班主任管理角色轉(zhuǎn)換淺談

唐濤

班主任老師是一個班級的靈魂，有人說：“一個好的班主任就是一個好的班集體?！贝嗽挷粺o道理。班主任每天都要和學(xué)生打交道，每天都要面臨班級發(fā)生的形形色色的事件，既要做學(xué)生求知的引路人，又要做學(xué)生進(jìn)步的引導(dǎo)者?，F(xiàn)在，學(xué)生中獨(dú)生子女的比重占絕對優(yōu)勢，面對他們身上，所具有的狹隘、偏執(zhí)、任性和要求個性張揚(yáng)、渴望體現(xiàn)個人價(jià)值、迫切要求成材的特點(diǎn)，班主任老師所做的工作既繁重又復(fù)雜。所以班主任應(yīng)不斷轉(zhuǎn)換角色，加強(qiáng)班級管理。班主任的角色轉(zhuǎn)換不外乎臺前、幕后角色，換句話說：就是直接管理、間接管理。

1.間接管理又叫幕后管理（角色），指制定一系列較完善的制度或選好班干部并培訓(xùn)好班干部來管理班級。間接管理的工作開展、實(shí)施，往往在前期要做大量工作，比如制定一些切實(shí)可行、好操作的制度，必須經(jīng)過反復(fù)的論證、檢驗(yàn)和修改；還有班干部的選拔，班干部培訓(xùn)等。選好班干部，培訓(xùn)好班干部不是那么容易，既需要有這樣的班干部苗子，還要在班干部選舉過程中，能選出具備班干部素質(zhì)的學(xué)生，選出來后班主任本人又要有相當(dāng)?shù)哪托暮蛯Π喔刹颗嘤?xùn)的能力等。

2.直接管理也叫前臺管理（角色），指班主任根據(jù)老師自己所見所聞，對班級了解的、自己發(fā)現(xiàn)的學(xué)生違紀(jì)或犯錯現(xiàn)象，隨時幫助學(xué)生糾正過錯和不良習(xí)氣；指班主任不論在守時方面、還是語言表述方面、還是生活習(xí)慣方面等，處處為人師表，在學(xué)生中起到引導(dǎo)和感化作用等，這種方法相對簡單，見效快，但老師比較辛苦，也是老師們最常見的使用方法。這種直接管理方法，班主任老師基本上轉(zhuǎn)化為三種管理角色：

a威嚴(yán)型（嚴(yán)父型）：在班級管理中，我們可以扮演“嚴(yán)師”。常言道，“無規(guī)矩難以成方圓”。班級工作首先應(yīng)從建立健全班級各項(xiàng)規(guī)章制度入手，強(qiáng)化常規(guī)管理。而抓班級常規(guī)管理，當(dāng)從一個“嚴(yán)”字入手。因?yàn)閲?yán)格要求學(xué)生也是對他們的一種尊重。學(xué)生犯了錯誤時，該批評的就要批評，該處理的也一定要處理，只有獎懲得當(dāng)，才能在班級中形成一個良好的，積極向上的輿論導(dǎo)向。記得我班有這樣一個學(xué)生，進(jìn)入高三時他成績在班上排名28名，上本科沒問題，可到了期末成績在班上退到倒數(shù)第三，經(jīng)調(diào)查該生迷上了游戲，家長也反映孩子手機(jī)不離身。高三第二學(xué)期開學(xué)后，我特別盯住他，第一次發(fā)現(xiàn)他玩手機(jī)，找他談心無效；第二次發(fā)現(xiàn)他玩手機(jī)，進(jìn)行批評教育無效；第三次發(fā)現(xiàn)玩手機(jī)，在父母的支持下，直接上繳代為保管，高考后退還，開始有點(diǎn)不愿意，經(jīng)說服教育接受，最后不僅學(xué)習(xí)跟上去了，而且還考上大學(xué)。這種辦法雖直接簡單粗暴，是不可取，可有些時候，對有些學(xué)生還是比較適用的。這種管理方式往往在男老師做班主任身上體現(xiàn)多一點(diǎn)。

