加拿大孩子的成績(jī)單

馬可

從 學(xué)前班開始，每年我都會(huì)收到女兒安妮的成績(jī)單。成績(jī)單密密麻麻好幾頁(yè)，其中用很大的篇幅來(lái)描述孩子的社會(huì)能力發(fā)展情況。用老師的話說(shuō)，這些和數(shù)學(xué)、閱讀等學(xué)科知識(shí)一樣，都是孩子們需要學(xué)習(xí)的。具體要求有：

1.聽從指令。課堂上是否能集中精力、按照老師的要求去做，是低年級(jí)孩子的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。是否能控制自己的行為，比如課堂上的紀(jì)律情況等也是要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。記得安妮二年級(jí)的時(shí)候?qū)SL課（英語(yǔ)國(guó)家為母語(yǔ)非英語(yǔ)的人開設(shè)的課程）不感興趣，上課就和同學(xué)交頭接耳，被老師請(qǐng)到走廊不說(shuō)，還在成績(jī)單上記了一筆。

2.是否遵守規(guī)則。以前以為國(guó)外孩子非常自由，后來(lái)發(fā)現(xiàn)完全不是那么回事。比如做作業(yè)的時(shí)候不能干擾他人、戶外活動(dòng)的時(shí)候不能對(duì)他人有攻擊性行為、不能嘲笑別人、有事提前舉手等，如果沒(méi)有按照規(guī)定去做，就會(huì)被老師警告，嚴(yán)重的會(huì)被記錄在案，而這些內(nèi)容非常有可能被記到成績(jī)單上。

3.自我控制能力。用老師的話講，孩子從不能控制自己的情緒、行為到逐漸能控制，是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，不能要求孩子都能控制，比如有的孩子經(jīng)常會(huì)控制不住在課堂上講話，有的孩子會(huì)控制不住去騷擾別人，這些都是學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是成長(zhǎng)的過(guò)程。所以，幫助孩子學(xué)會(huì)這些內(nèi)容也是老師的責(zé)任。老師會(huì)把孩子的進(jìn)展情況寫到成績(jī)單中。

4.責(zé)任感。從照管自己的財(cái)物開始，到對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，再擴(kuò)展到對(duì)其他方面的責(zé)任。和中國(guó)的班干部制度不同，加拿大的班干部都是輪流的。這樣可以經(jīng)常性地為孩子提供負(fù)責(zé)任的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)孩子這方面的能力。而這個(gè)能力的進(jìn)展情況，自然也會(huì)作為考評(píng)內(nèi)容。

5.與他人的合作能力。這在加拿大非常受重視。從幼兒園開始，就會(huì)有很多項(xiàng)目設(shè)計(jì)來(lái)鍛煉孩子這方面的能力。上學(xué)以后更是如此。有時(shí)候提早去學(xué)校接孩子，從窗戶望去，經(jīng)常能看到幾個(gè)孩子圍在一張桌子旁一起弄著什么。隨著年齡的增加逐漸發(fā)展成為小組，一起做課題。重視每個(gè)人在集體中的價(jià)值，讓孩子學(xué)會(huì)發(fā)揮自己的特長(zhǎng)為集體做貢獻(xiàn)。同時(shí)也包括培養(yǎng)解決沖突的能力等。這一點(diǎn)，自然也是成績(jī)單的重點(diǎn)。

6.學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力。這一點(diǎn)既包括接受新事物的信心和能力，也包括獨(dú)立完成作業(yè)、有效利用時(shí)間、條理性、注意力集中情況、努力程度、課堂參與程度等方面的能力。用安妮老師的話說(shuō)，這些能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，比成績(jī)本身更重要。孩子需要引導(dǎo)，他們更看重的是孩子的進(jìn)步，而不是結(jié)果。因此，一般對(duì)于孩子的結(jié)果，成績(jī)單上都輕描淡寫，做得好的就說(shuō)符合要求或者達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，至于高出標(biāo)準(zhǔn)多少老師不告訴你。而對(duì)于有待提升的部分，則會(huì)說(shuō)得很詳細(xì)，甚至?xí)诤图议L(zhǎng)見面時(shí)重點(diǎn)給出建設(shè)性意見。

老師常說(shuō)，成績(jī)單僅僅是孩子行為結(jié)果的一個(gè)反映。在學(xué)校日常生活中，老師會(huì)非常重視從以上方面觀察孩子、引導(dǎo)孩子，示范正確的做法，確定規(guī)則。據(jù)一位老師講，在這些方面老師做得如何，也是老師評(píng)定考核的標(biāo)準(zhǔn)之一。

加拿大對(duì)孩子社會(huì)能力的培養(yǎng)非常重視，認(rèn)為社會(huì)能力是兒童能力發(fā)展的重要組成部分，不僅影響著兒童的個(gè)性發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)性，而且還影響著兒童未來(lái)的社會(huì)生活。一個(gè)社會(huì)能力差的孩子，即使學(xué)業(yè)能力很好，將來(lái)也難以獲得成功。

與學(xué)習(xí)學(xué)科具體知識(shí)一樣，社會(huì)能力也是在學(xué)習(xí)中獲得的，所以，也是老師們要重點(diǎn)示范并且創(chuàng)造條件讓孩子有機(jī)會(huì)模仿練習(xí)的內(nèi)容。因此，加拿大的學(xué)校會(huì)有很多的活動(dòng)，這些活動(dòng)就是學(xué)習(xí)和實(shí)踐社會(huì)能力的場(chǎng)所。很多以前被我們中國(guó)人傳說(shuō)的“西方教育就是玩”，其實(shí)恰恰是學(xué)習(xí)這些能力的過(guò)程。

在各種各樣的活動(dòng)中，比如課堂上的多人游戲，比如分小組的活動(dòng)，都是學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)理解他人的觀點(diǎn)、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)展示自己、學(xué)會(huì)談判與妥協(xié)的課堂。

因?yàn)楹芏嗄芰?lái)源于同伴交往，所以他們創(chuàng)造很多玩的機(jī)會(huì)。比如每天的Recess（也就是戶外活動(dòng)時(shí)間），除非大雨滂沱，一般情況下都要把孩子們趕到操場(chǎng)上去，教室里不能留人。在和同伴交往的過(guò)程中，建立并保持友誼，適當(dāng)?shù)貞?yīng)對(duì)來(lái)自同伴的壓力，訓(xùn)練解決沖突的技巧。

記得安妮開始的時(shí)候有了矛盾會(huì)去找老師，后來(lái)老師告訴她哪些問(wèn)題來(lái)找老師（比如Bullying，也就是欺負(fù)人的行為），哪些問(wèn)題你們自己解決。有的時(shí)候會(huì)有雙方一起找老師的情況，老師會(huì)幫助孩子們分析，最后讓孩子們自己得出對(duì)錯(cuò)的結(jié)論。一般情況下，老師絕對(duì)不會(huì)說(shuō)，小孩子打架，不用管。但是一般也不會(huì)替孩子們?nèi)ヌ幚恚紩?huì)有一個(gè)規(guī)則，這個(gè)規(guī)則一回兩回逐漸地在孩子心里建立，以后慢慢地需要?jiǎng)e人解決的時(shí)候就少了。這對(duì)孩子規(guī)則意識(shí)的統(tǒng)一非常有幫助。