行動研究與小學(xué)英語教師

魯文霞

【摘 要】行動研究是一種實用、有效的研究方法，但是很多小學(xué)英語老師對之不是很了解，或是不知如何去開展一個行之有效的行動研究。本文針對此種問題給出了相應(yīng)介紹。

【關(guān)鍵詞】行動研究；小學(xué)；英語老師

行動研究是英語老師進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)、提升自己的一個非常有效的手段，它能幫助英語老師解決實際教學(xué)中出現(xiàn)的問題。但是，我們?nèi)匀挥泻芏嘤⒄Z老師沒有意識到行動研究的重要性，對之了解甚少。我就行動研究作一個簡要介紹。

一、國內(nèi)外行動研究的起源和發(fā)展

到目前，人們對行動研究的研究已有50多年。早期的如John Dewey， John Collier。Kurt Lewin在Action Research and Minority Problems（1944）中提出“沒有無行動的研究，也沒有無研究的行動”。Stephen Corey在Action Research to Improve School Practices（1953）中提出“以科學(xué)方法研究自己的問題研究者通常包括教師、輔導(dǎo)人員、行政人員等，目的在于即時地應(yīng)用和實際問題的解決，而無意在理論上有多大的發(fā)展”。在五十、六十年代，行動研究受到了懷疑和指責(zé)。反對者如Hodgkinson認(rèn)為行動研究算不上是一種真正的研究。因為它夠不上精確的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，只停留于實際問題的解決。不過在20世紀(jì)60年代和70年代，行動研究再度倔起。如Lawrence Stenhouse指出行動研究在學(xué)校教育情境中的主要目標(biāo)，在于鼓勵學(xué)校教育實務(wù)工作者參與實際教育工作情境，并勉勵教師將自己本身視為研究者（Stenhouse，1975）。Rob Walker指出行動研究可以鼓勵教師成為自己班級情境的研究者（Walker，1985）。美國學(xué)者James Makeman出版了《課程行動研究》。英國出版了《教育行動研究》并創(chuàng)立了地方行動研究網(wǎng)絡(luò)。

蔡欣（2006）在《行動研究在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用》中對近些年來的國內(nèi)學(xué)術(shù)期刊中出現(xiàn)的大量的關(guān)于行動研究的文章和資料進(jìn)行了羅列，如陳燕玲的《論教育行動研究與我國當(dāng)前的教育、教學(xué)改革》、劉秀江的《教育行動研究：背景、理念與需要》、萬增奎的《教育行動研究的構(gòu)思與設(shè)計》、龐繼賢的《外語教學(xué)中的“行動研究”》等。同時，我國許多專家學(xué)者身體力行把行動研究運用到實際教育活動中，如陳惠邦博士、吳宗杰、吳欣、王薔等。

二、行動研究的特點

行動研究的特點是：（1）以提高行動質(zhì)量，改進(jìn)實際工作為首要目標(biāo)；（2）強調(diào)研究過程與行動過程的結(jié)合，注重研究者與行動者的合作；（3）要求行動者參與研究，對自己從事的實際工作進(jìn)行反思。

三、行動研究的步驟和方法

不同的學(xué)者在進(jìn)行行動研究時通常采用不同的步驟。 Kemmis和McTaggart（1982）對這一研究的基本過程做出了精辟的總結(jié)：計劃——實施——觀察——反思。Michael J.Wallace（1998）認(rèn)為選擇和發(fā)展行動研究課題的基本程序分八個步驟：

1.目的（Purpose）：你為什么進(jìn)行此項行動研究？

2.課題（Topic）：你打算調(diào)查的領(lǐng)域是什么？

3.重點（Focus）：你在確定的領(lǐng)域中打算探究什么樣的具體問題？

4.結(jié)果（Product）：你進(jìn)行此次行動研究打算獲得什么樣的成果？

5.方法（Mode）：你用什么方法實施此次行動研究？

6.時間安排（Timing）：你打算用多長時間來完成此次行動研究？

7.資料來源（Resources）：你需要哪些資料來幫助你完成此項行動研究？

8.微調(diào)（Refocusing/fine—tune）：你認(rèn)為自己在執(zhí)行此次行動研究中有必要對原來的設(shè)計進(jìn)行某種程度的變更嗎？

四、行動研究和小學(xué)英語老師

（一）小學(xué)英語教師進(jìn)行行動研究的可行性

宋虎平（2003）認(rèn)為豐富的教育實踐為中小學(xué)教師開展行動研究提供了廣閣的天地；教研尤其是行動研究是提高教師素質(zhì)和職業(yè)價值的必由之路。蔡欣（2006）對英語教師開展行動研究的可能性與優(yōu)勢，進(jìn)行了很詳細(xì)的論述。具體是：

（1）英語教師具有良好的科研能力、創(chuàng)新能力，具有進(jìn)行行動研究的潛質(zhì)。

（2）小學(xué)教師的空余時間充分，有充足的時間進(jìn)行行動研究。

（3）學(xué)校里科研條件比較好。

（4）英語教師搞好教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)相長。

（二）小學(xué)英語教師進(jìn)行行動研究中存在的問題

焦微（2013）在《英語教師行動研究中存在的問題及對策》中認(rèn)為存在的問題主要有以下幾種情況：

（1）不知研究什么：對行動研究的概念一知半解； 教學(xué)過程中缺乏發(fā)現(xiàn)問題的敏感性；

（2）不知怎么研究：1）過程不嚴(yán)謹(jǐn)，缺少必要的環(huán)節(jié)。2）一些環(huán)節(jié)執(zhí)行不力或前后不銜接。3）不知如何撰寫研究報告或論文：論文結(jié)構(gòu)不完整或支離破碎。

（3）受傳統(tǒng)觀念的束縛，沒有相關(guān)有力措施的支持。

五、結(jié)論

行動研究的核心就是要求我們英語老師自我反思，反思我們在教學(xué)中存在的問題，并想方設(shè)法、通過各種手段的實踐去解決這些問題。通過這種實踐中的反思、反思后又去實踐，老師就會慢慢地認(rèn)識到這種能解決實際問題的研究的重要性，并且能批判性地看待我們教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，從而提高我們的教學(xué)質(zhì)量，更新我們的教學(xué)觀念。我們應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)實際，結(jié)合本校本班的實際情況，可以從不同的教學(xué)方式、英語教材、英語學(xué)習(xí)者、英語教師教學(xué)策略、英語學(xué)習(xí)策略和方法和英語學(xué)習(xí)者錯誤的分析方面進(jìn)行研究。我們還可以研究英語測試有關(guān)的問題，如各種英語考試題型的編寫特點及其對教學(xué)的反思等。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉良華.校本行動研究[M].四川教育出版社，2003.162

[2]宋虎平.行動研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003.6