b懷柔型（慈母型）：在班級管理中，我們可以扮演“慈母”。因?yàn)閷W(xué)生在老師的眼中永遠(yuǎn)是長不大的孩子，需要老師去關(guān)愛，需要老師去疼愛。當(dāng)然老師的愛應(yīng)該是一種博愛，愛自己的每一位學(xué)生，關(guān)心他們的身體，關(guān)心他們的生活，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，關(guān)心他們的思想，關(guān)心他們的成長。記得我班有這樣一個學(xué)生，高中入學(xué)成績僅467分，連正取線達(dá)不到，是家長用錢買進(jìn)來的高價(jià)生。在家長的配合下，高中三年經(jīng)過多次談話和鼓勵，我從生活方面、興趣方面給予關(guān)心。第一學(xué)期期末考試進(jìn)入班級前20名，最后高考以499分的成績考上大學(xué)。這種管理方法往往在女老師做班主任身上體現(xiàn)多一點(diǎn)。

c朋友型：作為一名新型的人民教師，在教育改革大潮沖擊的今天，更應(yīng)該轉(zhuǎn)變“上尊下卑”、“師道尊言”的觀點(diǎn)，變換老師的角色，以其真摯的感情和深情的愛心成為學(xué)生的“知心朋友”，實(shí)現(xiàn)師生間心靈的溝通，真正與學(xué)生形成一種朋友關(guān)系，這樣才容易融入學(xué)生群體，更有利于班級教育和管理。有一句歌詞說的是“朋友心，要聽聽”。心理學(xué)告訴我們：人際交往的融洽、和諧是以真誠為前提的。“以心換心”，以理解為橋梁，人與人之間才能得到情感的溝通。多年來，我經(jīng)常利于課余時間參與到班級活動之中，組織班級活動。運(yùn)動場上我積極為班上運(yùn)動健兒助威、吶喊；班會上，我還與同學(xué)們做游戲，和他們分享成功的喜悅；社會實(shí)踐活動中和他們一起照相、一起吃飯、一起聊家常。通過以“朋友”的角色與同學(xué)們開展活動，不僅營造了和諧的師生關(guān)系，同時也加深了師生間的美好情感。多年的班主任工作，年復(fù)一年的上千學(xué)生我把他們送進(jìn)大學(xué)，每年絡(luò)繹不絕的大學(xué)生回母校來看望我，重溫高中求學(xué)時師生情誼，這大概就是我多年與學(xué)生形成的師生“朋友”情結(jié)吧。

總之，班主任是與學(xué)生接觸最多的人，我們常說：“兄弟姊妹間，衣袖手足情?！比绻馨堰@種感情融入新時期班主任工作中去，師生之間的心理距離就拉近了，開展班級管理工作也會如魚得水，游刃有余。教育的最終目的是讓學(xué)生能夠健康積極地成長，對學(xué)生的嚴(yán)格要求和寬容大度兩者并不矛盾。嚴(yán)而不苛、慈而不溺、寬而有度，是我們當(dāng)代班主任的工作原則及藝術(shù)。既扮嚴(yán)師、又做慈母、還當(dāng)摯友，讓學(xué)生充分信任你，親近你，理解你。我想這樣的班主任形象一定是學(xué)生心中的最佳形象。最后引用教育家魏書生的一段話作為結(jié)束語：“世界也許很小很小，心的領(lǐng)域卻很大很大。班主任是在廣闊的心靈世界中播種、耕耘的職業(yè)，這一職業(yè)是神圣的，愿我們以神圣的態(tài)度，在這神圣的崗位上，把屬于我們的那片園地管理得天清日朗，以便我們無愧于自己的學(xué)生，以使我們的學(xué)生無愧于生命長河中的這段歷史。”