芻議小學數(shù)學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)

施小燕

【摘 要】隨著教育改革的不斷發(fā)展，小學數(shù)學教學也逐漸受到了人們的關注，在教育大綱中明確提出了小學數(shù)學教學就要從培養(yǎng)學生數(shù)學邏輯思維能力的角度上出發(fā)，以此來實現(xiàn)教育的目標。本文從實際出發(fā)，結(jié)合小學數(shù)學教學要求，從多方面探討如何培養(yǎng)學生邏輯思維能力，促使學生更好地學習發(fā)展。

【關鍵詞】小學數(shù)學；邏輯思維；能力培養(yǎng)

伴隨著社會的不斷發(fā)展和進步，教學方式方法和教學理念也在不斷的完善，教師通過不同的方式方法著重培養(yǎng)學生的自主學習性，注重學生的創(chuàng)新性，開發(fā)學生的潛力。邏輯思維是一種抽象思維能力，它能夠形成感性的認識形勢，并且可以綜合運用概念來進行判斷和推理，從而解決一些抽象的問題，并與客觀事物建立練習，反映變化過程。從學生的思維發(fā)展階段來看，小學時期要重視形象思維向邏輯思維的過渡，只有如此，才能夠深化數(shù)學教學目的。而且這樣的教學意向也符合小學數(shù)學的教學特點，并提高了對學生思維的鍛煉，屬于雙贏的教學事實。

一、堅持以學生為主體

作為教學活動中的主體，學生正處于身心發(fā)展的重要階段，其性格與學習能力等方面都存在著一定的差異，且數(shù)學知識又是一門邏輯性較強的學科。因此，在教學中教師就要從這一階段學生的特點出發(fā)，堅持以人為本的教學理念，讓學生用自己喜歡的方式實現(xiàn)有效學習。對于小學數(shù)學課堂教學，教師不能急于解題方法的講解，應當切實的根據(jù)學生的不同特點，正確的引導學生對知識點展開想象和思考，發(fā)展學生的思維，引導學生去尋找解題的各種方法。教師在教學中要尊重學生的差異性，正確面對每一個學生，要尊重學生的主體地位，避免差異對待學生。在課堂教學中教師要創(chuàng)造出相應的機會，讓每個學生都可以展現(xiàn)自我，以此幫助學生實現(xiàn)多元化的發(fā)展，促進學生邏輯思維能力的發(fā)展。與此同時，數(shù)學教師還應當及時地對教學的嚴密邏輯性加以解釋。數(shù)學解題的方法是多種多樣的，并且數(shù)學的思維形式也是各不相同的，教師不能僅僅局限于某一種解題方法和思維形式，應當在確保思路正確的前提下，積極地尋求和鼓勵多樣化，以此實現(xiàn)學生個性化發(fā)展。

二、借助問題引導

小學數(shù)學教學，實際上主要是引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并且正確解決數(shù)學問題的過程，這也是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要途徑。通常小學數(shù)學的教學都是借助于問題的提出而展開的，也就是說，在小學數(shù)學的日常教學過程中，只有通過問題教學才可以有效地培養(yǎng)以及發(fā)展學生的邏輯思維能力。如果想要使得學生靈活、牢固與全面地掌握數(shù)學知識，使學生能夠?qū)⑺鶎W數(shù)學知識的前因后果、來龍去脈全部都搞清楚，并且使學生的邏輯思維能力得到有力的訓練，那么就必須有目的、有意識地選擇問題，積極地引導學生對問題進行思考，通過歸納演繹、比較對照、抽象概括、綜合以及分析等一系列有效的邏輯思維培養(yǎng)方法，在不知不覺中逐漸地發(fā)展和培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

比如說在教學《時分的認識》這節(jié)課時，二年級學生早在一年級就學過整時、半分的具體內(nèi)容，所以，數(shù)學教師在開展本節(jié)課的教學活動中可以用問問題的形式完成課程導入。首先，教師可以用猜謎語的方法引出本節(jié)課的重點——鐘表，然后讓學生看教師里的鐘表表，提問表上有什么？鐘表的一圈有多少個小格？時和分有什么關系？教師拋出教學問題，然后讓學生小組合作探究，通過自主學習，相互合作，掌握本節(jié)課的大體內(nèi)容，與此同時，教師要與到小學生同步互動，及時發(fā)現(xiàn)學生互動過程中所出現(xiàn)的問題，并且對其進行有針對性的指導，充分了解學生在互動學習中存在的困難，然后重點排查、解決問題。當然，在問題提出之前，教師要做好問題的引出工作，這個階段可以很好地鍛煉學生的發(fā)散性思維，有助于學生通過已經(jīng)掌握的信息合理高效地推理歸納出需要學習的新知識。

三、結(jié)合生活實際

小學生正處于認識事物的重要階段，對身邊的事物都存在著強烈的好奇心，充滿探索的興趣。基于這個特點，在數(shù)學教學中，教師要注重學生好奇心與興趣的激發(fā)，結(jié)合生活實際，使學生感受到邏輯思維的重要性。通過自身的實踐與親身參與，加強對數(shù)學新知識的理解與認識，逐漸形成具有實踐意義的邏輯思維能力。如學生在學習余數(shù)知識的過程中，教師就可以借助分橘子等活動行來引導學生學習，當學生在分的過程中出現(xiàn)剩余時，教師就可以引入生活中常見的問題，以此引導學生進行思考。在這種教學方法下，不僅可以讓學生將思考與得到的結(jié)果綜合在一起，提高學生的思維能力，同時也可以提高學生動手操作能力，加深其對數(shù)學知識的體驗與感悟。

四、合理設計習題

數(shù)學練習題能夠鞏固學生的數(shù)學知識，加深學生對所學知識的印象，提高學生的數(shù)學應用能力以及數(shù)學思維能力。布置作業(yè)是鞏固學生學習成果的有效方法，也是判斷一個學生學習水平的有效途徑，教師在講述完某個知識點之后，要設計相關作業(yè)，通過題型訓練，提升學生的邏輯思維能力。教師應當根據(jù)學生能力的大小，設計出一些難度適當?shù)臄?shù)學練習題，要使絕大多數(shù)的學生都可以通過自身努力的思考將問題解答出來，加強學生的成就感，讓學生更加樂于思考、樂于學習。同時習題的設計還需要考慮具有針對性，例如有的學生對數(shù)學概念不清楚，那么就要突出概念理解；有的對公式推導不清楚，那么就要從一些相似的習題中給出答案，等等。數(shù)學習題不僅可以是一張試卷、一套習題，還可以是一個任務、一次實踐。其實紙上學習的東西終究是比較淺顯的，和實際的問題解決還是有所不同的，針對數(shù)學知識組織實踐活動，鍛煉學生的智商和情商，邏輯思維能力更易提高。

結(jié)語

新的教學形式下，小學數(shù)學教師肩負著比以往更重的教學任務，現(xiàn)代化的數(shù)學教師不應只注重傳授傳統(tǒng)的課本知識，而且應該著重培養(yǎng)小學生的數(shù)學邏輯思維能力。教師要堅持從培養(yǎng)學生邏輯思維能力的角度上出發(fā)，做好教學研究工作，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握好正確的思考方法，從而提高學習的效果，實現(xiàn)數(shù)學教學的目標。

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