淺談培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力

牙韓臻

愛因斯坦指出：“一個(gè)人智力的發(fā)展和其他形成概念的方法在很大程度上是取決于語言的?！币虼耍Z言發(fā)展與智力發(fā)展是同步進(jìn)行的。

在這特別強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力?？谡Z交際是指人們運(yùn)用語言工具傳遞信息的交流過程，有口頭語言交流和書面言語交流兩種形式。由于課堂交流的特殊性，我們尤其強(qiáng)調(diào)口語交流的重要意義。眾所周知，教學(xué)即交流。沒有課堂交流，課堂教學(xué)就不可能發(fā)生，而在課堂交流中起關(guān)鍵作用的就是言語的交流，可是由于受傳統(tǒng)觀念的影響，長期以來，在語文教學(xué)當(dāng)中一直存在著重“文”輕“說”的現(xiàn)象。但是舊的教學(xué)交流方式是老師講，學(xué)生聽，學(xué)生除了回答問題，基本上沒有說話的機(jī)會，只是呆坐。這一片面性影響了學(xué)生口頭語言的發(fā)展，使相當(dāng)多的學(xué)生不愛說話，不會說話，說話時(shí)不通順，無條理，夾雜方言及不完整等諸多問題。

作為教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念，認(rèn)識到口語交際的重要意義。首先，言語上的交流有利于促進(jìn)學(xué)生的語言能力，特別是讀寫，葉圣陶先生說：“不能丟開聽說不顧，只管讀寫，認(rèn)識了這一層，語文教學(xué)才能切合實(shí)際，對學(xué)生真有益處?！笨谡Z訓(xùn)練和書面訓(xùn)練猶如語言訓(xùn)練的兩只翅膀，只有協(xié)調(diào)發(fā)展，比翼齊飛，才能收到整體效應(yīng)。其次，言語交際有利于促進(jìn)學(xué)生的思維敏捷性?！罢Z言是思維的直接現(xiàn)實(shí)?！币粋€(gè)人想，才會說；善于想，才善于說；想得多，說話的內(nèi)容就豐富；想得清楚，表達(dá)才會流暢；想得有條理，說話才能言之有序。因此在教學(xué)過程中應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生盡情地暢所欲言，并保證學(xué)生有一定的時(shí)空進(jìn)行說。這樣語言和思維相互促進(jìn)，相宜得彰。此外，口語交際的訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生社會適應(yīng)性的發(fā)展。學(xué)生在相互言語的交流中學(xué)會與他人溝通，通過語言與他人建立良好的人際關(guān)系與合作關(guān)系，提高學(xué)生自身修養(yǎng)及素質(zhì)能力。

那么如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力呢？下面淺談一下我個(gè)人體會。

一、口語交際能力的培養(yǎng)要滲透語文教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)

《新大綱》要求“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實(shí)踐中進(jìn)行。要利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識的培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力”。例如：導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可通過對課題的質(zhì)疑或引出一些與課文相關(guān)的話題，讓學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。而其中引出一些與課文相關(guān)的有趣話題較能引起說話的興趣，效果也較好。如我在教第三冊《狐貍和烏鴉》，導(dǎo)入時(shí)出示狐貍和烏鴉的圖片，然后讓學(xué)生說說烏鴉的樣子和狐貍給你什么樣的印象。這不但引起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，又能進(jìn)行一次說話訓(xùn)練，打開話題，使學(xué)生能夠有話想說，有話可說，激活學(xué)生的語言思維，加上教師的指導(dǎo)，就形成一次有效的口語交際；又如預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，這是學(xué)生自學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主動性，培養(yǎng)口語交際能力。如：學(xué)習(xí)生字讀音，可讓學(xué)生互讀，互相糾正字音，創(chuàng)設(shè)學(xué)生口語交流的一個(gè)環(huán)境氛圍。另外，讓學(xué)生當(dāng)小老師指出難讀的字音并說說要注意的地方，這樣學(xué)生有機(jī)會發(fā)表自己的見解，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。

