如何提高高中生英語自主學(xué)習(xí)能力

林先莉

【摘 要】傳統(tǒng)的英語課堂，是以教師為中心的“灌輸”過程，學(xué)生也因此失去了學(xué)習(xí)英語的獨(dú)立性、自主能動性，缺乏選擇余地和創(chuàng)新精神。新課程改革提出了自主學(xué)習(xí)教學(xué)理念，要求我們英語教師在提高高中生英語水平的同時，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，掌握自主學(xué)習(xí)的方法。

【關(guān)鍵詞】高中英語；自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)；策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0029-01

從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可分為接受和發(fā)現(xiàn)兩種。接受學(xué)習(xí)是以獲得系統(tǒng)的學(xué)科知識為目的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以定論的形式呈現(xiàn)的，學(xué)生是知識的接受者。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也以系統(tǒng)的學(xué)科知識的獲得為目的，但強(qiáng)調(diào)學(xué)生在獲取知識的過程中積極主動發(fā)現(xiàn)、分析、理解并掌握基本結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)內(nèi)容常以問題形式呈現(xiàn)，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。接受和發(fā)現(xiàn)兩種學(xué)習(xí)方式都需要，應(yīng)互為補(bǔ)充。然而，我國學(xué)生長期以來習(xí)慣于被動地接受、背記知識；在當(dāng)前的教改中需更加強(qiáng)鼓勵學(xué)習(xí)者通過體驗(yàn)主動發(fā)現(xiàn)知識。教學(xué)中以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的主動性和積極性，促使學(xué)生以可持續(xù)性發(fā)展為目的，凸顯學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。高中英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。教師如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？

一、自主學(xué)習(xí)的理解

所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生個體在學(xué)習(xí)過程中一種主動而積極自覺的學(xué)習(xí)行為，表現(xiàn)為學(xué)生在教育活動過程中強(qiáng)烈的求知欲、主動參與的精神與積極思考的行為。自主學(xué)習(xí)具有以下一些特征：主動參與學(xué)習(xí)并獲得成功的積極體驗(yàn)；嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和不斷追求的進(jìn)取精神；合作意識和團(tuán)隊(duì)精神；跨文化交際意識。學(xué)生是否能自主學(xué)習(xí)關(guān)系到學(xué)習(xí)的質(zhì)量，關(guān)系到師生校園生活的質(zhì)量，也關(guān)系到學(xué)生未來的生命質(zhì)量。培養(yǎng)高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是高中英語學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必然要求。

二、培養(yǎng)高中生英語自主學(xué)習(xí)能力的策略

1.營造和諧、平等的師生情感。

有效的教學(xué)必須以和諧融洽的師生關(guān)系為前提，有了融洽的師生關(guān)系，學(xué)生的想象力和豐富的創(chuàng)造力就可能被充分發(fā)揮出來，這就是親其師則信其道。情感是教學(xué)的催化劑，愛是教育的原動力。在課堂上，老師真誠的笑容，信任的眼神，鼓動的話語，都會從心靈深處感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。鼓勵性評價對增強(qiáng)學(xué)生自信心，提升學(xué)生積極參與課堂教學(xué)和創(chuàng)設(shè)和諧課堂氣氛尤為重要。所以我們更要積極引導(dǎo)和激勵學(xué)生，及時肯定和鼓勵學(xué)生的進(jìn)步，對后進(jìn)學(xué)生耐心幫助和偏愛等，與學(xué)生進(jìn)行交談，了解學(xué)生，關(guān)心他們的生活。

2.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景。

知識是在情景中通過活動與合作而產(chǎn)生的；當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生在有意義的情景之中才是有效的；只有在情景中呈現(xiàn)的知識，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知需要，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。我們可以設(shè)計(jì)不同層次的問題情景以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力和觀察、判斷能力。同時幫助降低學(xué)習(xí)新知識的難度而有效學(xué)習(xí)，將新知識直接置于情景中進(jìn)行教學(xué)，方便學(xué)生更直接、主動地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)活動。同時，外語教學(xué)活動也是一種模擬交流，其情景可以人為模擬。同時模擬情景也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的最直接方法，它能幫助學(xué)生準(zhǔn)確、容易地推斷語境而收到較好的理解與記憶效果。不過，模擬情景必須從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和常識出發(fā)。讓學(xué)生在開放的環(huán)境中自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，更能體現(xiàn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的精神。從而建構(gòu)有效的英語課堂。

3.指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略。

教會學(xué)生如何養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，是英語教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。掌握學(xué)習(xí)英語的正確方法，養(yǎng)成自我探求的好習(xí)慣，會使學(xué)生終身收益。教師的指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生對于學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及如何安排學(xué)習(xí)計(jì)劃、如何達(dá)到學(xué)習(xí)目的等方面，都需要我們教師的指導(dǎo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，學(xué)會查找和運(yùn)用多種媒體教學(xué)資源進(jìn)行個別化自主學(xué)習(xí)的技能和方法。引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極利用其它資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決學(xué)習(xí)中的困難。幫助學(xué)生獨(dú)立制定具有個性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并根據(jù)自我評價不斷修正自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

4.積極拓展學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的空間。

在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生會碰到許多由于背景知識或由于中西文化的不同而產(chǎn)生的文化“休克”現(xiàn)象。了解文化差異、增強(qiáng)世界意識，無論對培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，還是提高學(xué)生的語言實(shí)踐能力都是有好處的。但異國文化全部靠教師來講解顯然是不夠的。鼓勵學(xué)生通過上網(wǎng)去獲取自己需要的知識，是一種可行又方便的途徑。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)生可以查閱到各國歷史、文化、自然地理、文化名著等和書本內(nèi)容相關(guān)的資料，這不僅幫助他們理解課文，豐富背景知識，而且在某些方面還可彌補(bǔ)教師的不足。我們可讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，查找有關(guān)Canada這個英語國家的概況、風(fēng)土人情、歷史地理、自然資源等。在學(xué)習(xí)Walt Disney和Charlie Chaplin等人物時，鼓勵學(xué)生分組去搜尋有關(guān)的資料，以提高他們的興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)和自學(xué)能力。

5.發(fā)揮評價的激勵功能。

我們的教育是面向全體學(xué)生的教育，我們要使每個學(xué)生都能積極、自主地學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中，教師必須處理好學(xué)生的評價問題。評價不僅有甄別功能，還有激勵功能。高中學(xué)生日趨成熟，他們總希望自己能夠得到肯定，能給周圍同學(xué)留下好印象?？墒牵S多時候他們還不能應(yīng)付情緒的波折而很容易產(chǎn)生挫折感。因此，教師在教學(xué)過程中要充分利用評價的激勵功能而肯定學(xué)生的成績。建議教師在教學(xué)過程中不妨應(yīng)用延遲評價。即教師對學(xué)生回答的問題可以暫時不做評論，給學(xué)生留下自主的思維空間。過早地對結(jié)果進(jìn)行評價會打斷學(xué)生的思維，會引發(fā)學(xué)生心理的不安與煩躁，更有可能使學(xué)生喪失自主分析問題、解決問題能力的良好時機(jī)，嚴(yán)重挫傷學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

三、小結(jié)

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是英語課程改革關(guān)注的一個焦點(diǎn)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的一個深層次問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)絕不只限于知識的接授，不只限于在書本上、課堂上，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師必須充分認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要不斷更新教育觀念，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，不斷充實(shí)完善自我，在平時的教學(xué)中利用多種策略發(fā)展學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力并及時引導(dǎo)、積極調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能有效、自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。