小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略及其運(yùn)用

劉化雙

【摘 要】在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，數(shù)學(xué)能力是學(xué)生最主要掌握的技能，數(shù)學(xué)教學(xué)模式是否具有高效性對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的影響，教學(xué)質(zhì)量決定了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低。采用“有效引導(dǎo)”這一新的教學(xué)策略進(jìn)行授課，引導(dǎo)小學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，并在活動(dòng)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出自身的不足，能夠很好地提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率以及小學(xué)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)質(zhì)量，從而全面提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；有效引導(dǎo)；策略運(yùn)用

通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的觀(guān)察不難發(fā)現(xiàn)，還是有一部分教師習(xí)慣運(yùn)用傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作，這樣讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)過(guò)程往往會(huì)讓處于活潑好動(dòng)年齡階段的孩子失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效。高效的課堂建立在良好的師生互動(dòng)基礎(chǔ)之上。課堂師生互動(dòng)，無(wú)疑需要學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容充滿(mǎn)熱情，并能在學(xué)習(xí)過(guò)程中“若有所思”。教師實(shí)施的有效引導(dǎo)策略，可潤(rùn)物無(wú)聲地使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，降低學(xué)生對(duì)陌生信息的排斥情緒，切實(shí)提高教學(xué)效率。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生的第一老師，有了興趣就為這門(mén)課程注入了活力，思維活了，數(shù)學(xué)就沒(méi)有學(xué)不好的，因此積極地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣迫在眉睫。小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，他們對(duì)于一切新鮮的事物都有著強(qiáng)烈的好奇心，但是同時(shí)也存在著不能長(zhǎng)久地集中注意力的問(wèn)題，教師要充分考慮到小學(xué)生的這一年齡特點(diǎn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行有效的引導(dǎo)。如在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形和正方形”時(shí)，教師可以帶著學(xué)生先解決關(guān)于長(zhǎng)方形的問(wèn)題，再利用長(zhǎng)方形引入正方形，讓學(xué)生明確理解可以將正方形看作特殊的長(zhǎng)方形，通過(guò)對(duì)長(zhǎng)方形的轉(zhuǎn)換對(duì)正方形的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行自學(xué)。為了使教學(xué)過(guò)程更加形象化，吸引學(xué)生的注意，教師還可以利用一些常見(jiàn)的正方形與長(zhǎng)方形物體對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在觀(guān)察自己熟悉的物體時(shí)能夠從中發(fā)現(xiàn)和理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣教師通過(guò)積極的引導(dǎo)，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)“有效引導(dǎo)”教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的實(shí)施。同時(shí)小學(xué)生都十分渴望得到教師的關(guān)注、肯定、表?yè)P(yáng)，這是基于學(xué)生年齡關(guān)系而引發(fā)的心理特征。因此，教學(xué)過(guò)程中，教師要善于利用學(xué)生的這一心理，多與學(xué)生交流、互動(dòng)，學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度思考，建立和諧的師生關(guān)系，從而達(dá)到“親其師，信其道”的良好狀態(tài)。

二、構(gòu)建教學(xué)情境

由于小學(xué)生心態(tài)單純，正處在身心發(fā)展的初步時(shí)期，同時(shí)這個(gè)時(shí)期的學(xué)生好奇心和求知欲是非常旺盛的。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)把握教學(xué)時(shí)機(jī)，在課堂上適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)有趣的情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與輕松有趣的情境教學(xué)中。比如，在教學(xué)“三角形”這一課時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以在講這節(jié)課之前讓小學(xué)生自己先提前預(yù)習(xí)一下知識(shí)內(nèi)容，并準(zhǔn)備一些具有三角形的物品，比如說(shuō)三角尺等，同時(shí)老師也用多媒體課件來(lái)準(zhǔn)備一些與三角形相關(guān)的圖片。然后在第二天上課時(shí)讓小學(xué)生分享自己準(zhǔn)備的三角形物品，講述自己認(rèn)為它是三角形的原因，再結(jié)合老師給的三角形圖片來(lái)分享自己對(duì)三角形的認(rèn)識(shí)以及三角形的特點(diǎn)。除此以外，小學(xué)數(shù)學(xué)老師還可以在創(chuàng)設(shè)出的教學(xué)情境中設(shè)置一些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生加深對(duì)三角形的認(rèn)識(shí)，比如“你知道生活中哪些物品是三角形的？”“這些三角形有什么樣的特點(diǎn)？”等等。通過(guò)這樣的引導(dǎo)式提問(wèn)，不僅提高了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也提高了小學(xué)生的主觀(guān)學(xué)習(xí)能動(dòng)力和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率，從而幫助老師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、引導(dǎo)學(xué)生思考

