高校電工電子技能教學探討

趙愛民

摘 要：文章首先分析了職業(yè)院校電工電子教學的特點，從當前現(xiàn)狀出發(fā)對教學期間影響有效性的各項因素進行探究，幫助提升電工電子教學方向。在此基礎上重點分析電工電子教學有效性提升的方法，針對現(xiàn)存問題提出幾點有效的解決措施，促進教學任務高效落實，提升教學方法有效性。

關鍵詞：職業(yè)院校；電工電子教學；教學有效性

一、職業(yè)院校電子電工教學特征

電工電子教學更趨向于學生自主操作能力培養(yǎng)，重視實踐能力的同時很容易出現(xiàn)教學主體不明確的情況，加之職業(yè)院校學生理論基礎參差不齊，如果不能協(xié)調(diào)好這一問題，繼續(xù)按照當前教學模式對學生進行職業(yè)培養(yǎng)，會影響到學生職業(yè)技能提升。與其他技能類專業(yè)不同，電工電子在自動化操作所占據(jù)的比例最大，大部分課程是需要學生通過操作計算機來實現(xiàn)的，導致課堂上學生紀律很難保障，也很容易產(chǎn)生部分學生掉隊的情況。因此，職業(yè)院校電工電子教學有效性成為當前重點研究的內(nèi)容，也關系到職業(yè)院校整體教學質(zhì)量提升，下面文章將針對職業(yè)院校電工電子教學質(zhì)量提升的具體措施進行探討。

二、影響職業(yè)院校電工電子教學有效性的因素

（一）教師因素

職業(yè)院校教師在課堂教學中主導作用發(fā)揮不合理，導致電工電子教學中核心部分體現(xiàn)不明顯，教師因素是導致電工電子教學有效性提升的主要原因，教師因素對學生學習積極性以及自主學習能力養(yǎng)成均有很大程度的影響。教師過于追求學術成就，對學生教育中追求理論成績，導致最終的實踐操作能力受到限制。職業(yè)院校部分教師缺少社會工作經(jīng)驗，對于電工電子專業(yè)崗位了解也局限于新聞信息，導致教學期間對學生職業(yè)能力影響不足，在這樣的前提下開展教學任務，自然也會因此受到影響，并不利于最終學習能力得到綜合提升進步。

（二）學生因素

學生專業(yè)成績水平差異性較大，學習電工電子知識的基礎也有很大不同。面對學生基礎不一致的情況開展電工電子教學計劃，很容易出現(xiàn)學習內(nèi)容之間相互影響的因素，導致教學計劃落實后，有效性得不到保障。學生學習態(tài)度問題也嚴重影響到教學效率，在課堂中出現(xiàn)聽課不積極，學習不安心，忙于找工作，脫離學習等問題，均導致學生學習效率下降，自我約束力也會下降，影響到聽課效率。職業(yè)院校學生普遍存在的問題是自我約束能力差，尤其是在電工電子學習中，表現(xiàn)得十分散漫，班級內(nèi)同學之間相互影響，最終便出現(xiàn)了整體學習積極性下降的問題。電工電子專業(yè)知識中，理論基礎占較大部分，電工學在中學物理中便已經(jīng)涉及到，職業(yè)院校大部分學生在中學便表現(xiàn)出成績不理想的情況，進入到職業(yè)院校后有機會重新學習這部分知識，但受中學學習習慣的影響，一些錯誤概念在這一階段也很難糾正過來。

（三）課程因素

課程安排中存在結構不合理的現(xiàn)象，并不能達到預期的教學效果。理論以及實踐操作課程安排過于集中，并沒有穿插進行，導致學生在學習中也受到影響，在聽課過程中產(chǎn)生厭煩的心理，聽課效率下降，所學習的知識內(nèi)容也難以形成深刻印象。學生在校期間長時間處于學習壓力環(huán)境下，課程安排不合理只會加劇學生的學習壓力，并不能在教學期間起到調(diào)節(jié)的作用，導致最終學習效率受到影響，更是很難提升學生的電工電子專業(yè)技能應用能力。課程安排自身對學生的吸引性并不強，很難使學生掌握更高效的學習方法。

（四）環(huán)境因素

職業(yè)院校學生在校期間自主學習時間較多，學生不能安排好這些時間，受到環(huán)境因素影響，甚至出現(xiàn)逃課現(xiàn)象，不主動配合教師完成學習任務。職業(yè)院校面臨著就業(yè)階段的壓力，對學生課余時間的安排缺乏趣味性，導致學生長時間處于緊張的學習狀態(tài)下，很容易產(chǎn)生疲憊的心理，也不能將所學習到的專業(yè)技能結合崗位需求進行深入研究探索，出現(xiàn)學生被動學習的情況。環(huán)境因素與教師因素共同影響著學生的學習有效性，也是當前提升電工電子教學有效性中需要重點研究的問題，只有使學生與校園環(huán)境相互融合，最終的學習效率才會得到明顯提升。在被動學習狀態(tài)下，學生學習效果自然也會因此受到影響，很難在學習效率上得到提升。