二、采取多種形式培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力

說話能力是靠積累語言經(jīng)驗(yàn)的來源，說得多能力就在不知不覺中形成，廣西大多數(shù)的孩子說壯話，平時(shí)很少說普通話，只有在上課的時(shí)候才有機(jī)會，所以要在課堂上創(chuàng)造說的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生說的興趣。學(xué)生畢竟是孩子，經(jīng)常重復(fù)單一的活動形式或表現(xiàn)機(jī)會少，便覺得枯燥無味，產(chǎn)生厭倦的情緒。因此，在設(shè)計(jì)生動形象的教學(xué)活動時(shí)，也要設(shè)計(jì)生動形象的說話活動，并采取多種形式進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，使學(xué)生的口語交際能力得到全面的發(fā)展。除了問答這種必不可少形式外，還可以有以下幾種形式：

1.看圖說話：現(xiàn)行小學(xué)語言課本大部分是圖文并茂的，不管是專頁彩圖，還是課文插圖，都是進(jìn)行看圖說話教學(xué)的好材料。教師應(yīng)充分利用這些材料進(jìn)行說的訓(xùn)練，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，把自己的創(chuàng)新意識通過言語表達(dá)出來，而且看圖說話，由于有圖為例，教師可充分利用圖畫引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，訓(xùn)練學(xué)生怎樣把圖畫內(nèi)容按順序說完整且較具體，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的語言組織能力。

2.情境說話：指教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種形象生動的語言情境，表演情境，問題情境等，激發(fā)學(xué)生說話興趣。

3.討論交流：這包括同位和小組的學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)正是從學(xué)校應(yīng)滿足學(xué)生主體需要的基本假設(shè)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式，給學(xué)生提供開展互助學(xué)習(xí)的場所和機(jī)會，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂。學(xué)生的言語交流互動有利于學(xué)生學(xué)會用他人的眼光來看待問題和社交能力的獲得。皮亞杰把個(gè)體的全部心理發(fā)展過程，看作是一個(gè)逐漸降低自我中心主義，同時(shí)不斷提高廣泛地和復(fù)雜地認(rèn)識問題的能力過程。作為未來社會成員，學(xué)生必須學(xué)會用他人眼光看問題，學(xué)會與同伴密切交往，熱心互助，真誠相待，在互動中通過實(shí)驗(yàn)和練習(xí)，消除懼怕與別人交往的心理，逐漸培養(yǎng)起溝通、理解和合作的技巧，從而得到語言、思維以及社會意識和社會能力的培養(yǎng)，促進(jìn)社會適應(yīng)性的發(fā)展。

4.評說：根據(jù)同學(xué)的回答或朗讀進(jìn)行評議。比如在學(xué)生回答完問題后，請其他同學(xué)評一評：他說得是否完整，是否流利或指出其錯誤的地方……通過這種交流，使聽者學(xué)會虛心聽取他人意見，使評者學(xué)會如何使用適合的語氣態(tài)度向他人提出自已的意見或建議，讓他人易于接受。而在這當(dāng)中教師要注意調(diào)控，可以讓學(xué)生形成共識，也可暫時(shí)各自保留看法，不必勉強(qiáng)統(tǒng)一認(rèn)識。這樣學(xué)生才敢于各抒己見，樂于表達(dá)，有助于口語交際能力培養(yǎng)與提高，幫助學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系。

三、創(chuàng)設(shè)民主氛圍激勵學(xué)生進(jìn)行口語交際

在教學(xué)過程中，我們常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在回答問題或與人交談時(shí)聲音很小，結(jié)結(jié)巴巴，又或是詞不達(dá)意的現(xiàn)象。由此可見，學(xué)生口頭表達(dá)能力低的主要原因之一是其心理因素。針對這一現(xiàn)象，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主和諧氛圍，激勵學(xué)生大膽地說，這包括教師應(yīng)保持多一點(diǎn)的笑容，語言親切，使課堂氣氛輕松，舒緩學(xué)生緊張的心理；請學(xué)生說話前要給學(xué)生充分的時(shí)空進(jìn)行思考，作好心理準(zhǔn)備；當(dāng)學(xué)生說話表達(dá)出現(xiàn)失誤時(shí)，應(yīng)調(diào)動同學(xué)間的相互鼓勵；教師也應(yīng)及時(shí)肯定學(xué)生哪怕是微不足道的進(jìn)步，以此提高學(xué)生的自信心，逐漸培養(yǎng)學(xué)生在與別人交談時(shí)能自然、大方、充滿自信。