的啟蒙，讓他們?cè)谳p松愉悅的氛圍中感受音樂(lè)帶給他們的快樂(lè)，讓幼兒多動(dòng)手、動(dòng)口，培養(yǎng)他們的表達(dá)能力，培養(yǎng)幼兒能夠自如地將音樂(lè)與舞蹈相融合，使動(dòng)作與旋律合拍，體現(xiàn)自己的情感認(rèn)識(shí)。

奧爾夫的音樂(lè)教育理念順應(yīng)幼兒發(fā)展需求，適合幼兒發(fā)展需要，幼兒能在活動(dòng)中獲取快樂(lè)的體驗(yàn)。游戲、角色扮演是幼兒喜歡的活動(dòng)，在活動(dòng)中幼兒充分表現(xiàn)了對(duì)音樂(lè)的理解和感受。因此，如何將奧爾夫音樂(lè)教育逐漸融入到幼兒園的音樂(lè)教育成為在實(shí)際教育中的重點(diǎn)，但是在一些具體操作上還有待于我們深入地探討，這需要數(shù)幼兒音樂(lè)教育者的共同努力，將最好的理念運(yùn)用到幼兒音樂(lè)教育的事業(yè)中去。

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