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，要以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生去提高他們的思維能力和創(chuàng)新能力。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行積極思考，可以幫助學(xué)生去更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓學(xué)生能夠真正的做到舉一反三。如在教授“三角形三邊”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生在四根長(zhǎng)短不一的小棒中任選三根小棒擺成三角形。教師再向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題：“為什么有的三根小棒能?chē)扇切?，有的卻不能呢？”以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而使其得出三角形邊的規(guī)律：當(dāng)兩邊和等于或小于第三邊時(shí)，就不能?chē)扇切巍＿@不僅有效引導(dǎo)了學(xué)生對(duì)相關(guān)規(guī)律的掌握，培養(yǎng)和提高其思維能力，而且也有利于教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提高。小學(xué)生接觸到數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的時(shí)間比較短，邏輯思維能力也不夠，這樣在教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)思維混亂的情況，教師對(duì)于這種情況應(yīng)該提起高度的重視，并通過(guò)有效的問(wèn)題引導(dǎo)幫助學(xué)生理清思路，這樣才能更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、利用學(xué)生錯(cuò)誤

小學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，并且思維不嚴(yán)謹(jǐn)，在學(xué)習(xí)中容易遇到很多問(wèn)題，導(dǎo)致在理解數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)容易出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中要正視學(xué)生犯的錯(cuò)誤，巧妙利用學(xué)生的錯(cuò)誤引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這也是提高教學(xué)效率的有效措施。比如“平行四邊形面積教學(xué)”中，在教學(xué)活動(dòng)伊始階段，有位學(xué)生就自告奮勇地表示知道平行四邊形的面積公式，即：平行四邊形屬于特殊的四邊形，它的面積公式應(yīng)該和長(zhǎng)方形、正方形一樣，都是相鄰邊長(zhǎng)的乘積。顯然這位同學(xué)的回答是錯(cuò)誤的，但我調(diào)整了原本的教學(xué)計(jì)劃，就這位同學(xué)的“面積公式”為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，在一番討論交流之后，部分同學(xué)表示正確，有的同學(xué)認(rèn)為是錯(cuò)誤的。這時(shí)候我也沒(méi)有對(duì)其作出錯(cuò)誤的判定，而是讓同學(xué)們自行畫(huà)一個(gè)平行四邊形，通過(guò)剪切、拼湊等方法，將平行四邊形轉(zhuǎn)換為同學(xué)們所熟悉的長(zhǎng)方形，進(jìn)而歸納總結(jié)出平行四邊形的面積公式。學(xué)生在設(shè)想、嘗試、操作及求證以后，對(duì)平行四邊形的特點(diǎn)體會(huì)得更加深刻。教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維性錯(cuò)誤時(shí)有效的引導(dǎo)，會(huì)讓學(xué)生能從這一個(gè)錯(cuò)誤中延伸出一些其它的問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的分析與探索得出所需的答案，心中也會(huì)產(chǎn)生前所未有的成就感。

結(jié)語(yǔ)

教師的有效引導(dǎo)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和合作意識(shí)，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該以新課程理念為指導(dǎo)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效引導(dǎo)他們的思維能力，促進(jìn)他們各項(xiàng)能力的綜合發(fā)展，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為他們以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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