三、提升職業(yè)院校電子電工教學有效性的措施

（一）加強教師隊伍建設，構建和諧師生關系

教師隊伍對電工電子專業(yè)有效性的影響，不僅體現(xiàn)在專業(yè)教學能力中，更包括教師對自身責任使命的認識，通過教師隊伍培訓來幫助提升教師的職業(yè)素質(zhì)，認識到自身的責任使命所在，工作中應該加強對學生的正面引導，使學生明確學習中需要繼續(xù)強化的部分，充分認識到自身存在的不足之處，并通過這種方法來繼續(xù)解決所遇到的問題。當學生在學習中表現(xiàn)出消極或者成績下降明顯的情況，教師發(fā)揮正確思想引導，盡可能避免消極現(xiàn)象的出現(xiàn)。要幫助學生了解電工電子專業(yè)的前景與發(fā)展，引導學生制定適合他們自身職業(yè)規(guī)劃，從而鞭策學生們產(chǎn)生自主學習的觀念，學生想學、愿意去學才能將專業(yè)作為興趣，產(chǎn)生熱情，才能更好的在這一領域逐步發(fā)展。師生關系構建還需要加強溝通，掌握溝通技巧，了解學生學習中的心理波動問題，及時干預避免學生出現(xiàn)掉隊的情況。

（二）培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，樹立人生自信

對學生的專業(yè)教育要考慮學生綜合素質(zhì)需求，通過理論與實踐對應結合的模式來提升學生工作能力，日常教學中所發(fā)現(xiàn)的學生學習狀態(tài)不佳現(xiàn)象，教師在引導的同時更重要的是鼓勵，幫助學生樹立起自信心，這樣才能使學生在學習過程中更好地投入。面對學生基礎參差不齊的情況，教學中應區(qū)別對待、重點幫助、強化基礎、縮小差距，從而全面提升學生的能力，讓學生在學習過程中感受到進步，才能不斷調(diào)整學習方法，配合教師高效完成教學任務，從而實現(xiàn)電工電子教學有效性提升。對于學生學習中容易出現(xiàn)的掉隊情況，除老師在旁引導與鼓勵外，還應加強對學生學習興趣的培養(yǎng)，例如請專業(yè)人士來校座談或講座，讓學生可以更加貼近社會生活，對自己的未來規(guī)劃進行更加詳細的籌謀，激勵學生對自己所學專業(yè)的熱情，對學生掌握電工電子專業(yè)知識是大有裨益的。

（三）合理安排課程，創(chuàng)造性地使用教材

課程安排中不能僅僅局限在課本自身，教師更應該具有整合能力，能夠?qū)⒄n本之外的電工電子相關知識整合到課程中，使學生在學習狀態(tài)下可以感受到趣味性。面對學習期間比較常見的問題，課程安排可以幫助建立解決問題的基礎，在課程安排中還應該體現(xiàn)出對學生壓力的緩解，學生通過課堂學習感受到成長的同時也更具有創(chuàng)造能力，這樣的學生才是電工電子專業(yè)發(fā)展所需要的人才。電工電子課程安排并不意味著完全按照教材進行，可以根據(jù)學生實際掌握程度來作出優(yōu)化，適當?shù)恼{(diào)整知識結構比例，將充足的電工電子課實踐案例引入到其中，模擬真實操作環(huán)境來幫助學生分析問題，這樣專業(yè)課教學的有效性才能得到提升。職業(yè)院校學生學習理論知識目的是為了強化教學基礎，對于當前所存在的問題，更應該考慮是否能夠從綜合治理的角度來分析研究，發(fā)揮理論知識對學生操作技能的促進作用，從而發(fā)揮教材科學作用。

四、結束語

綜上所述，課堂教學是師生相互交流的過程，是知識獲取與形成的過程，也是學生能力培養(yǎng)的過程。當前職業(yè)院校所開展的專業(yè)技能培訓中，存在一些教學效率提升上的弊端問題，提升學生的專業(yè)能力還需要考慮多種因素，從教師與學生層面共同努力。職業(yè)院校教師應該樹立良好的教師形象，注重自己的一言一行，在此基礎上，加強專業(yè)實踐的培養(yǎng)，注重知識的不斷更新。對于學生而言，應該全面提高綜合素質(zhì)，積極主動地學習專業(yè)知識，提高專業(yè)技能，為順利就業(yè)做準備。

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